基于慕課的長三角一體化干部培訓(xùn)模式研究

崔學(xué)敬　方小凡　趙志學(xué)　程香

摘要：長三角一體化戰(zhàn)略及習(xí)近平2020年8月在合肥召開的長三角一體化座談會(huì)講話，都對(duì)盡快提高三省一市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部政治素質(zhì)和能力提出了明確要求。慕課教學(xué)模式充分利用新一代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠克服目前黨校系統(tǒng)教學(xué)過程中存在的諸多痛點(diǎn)，科學(xué)探索長三角一體化黨校建設(shè)慕課的過程和實(shí)施混合式教學(xué)的方法，以實(shí)現(xiàn)新一代信息技術(shù)與黨校教育教學(xué)深度融合，為提高干部教育質(zhì)量和規(guī)模提供技術(shù)和實(shí)踐支撐。

關(guān)鍵詞：長三角一體化;黨校;教學(xué)模式;痛點(diǎn);慕課

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）07-0087-03

干部教育培訓(xùn)是干部隊(duì)伍建設(shè)的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，在進(jìn)行偉大斗爭(zhēng)、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想中具有不可替代的重要地位和作用[1]。2019年 12月1日中共中央國務(wù)院印發(fā)《長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“充分發(fā)揮黨的各級(jí)組織在推進(jìn)長三角一體化發(fā)展中的領(lǐng)導(dǎo)作用和戰(zhàn)斗堡壘作用，激勵(lì)干部擔(dān)當(dāng)作為，全面調(diào)動(dòng)各級(jí)干部干事創(chuàng)業(yè)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)規(guī)劃綱要目標(biāo)任務(wù)提供堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)保障。”[2]]盡快培養(yǎng)教育大批長三角三省一市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，提高其政治素質(zhì)和執(zhí)政本領(lǐng)，是實(shí)現(xiàn)長三角一體化戰(zhàn)略成敗的關(guān)鍵和根本保障。

《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》明確指出“黨校（行政學(xué)院）是黨領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)黨的領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)校，是培訓(xùn)黨的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道”[3]。然而就目前黨校系統(tǒng)整體而言，離“加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，推行線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式”[4]的要求還有很大差距。本文在深入分析長三角一體化干部培訓(xùn)客觀需求、當(dāng)前黨校教學(xué)過程存在痛點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究探索長三角一體化黨校系統(tǒng)搭建和使用慕課進(jìn)行混合式教學(xué)的方法，以推進(jìn)信息技術(shù)與黨校教育教學(xué)深度融合，為提升教學(xué)質(zhì)量和擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模服務(wù)。

1 基于慕課的長三角一體化干部培訓(xùn)模式，是長三角一體化戰(zhàn)略對(duì)干部培養(yǎng)的客觀要求

1.1是長三角一體化戰(zhàn)略干部隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要

實(shí)施長三角一體化發(fā)展戰(zhàn)略，是引領(lǐng)全國高質(zhì)量發(fā)展、完善我國改革開放空間布局、打造我國發(fā)展強(qiáng)勁活躍增長極的重大戰(zhàn)略舉措。毛澤東曾經(jīng)指出：“正確的路線確定之后，干部就是決定的因素”。在短期內(nèi)培養(yǎng)大批有能力有政治保證的實(shí)施長三角一體化綱要需要的干部，必須充分發(fā)揮新一代移動(dòng)通信技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的干部教育培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)長三角一體化一站式干部培訓(xùn)，對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部分級(jí)分類培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、智能化、個(gè)性化及大規(guī)模培訓(xùn)。

1.2是信息時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的客觀需要

截至2020年6月底，我國網(wǎng)民總?cè)藬?shù)9.4億，普及率67%，其中手機(jī)網(wǎng)民達(dá)9.32億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.2%。及時(shí)通訊網(wǎng)民達(dá)9.31億，使用率99%[5]，目前以微信和QQ為主，主要是微信，其已經(jīng)成為廣大網(wǎng)民移動(dòng)上網(wǎng)的第一入口和工具。在智能手機(jī)上學(xué)習(xí)，已成為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要途徑。黨校干部教育培訓(xùn)采用基于智能手機(jī)的微信+慕課方式，實(shí)施長三角一體化一站式干部教育培訓(xùn)，是目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部提出的客觀要求。

