中職數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)模式研究

林旭陽　王俊威

摘要：數(shù)字化教學(xué)資源是衡量國家信息化水平的重要指標(biāo)，對于提升教學(xué)質(zhì)量、支持終身教育、平衡教育公平具有重大的作用。針對目前中職數(shù)字資源建設(shè)存在的問題，提出了建議。為中職數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)模式進(jìn)行了初步搭建，具體由云端應(yīng)用層、環(huán)境層和資源層三層組成。最后，闡述了當(dāng)前中職學(xué)校資源共享的方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;數(shù)字化教學(xué)資源;共享平臺(tái)建設(shè)

中圖分類號： TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0119-03

近年來，雖有眾多教育研究者對數(shù)字化資源共建共享的研究越來越多，可是數(shù)字化資源的共建共享針對中職的研究少，而且已有研究大部分只停留在數(shù)字化資源開發(fā)技術(shù)層面和共享理論層，并未觸碰到中職的實(shí)際需要和區(qū)域資源建設(shè)的實(shí)質(zhì)性改革。另外，在研究方法上，已有研究偏向數(shù)字化資源開發(fā)和數(shù)字化共享模式的脫節(jié)，通過對數(shù)字化資源技術(shù)層面的探討和簡單的說明，再加上簡單的文獻(xiàn)研究，缺乏定性、定量研究的深度結(jié)合。本文植根中職數(shù)字化資源需求，試構(gòu)建出一種可供中職學(xué)校使用的教學(xué)資源共享平臺(tái)模式。

1 數(shù)字化教學(xué)資源共享的內(nèi)涵

教學(xué)作為一種認(rèn)知過程，學(xué)生、教師是該過程當(dāng)中的主要參與者，而教學(xué)資源作為教學(xué)過程的一種載體。我們可以簡單地認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源就是將教學(xué)的整個(gè)認(rèn)知過程中所需的資源通過數(shù)字化的形式展現(xiàn)出來。又或說，是在“教”與“學(xué)”的過程當(dāng)中，從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的一種過度的載體。簡而概之，是指“經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料”[1]。數(shù)字化教學(xué)資源從量到質(zhì)在近年來發(fā)生了深刻變革，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，經(jīng)過設(shè)計(jì)、開發(fā)、傳播、利用，這不僅擴(kuò)寬了接受知識(shí)的渠道和交流的方式，尤為轉(zhuǎn)變了教育的觀念，為新教學(xué)形式提供了技術(shù)支持。共享是指各獨(dú)立的整個(gè)學(xué)校、教育、社會(huì)三者組成的關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)，借助信息化的技術(shù)，使得彼此之間的子系統(tǒng)和更小系統(tǒng)，兩者間有機(jī)互通、結(jié)合，最大限度、有效地利用獨(dú)立的系統(tǒng)中的教育資源。

2 中職數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)的意義

自2014年國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來國家又陸續(xù)出臺(tái)多個(gè)文件，明確指出“要提高信息化水平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享”[2]。中職數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)在對中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展及跨區(qū)域辦學(xué)等等方面都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1）在信息化教學(xué)環(huán)境下為探索適合中職的教學(xué)模式是平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)。

對不同的教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，使得翻轉(zhuǎn)課堂、在線開放系統(tǒng)等不同的新教學(xué)模式進(jìn)行研究，構(gòu)建出一套適合中職生的、個(gè)性化、數(shù)字化的、職業(yè)化的教學(xué)模式，與職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容深度融合的教學(xué)模式有著積極的意義，可促進(jìn)教學(xué)過程的人才培養(yǎng)建設(shè)。

2）完善中職院校的數(shù)字化資源建設(shè)聯(lián)盟是平臺(tái)建設(shè)的核心。

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)并非一日之功，也并非憑借一校之力所能建設(shè)的，需要的則是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師和技術(shù)人員的配合。只有在區(qū)域內(nèi)組建起團(tuán)隊(duì)、設(shè)施，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，不斷地更新數(shù)字化資源，保證數(shù)字化教學(xué)資源的教學(xué)有效性和質(zhì)量，才能促進(jìn)教學(xué)資源的有效共享，提升教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)效率的增長。

3）有利實(shí)現(xiàn)區(qū)域精品課程共享是平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵。

實(shí)時(shí)互通，精品共享，對于教育教學(xué)有著強(qiáng)大的推動(dòng)力。許多區(qū)域內(nèi)的碎片資料、精品課程都將都有效的利用，從而有效得提升區(qū)域內(nèi)中職院校的優(yōu)資、優(yōu)師共享。為建設(shè)終身、學(xué)習(xí)型社會(huì)打下基礎(chǔ)，為整個(gè)社會(huì)提供更多的實(shí)用性人才。