1.3是長三角黨校辦學(xué)實(shí)現(xiàn)“一體化”和“高質(zhì)量”的內(nèi)在要求

習(xí)近平在長三角一體化發(fā)展座談會(huì)中強(qiáng)調(diào)要緊扣“一體化”和“高質(zhì)量”兩個(gè)關(guān)鍵詞，這一重要指示也完全適用長三角一體化干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域，應(yīng)用到黨校（行政學(xué)院）的辦學(xué)中。長三角三省一市四所省級(jí)黨校，采用一定的體制機(jī)制，建立以慕課平臺(tái)為依托的一體化網(wǎng)絡(luò)黨校，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一招生、統(tǒng)一入學(xué)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)管理，統(tǒng)一結(jié)業(yè)考核等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自動(dòng)化、智能化、個(gè)性化。同時(shí)具有教學(xué)內(nèi)容更新及時(shí)、多種及時(shí)通信工具并用，滿足學(xué)員隨時(shí)隨地及碎片化學(xué)習(xí)、溝通的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是高質(zhì)量教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容采用三省一市四所省級(jí)黨校最優(yōu)秀的教師授課或邀請(qǐng)國內(nèi)頂尖的專家學(xué)者講授，實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)內(nèi)容在國內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的保證。慕課教學(xué)模式學(xué)習(xí)人數(shù)沒有限制，隨時(shí)增加班級(jí)和人數(shù)，以滿足大規(guī)模培訓(xùn)干部的需要。

2 慕課教學(xué)模式能有效解決目前黨校教學(xué)痛點(diǎn)

慕課（MOOC）是Massive Open Online Course（大規(guī)模開放在線課程）的縮寫，是一種任何人都能免費(fèi)注冊(cè)使用的在線教育模式。慕課采用新一代信息技術(shù)搭建，具有互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，利用慕課平臺(tái)搭建黨校系統(tǒng)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，具有事半功倍的效果，能有效解決目前黨校教學(xué)過程中的痛點(diǎn)。

2.1慕課建用方便，功能豐富，便于黨校系統(tǒng)開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

2012年上半年美國三大慕課平臺(tái)（Coursera，Udacity和 Edx）建立，開啟了全球慕課元年。我國2013年開啟了國內(nèi)慕課元年。黨和國家非常重視慕課這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，對(duì)促進(jìn)教育公平和提高教學(xué)質(zhì)量的作用，先后制定了一系列政策和指導(dǎo)性文件，以促進(jìn)和規(guī)范慕課在國內(nèi)的發(fā)展。經(jīng)過8年的發(fā)展實(shí)踐，目前，我國上線慕課數(shù)量超過3.4萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4億人次，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)1.5億人次，慕課數(shù)量與學(xué)習(xí)規(guī)模位居世界第一[6]。

慕課之所以在我國教育領(lǐng)域獲得爆發(fā)式發(fā)展，不僅是黨和國家高度重視的結(jié)果，更為重要的是由其具有新一代信息技術(shù)的內(nèi)在屬性決定的，其契合了目前在線教育的發(fā)展時(shí)機(jī)，充分滿足了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)需求。老師將教學(xué)課程所需要學(xué)習(xí)資源，包括短視頻、音頻、動(dòng)畫、課件、文檔文件等上傳到慕課平臺(tái)即可開課。一門課程所對(duì)應(yīng)的慕課，其實(shí)就是這門課程的資料匯總、百科全書。MOOC方便易用，大大減輕了黨校教學(xué)人員開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)門檻，采用慕課式開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，是目前利用新一代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)黨校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的理想方案。

2.2 MOOC平臺(tái)交互功能豐富，能滿足黨校教學(xué)師生交流的需要

2.2.1人機(jī)交互能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的

教學(xué)過程中的交互分為兩種類型，即人機(jī)交互和人人交互。線上學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生與課程教學(xué)內(nèi)容之間的交互屬于人機(jī)交互，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)慕課平臺(tái)上的課程，任意選擇想學(xué)的視頻片段，可以快退、暫停、快進(jìn)和重復(fù)播放和變速播放，做視頻前、中、后嵌入的測(cè)試題目，根據(jù)測(cè)試成果自我診斷對(duì)視頻內(nèi)容的掌握程度，來決定是否重復(fù)觀看。除視頻外，其他教學(xué)資料和課件都有相應(yīng)的下載鏈接，實(shí)現(xiàn)一鍵下載功能，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資料的共享。這一功能完全避免了黨校大班授課結(jié)束后，學(xué)員排隊(duì)等候拷貝教師課件的痛點(diǎn)。