3 中職數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)現(xiàn)狀與問題

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020） 》要求，“國家有關(guān)部委選取部分高等院校進(jìn)行試點(diǎn)，同時(shí)很多省份和高校也著手建立校際間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)，這在一定程度上推進(jìn)了教學(xué)信息化的建設(shè)步伐”[3]。大學(xué)及高職院校的數(shù)字化資源建設(shè)加快，這對中職數(shù)字化資源建設(shè)平臺(tái)同樣具有借鑒的意義。但在具體的建設(shè)、管理與技術(shù)方面存在一些不足，具體表現(xiàn)為：

1）重復(fù)建設(shè)問題

由于數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)尚未在某個(gè)區(qū)域形成建設(shè)合力，只是某些學(xué)院、學(xué)校根據(jù)不同情況進(jìn)行開發(fā)。這使得很大程度上的資源建設(shè)存在冗余、低水平的重復(fù)建設(shè)。其次，如PPT、課堂教學(xué)視頻等教學(xué)數(shù)字化資源過多，而這些資源并沒真正的觸及數(shù)字化資源建設(shè)的根本，造成了教學(xué)效果不顯著、教育成本增高的情況時(shí)有發(fā)生。

2）資源可持續(xù)利用率不高

“由于多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都由最初的精品資源課審評而生”[4]。部分?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源已能滿足日常教學(xué)需求，但在現(xiàn)實(shí)中卻利用十分不足。這是由于一部分中職的教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，教學(xué)方式方法是相對固定的，對信息技術(shù)的應(yīng)用水平也是有限的。另外，數(shù)字化教學(xué)資源的利用需要改變一些教學(xué)方式、方法，探索新的、合適的教學(xué)手段。這勢必也將導(dǎo)致一部分的教師對資源的利用及思考能力的下降，迫使當(dāng)前的數(shù)字化教學(xué)資源無法滿足現(xiàn)實(shí)需求現(xiàn)象發(fā)生。

3）方式、方法仍需創(chuàng)新

當(dāng)前的數(shù)字化教學(xué)資源依舊停留在建設(shè)方面，大多以錄像、測試?yán)脼橹?，對真正的顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方法、方式依舊不夠徹底。

4 中職數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)的共享技術(shù)障礙

網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等軟硬件經(jīng)過多年的更新與發(fā)展，已能滿足共享部分的實(shí)現(xiàn)提供有力的保障，但要達(dá)到數(shù)字化教學(xué)資源全面高效共享，共享技術(shù)仍是重中之重，其具體表現(xiàn)為：

1）硬件升級負(fù)擔(dān)重

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，更新時(shí)間短、成本高使得中職院校壓力劇增，焦慮在硬件的換代升級，疲于追趕造成的財(cái)力和精力的消耗，是很多中職院校的現(xiàn)實(shí)壓力。若能解決硬件的利用延時(shí)，則能將更多的精力和財(cái)力投入到教育資源的建設(shè)和共享。

2）中職數(shù)字化教學(xué)資源共享急需一個(gè)溝通性、連接性更強(qiáng)的分享平臺(tái)

據(jù)了解，中職資源建設(shè)過程中各自為政，各個(gè)資源平臺(tái)相隔離，沒有形成很好的流通效應(yīng)，也沒有很好的平臺(tái)能夠去支持這些數(shù)字化教學(xué)資源，使得數(shù)字化教學(xué)資源共享效果大打折扣。

3）數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制缺乏統(tǒng)一

中職學(xué)校的數(shù)字化資源在工具和設(shè)備的選擇、平臺(tái)的選擇都有不同的標(biāo)準(zhǔn)，也有很多不同的規(guī)范，產(chǎn)生冗余資源的大量堆積，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，規(guī)范化數(shù)字化資源建設(shè)對資源的共享顯得尤為重要。其次，從格式到內(nèi)容的規(guī)范化，才能實(shí)現(xiàn)資源的交互、兼容不同資源的共享。最后，數(shù)字化教學(xué)資源共享在當(dāng)今依舊面臨著巨大的安全危機(jī)，如何能避免因計(jì)算機(jī)病毒的迫害、黑客的攻擊對教學(xué)資源產(chǎn)生毀滅性的破壞，降低損失。這些因教學(xué)資源共享平臺(tái)帶來的損失是巨大的，如何解決是當(dāng)前的突破口。