2.2.2人人交互能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和應(yīng)用

教學(xué)過程中人人交互包括師生交互和生生交互，慕課平臺(tái)中一般都會(huì)根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的章節(jié)論壇、整門課程論壇、向老師提問論壇、對(duì)課程評(píng)價(jià)論壇、技術(shù)支持論壇等多個(gè)論壇，學(xué)員可以根據(jù)要提問的問題性質(zhì)在不同的論壇中提問，一般都會(huì)得到同學(xué)或老師的快速解答，從而實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的充分、及時(shí)、深刻交流。

2.3慕課測(cè)評(píng)方式豐富，能充分滿足黨校教學(xué)測(cè)評(píng)需求

慕課平臺(tái)對(duì)客觀題和主觀題的靈活支持能圓滿解決黨校教學(xué)過程的這一痛點(diǎn)。

2.3.1采用具有自動(dòng)評(píng)判功能的客觀題

客觀題分為判斷題、單選題、多選題和填空題，這些題目可以嵌入到慕課短視頻的前、中、后，學(xué)員做過客觀題后不僅能迅速得到測(cè)評(píng)結(jié)果，而且也能得到對(duì)題目的解析，以評(píng)估自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，便于調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)員對(duì)每一個(gè)教學(xué)專題進(jìn)行客觀題測(cè)試，可以迅速得到對(duì)本專題內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)。一般情況下學(xué)生可以進(jìn)行多次單元測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)選取最高分為單元測(cè)試成績(jī)。

2.3.2采用學(xué)員互評(píng)的主觀題測(cè)試

在黨校教學(xué)過程中主觀題測(cè)試一般應(yīng)用在學(xué)員的黨性鍛煉和期末總結(jié)過程，以匯報(bào)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)及學(xué)習(xí)收獲。

慕課平臺(tái)的學(xué)員互評(píng)是指學(xué)習(xí)過程中，老師布置主觀題、學(xué)員答題且全部提交主觀題試卷之后，由系統(tǒng)自動(dòng)分配給每個(gè)學(xué)員幾份同學(xué)的試卷（分?jǐn)?shù)一般是5～10份），學(xué)員根據(jù)教師事先制定的判題標(biāo)準(zhǔn)，給每份試卷逐項(xiàng)打分和寫評(píng)語，進(jìn)行閱卷過程。學(xué)員之間互評(píng)試卷，仔細(xì)閱讀評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再加工、再理解的過程，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合提高的過程，經(jīng)過評(píng)判多份試卷記憶也得到了加強(qiáng)和深化。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能水平的提高，對(duì)主觀題閱卷工作在不久的將來將會(huì)由機(jī)器人代替，不僅會(huì)瞬間給出主觀題的成績(jī)，而且客觀性、準(zhǔn)確性也會(huì)大大提高。

2.4 慕課能充分收集和挖掘教學(xué)信息，為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員管理提供數(shù)據(jù)支撐

通過慕課實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，學(xué)員所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)信息都能夠得到自動(dòng)化保存，通過大數(shù)據(jù)、人工智能、可視化分析技術(shù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析利用，能夠得到較為充分的教學(xué)反饋信息，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。通過分析學(xué)員學(xué)習(xí)視頻時(shí)的暫停、快進(jìn)、快退數(shù)據(jù)，能夠了解這段視頻的質(zhì)量特征，以決定此段視頻是否需要重復(fù)錄制。通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)點(diǎn)，以決定何時(shí)指派論壇指導(dǎo)老師在線參與論壇討論。通過對(duì)客觀題考試成績(jī)數(shù)據(jù)及時(shí)分析，判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以便決定是否需要及時(shí)增加有針對(duì)性的輔導(dǎo)，以及是否需要在下一輪授課中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和處理。

3 長三角一體化黨校實(shí)施慕課教學(xué)模式的過程

長三角一體化黨校實(shí)施慕課教學(xué)模式，總體思路是先組建一體化網(wǎng)絡(luò)黨校領(lǐng)導(dǎo)班子，領(lǐng)導(dǎo)班子下設(shè)教務(wù)部門，教務(wù)部門根據(jù)開設(shè)班級(jí)設(shè)置相應(yīng)課程，課程由一個(gè)黨校獨(dú)建或多個(gè)黨校共建。