5 中職數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)模式構(gòu)建

數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)需要新理念和新技術(shù)的引入，以便解決現(xiàn)下教育教學(xué)資源共享中需要的障礙。中職數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)模式（見圖1）與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相比，具有可拓展性、普適性等特點(diǎn)，而且其價(jià)格低廉。在技術(shù)環(huán)境上，國內(nèi)眾多的廠家為中職校提供了數(shù)字化資源共享的技術(shù)支持，從這方面來看構(gòu)建中職數(shù)字化資源共享框架是可取的。

將整個(gè)共享平臺(tái)分為三層：云端應(yīng)用層、環(huán)境層和資源層。在整個(gè)共享平臺(tái)中資源層主要是為數(shù)據(jù)資源的整合，環(huán)境層主要是為資源共享搭建各類軟硬環(huán)境，云端是資源的應(yīng)用環(huán)境。

1）資源層

主要是由資源池和物理資源構(gòu)成，當(dāng)數(shù)據(jù)輸入到此層后，資源層會(huì)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、分類統(tǒng)計(jì)，物理資源是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的載體。

2）環(huán)境層

在環(huán)境層中有用戶、負(fù)載、資源、安全的管理。從資源匯入到環(huán)境層后，資源的管理和用戶的管理由于內(nèi)部含有各種服務(wù)器地址，它可用于實(shí)現(xiàn)各類端口之間的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，為用戶發(fā)來的請求執(zhí)行某種行為。它負(fù)責(zé)將用戶輸入的信息存入環(huán)境層的數(shù)據(jù)庫中，隨后結(jié)合相應(yīng)的運(yùn)算給予反饋。

3）應(yīng)用層

應(yīng)用層主要是在環(huán)境層的支持下，云用戶在各類平臺(tái)的支持對資源進(jìn)行共享應(yīng)用。

6 中職數(shù)字化教學(xué)資源共享方式

職業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源在創(chuàng)建共享時(shí)，就要考慮教學(xué)實(shí)施有效性，這不僅僅是技術(shù)作為支撐，更重要的是選擇一種合適的共享方式。只有經(jīng)過共享才能使得中職數(shù)字化教學(xué)資源開展順利。

1）校校共同合作

已有的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“有相當(dāng)部分的數(shù)字化教學(xué)資源都屬于重復(fù)建設(shè)，造成了大量浪費(fèi)” [5]。針對重復(fù)建設(shè)的問題有效方法之一就是加強(qiáng)校校之間的合作，共同承擔(dān)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)。首先，共同合作的中職不是夸大合作的范圍，而是應(yīng)該在原規(guī)模上盡可能具備符合共享?xiàng)l件。其次，中職要合理規(guī)劃，購買合適的資源，對于同一地區(qū)的中職可以經(jīng)過協(xié)商后購買，共同使用資源，不僅可以節(jié)約成本，更能體現(xiàn)“優(yōu)化資源配置”的原則，有效地提升數(shù)字化資源的利用。

2）資源有償共享

在有償?shù)墓蚕硐?，?shù)字化資源可以得到同類型學(xué)校的建議，更有助建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源。資源共享最可能涉及的問題是知識(shí)產(chǎn)權(quán)，而有效的建設(shè)和實(shí)行有償共享的機(jī)制可以有效地保障建設(shè)者的合法權(quán)益，從而在保障下實(shí)現(xiàn)共享者的積極性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“對于確實(shí)有用的資源，大部分用戶均愿意通過有償共享的方式獲取”[6]。推動(dòng)資源的有償共享是可行之舉，更是強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的必要之舉。

3）精課開放共享

麻省理工學(xué)院工在課程資源開放共享方面是全球的楷模，“從2001年起共有1550門課程開放共享，有77%的教職人員參與到開放式課件中來” [7]。國內(nèi)也在2000年耗資千萬對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了建設(shè)，再到教育信息化行動(dòng)中啟動(dòng)了中職教學(xué)質(zhì)量改革工程。但精課在中職院校運(yùn)用不廣，也并未在一線教學(xué)中很好的普及，造成了資源浪費(fèi)，所以精品課程應(yīng)多宣傳、多應(yīng)用。讓開設(shè)的精課逐漸傳出去，優(yōu)質(zhì)的引進(jìn)來，以達(dá)到共享共進(jìn)。

7 結(jié)束語

數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)不僅是對高校、高職具有重要意義。同樣，對中職教育也會(huì)帶來巨大便利，在擴(kuò)大學(xué)校教學(xué)規(guī)模、提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)科學(xué)化的管理及科研都具有很重大的現(xiàn)實(shí)意義。在此對中職數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)模式進(jìn)行初步的探索和構(gòu)建，是希望數(shù)字化資源共享平臺(tái)在未來能夠真正地扎根職教、服務(wù)職教、發(fā)展職教。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：梁書】