3.1 確定選題，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

慕課課程的選擇應(yīng)首先選擇經(jīng)過多輪授課、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定、學(xué)員評(píng)價(jià)優(yōu)秀的課程開始。這樣做的好處是課程經(jīng)過多次講授、多次更新迭代，內(nèi)容基本固定，無須再花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去備課，同時(shí)講授的講稿相對(duì)成熟，無須再重新編寫講稿，課程中重點(diǎn)難點(diǎn)心中有數(shù)，主講教師自信心有保證，制作出來的視頻才有吸引力和感染力，才能取得較好的教學(xué)效果。

課程題目決定之后，接下來就是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)了。根據(jù)北京大學(xué)計(jì)算機(jī)系李曉明教授在中國大學(xué)慕課平臺(tái)開設(shè)的《慕課問道》中關(guān)于開設(shè)一門慕課工作量的介紹，在已經(jīng)講授成熟課程基礎(chǔ)上開設(shè)慕課，總工作量一般會(huì)達(dá)到傳統(tǒng)授課工作量的三倍左右，和編寫相應(yīng)教材的工作量差不多。時(shí)間短、任務(wù)重、非一人之力可為。而且有的工作必須由團(tuán)隊(duì)合作才能完成，如拍攝短視頻，一般來講一個(gè)主講教師是無法獨(dú)自完成的，所以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)是開設(shè)慕課的通用做法。

根據(jù)已經(jīng)開設(shè)慕課的課程統(tǒng)計(jì)，團(tuán)隊(duì)人數(shù)一般3至7人為好。教研團(tuán)隊(duì)組建之后，根據(jù)每位教師的專業(yè)特長及信息技術(shù)水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣止ぁ９ぷ鲘徫恢饕ㄖ髦v教師、攝像人員、后期編輯制作人員、課件制作人員、網(wǎng)絡(luò)資料收集人員、試題編制人員、論壇負(fù)責(zé)人員、課程內(nèi)容上傳人員等。

3.2 選擇慕課平臺(tái)，分解教學(xué)內(nèi)容

黨校系統(tǒng)目前還沒有搭建專有慕課平臺(tái)供各級(jí)黨校使用，只能選擇公用慕課平臺(tái)。慕課經(jīng)過八年的發(fā)展，目前國內(nèi)有近20個(gè)慕課平臺(tái)，根據(jù)對(duì)1291門國家精品在線開放課程在各慕課平臺(tái)發(fā)布的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，排名前五名分別是中國大學(xué)慕課、智慧樹、學(xué)堂在線、人衛(wèi)慕課和好大學(xué)在線慕課平臺(tái)[6]，這些慕課平臺(tái)基本上也是目前開課數(shù)量最多的平臺(tái)。黨校系統(tǒng)選擇慕課平臺(tái)，應(yīng)該選擇注冊(cè)人數(shù)多、課程數(shù)量多的平臺(tái)，如中國大學(xué)慕課平臺(tái)等。

平臺(tái)選定之后，要學(xué)習(xí)、熟悉平臺(tái)的各種功能和要求，根據(jù)功能和要求制作視頻、編制測(cè)試題目、制作課件及各種資料文檔。制作教學(xué)短視頻，可以說是慕課教學(xué)的核心，重中之重，總工作量基本上占開設(shè)慕課課程總工作量的70%左右。根據(jù)學(xué)生注意力、精力集中時(shí)長特點(diǎn)，將短視頻制作成3～10分鐘最為適宜。

3.3 視頻錄制和制作

承載教學(xué)內(nèi)容的短視頻制作是開設(shè)慕課教學(xué)的核心工作，對(duì)黨校教師來說也是最困難的工作，但無論再難也是必須克服的一關(guān)。視頻錄制一般分為兩類，一類是用影視設(shè)備拍攝，另一類是用錄屏軟件錄制電腦屏幕或手機(jī)屏幕內(nèi)容。隨著軟硬件技術(shù)的發(fā)展，影視設(shè)備種類越來越多、技術(shù)越來越先進(jìn)、功能起來超強(qiáng)大。目前常見的視頻設(shè)備都可以用來錄制教學(xué)短視頻。

要錄制課件或電腦屏幕，用錄屏軟件直接將屏幕內(nèi)容錄制成視頻，具有操作簡(jiǎn)便、高效、不需增加費(fèi)用的優(yōu)勢(shì)，受到廣大視頻制作者的歡迎。目前錄屏軟件很多，在ZOL軟件下載排行榜中排名前五名的軟件為喵影工廠、屏幕錄像專家、KK錄像機(jī)、拍大師-錄屏專家及班迪錄屏。Powerpoint2010之后的版本有PPT生成視頻功能，以實(shí)現(xiàn)錄屏功能。

教師講課人像視頻與屏幕畫面視頻錄制好之后，將它們合成為一個(gè)完整的教學(xué)短視頻，還需要使用非線性編輯系統(tǒng)。目前常用的非線性編輯軟件有Windows Movie Maker、繪聲會(huì)影、Premiere，拍大師、愛剪輯、Camtasia等。

3.4 編制測(cè)試題目

測(cè)試題目是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中自我診斷的重要手段，是實(shí)現(xiàn)“提取”促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知工具，也是形成性評(píng)價(jià)的重要抓手。根據(jù)慕課中測(cè)試題目放置的位置，其可分為三種類型：一是與短視頻關(guān)聯(lián)的測(cè)試題目，可用在短視頻的前、中、后，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)短視頻知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解水平。二是對(duì)整個(gè)教學(xué)專題教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試題目，以診斷對(duì)教學(xué)專題的記憶理解水平。這兩種試題一般采用客觀題形式，學(xué)員測(cè)試后能迅速得到測(cè)試結(jié)果和反饋，診斷、促進(jìn)學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。三是對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入應(yīng)用的測(cè)試題目，一般采用主觀題即簡(jiǎn)答題或論述題形式，主要考察學(xué)員應(yīng)用教學(xué)專題所涉及的內(nèi)容，進(jìn)行提出問題、分析問題和解決問題的能力。上述三種類型的測(cè)試題目在此階段要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作完畢。

3.5 定制論壇版塊

慕課平臺(tái)在線論壇，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行師生、生生之間交流的重要場(chǎng)所，也是促進(jìn)學(xué)生深化學(xué)習(xí)效果的重要手段和工具。慕課平臺(tái)論壇一般采用分論壇形式，分為向老師咨詢論壇、技術(shù)支持論壇、章節(jié)內(nèi)容咨詢論壇、整門課程咨詢論壇等，以方便學(xué)員針對(duì)性地提問和答疑。

根據(jù)黨校系統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)，慕課課程的基本單位是專題講座課，一般設(shè)置兩個(gè)論壇即可，即一個(gè)用于教師答疑、一個(gè)用于學(xué)員交流論壇。這兩個(gè)論壇必須由專職教師專門負(fù)責(zé)，教師答疑論壇需要及時(shí)回答學(xué)員提問，同時(shí)關(guān)注學(xué)員論壇上的動(dòng)態(tài)信息，及時(shí)訂正學(xué)員互相答疑時(shí)不正確、不全面的內(nèi)容，及時(shí)處理論壇中出現(xiàn)的水貼和不良信息。

3.6黨校利用慕課課程實(shí)施教學(xué)過程的方法

3.6.1宜首先采用SPOC模式開課

對(duì)于首次參加慕課課程建設(shè)的教師來說，采用SPOC課程形式在實(shí)體班級(jí)試用為好。SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線開放課程， Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程學(xué)習(xí)。各慕課平臺(tái)均支持SPOC課程的開設(shè)，SPOC課程開設(shè)方法完全與慕課相同。教師在開設(shè)SPOC課程后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、完善后，可以升級(jí)為開放慕課，便可面向全世界招生了。

3.6.2基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的理想模式

對(duì)黨校而言，使用慕課開展教學(xué)，一般多采用混合式教學(xué)方法即線上線下混合教學(xué)?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，是混合式教學(xué)的典型代表，是目前信息化條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、被各級(jí)各類學(xué)校已經(jīng)證明行之有效的教學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)金字塔”和“認(rèn)知金字塔”理論，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

3.6.3實(shí)施過程

黨校系統(tǒng)利用慕課實(shí)施教學(xué)的基本過程如下：課前學(xué)員線上學(xué)習(xí)慕課課程、參加在線測(cè)試，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本理解、吸收和簡(jiǎn)單應(yīng)用，課堂上帶著線上教師要求討論的問題或?qū)W習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分組討論、小組匯報(bào)，教師對(duì)小組匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，明確問題的答案。教師根據(jù)學(xué)員課前線上學(xué)習(xí)測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，對(duì)學(xué)員易錯(cuò)、未掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解。課后要求學(xué)員完成慕課上的主觀題測(cè)試，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、吸收和深化應(yīng)用，以提高學(xué)員提出問題、分析問題和解決問題的能力，整個(gè)過程運(yùn)用論壇實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地交流和溝通。

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