扎實(shí)有效推進(jìn)課堂，提高課堂效率

李紅麗

摘要：21世紀(jì)是一個(gè)寄托著人們美好夢(mèng)想的世紀(jì)，她既充滿了希望，也充滿了挑戰(zhàn)，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，為了培養(yǎng)一大批適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才，

這就需要課堂上做到以生為本，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，以學(xué)生的課堂生成資源推進(jìn)整節(jié)課的進(jìn)程，扎實(shí)有效地推進(jìn)課堂，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：扎實(shí)有效? 課堂效率

在課堂改革中，教師應(yīng)從角色上、觀念上轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生高效發(fā)展。老師的教是為了不教，讓學(xué)生超過(guò)自己，因此老師要由主演變成導(dǎo)演，由師長(zhǎng)變成朋友，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，即我們要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。

“新基礎(chǔ)教育”在教學(xué)研究中提出了“以生為本，有效推進(jìn)課堂節(jié)奏感，提高課堂效率”，下面我就結(jié)合自己對(duì)“新基礎(chǔ)教育”研究的理解以及課堂實(shí)踐闡述一下自己對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不愿節(jié)外生枝。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來(lái)。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得絲絲入扣。因此，課堂上教師多半在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有精彩的知識(shí)生成，看不到學(xué)生亮眼的表現(xiàn)，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥，教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，讓人覺(jué)得索然無(wú)味。

二、新基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)

“新基礎(chǔ)教育”在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，老師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。它旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

三、如何扎實(shí)有效地推進(jìn)課堂，提高課堂效率

（1）精心備課，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體分析，優(yōu)化課堂，實(shí)施有效教學(xué)。備好課是上好一節(jié)課的前提，只有備好課，才能胸有成竹、有條不紊地上好課。因此，備課前首先要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體分析，把握方向和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化課堂，提高課堂效率。

例如，在教乘法口訣時(shí)，首先學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣，孩子們可以根據(jù)圖片信息，結(jié)合乘法的意義快速有序地列出加法算式，怎樣得出乘法算式的結(jié)果？孩子們可以轉(zhuǎn)化成加法，可以根據(jù)上一個(gè)算式的結(jié)果推算出下一個(gè)算式的結(jié)果，也可以用分拆的方法，根據(jù)乘法的意義拆成可以用學(xué)過(guò)的口訣計(jì)算的乘法算式。學(xué)完2—5的口訣，接著是6—9的口訣，除了與前面重復(fù)的口訣，要學(xué)的新口訣不多，但是后面口訣對(duì)應(yīng)的數(shù)字稍大，如果轉(zhuǎn)化成加法，顯然計(jì)算起來(lái)比較麻煩。分拆的方法會(huì)比較多，全部寫出來(lái)會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間，這時(shí)就可以靈活選擇自己喜歡的分拆方法，除此之外，也可以用推算的方法，根據(jù)上一個(gè)算式的結(jié)果推算出下一個(gè)算式的結(jié)果。這樣課堂上就會(huì)留下更多時(shí)間鞏固口訣、應(yīng)用口訣。

再如，在教20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，剛開始學(xué)9加幾，學(xué)生第一次接觸湊十法，為了加深孩子們對(duì)算理的理解，可以借助擺小棒、圈一圈等方法，接著讓孩子們用畫結(jié)構(gòu)圖的方式將擺小棒、圈一圈的過(guò)程表示出來(lái)，再在結(jié)構(gòu)圖下面寫出橫式，為了加強(qiáng)孩子們對(duì)湊十法的理解，可以再做幾道9加幾的題目，畫出結(jié)構(gòu)圖，寫出橫式，算完之后讓孩子們將9加幾的所有算式排排序或有序地寫出來(lái)，寫完之后，橫著看，豎著看，看看發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？通過(guò)橫著看，不難發(fā)現(xiàn)，9加幾得數(shù)的個(gè)位剛好比第二個(gè)加數(shù)少1。最后再通過(guò)抽卡片游戲快速算出結(jié)果，進(jìn)一步鞏固9加幾。理解了9加幾的算理，并會(huì)用湊十法快速算出結(jié)果，后面再學(xué)習(xí)8加幾、7加幾、6加幾，孩子們就會(huì)容易很多，課堂上也會(huì)稍微加快節(jié)奏，并通過(guò)形式多樣的練習(xí)加強(qiáng)鞏固，從而提高課堂效率。

（2）課堂上關(guān)注全體，以學(xué)生的課堂生成資源推進(jìn)整堂課的進(jìn)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此整節(jié)課要關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，并以學(xué)生的課堂生成資源推進(jìn)整堂課的進(jìn)程。

例如，在教《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，讓孩子根據(jù)整體與部分的關(guān)系將圖形分分類，有些同學(xué)是按圖形形狀分的，對(duì)平均分和不平均分認(rèn)識(shí)不深刻，老師可以將前面蛋糕平均分和不平均分的圖片拿來(lái)作對(duì)比，提示孩子將圖片按平均分和不平均分來(lái)分類。在認(rèn)識(shí)1/2時(shí)，為了加深孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，老師可以先出示1/2的反例，即不平均分的圖片，讓孩子明白分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上，再讓孩子說(shuō)出、畫出或折出心目中的一半，通過(guò)動(dòng)手操作和大量感知之后，加深學(xué)生對(duì)1/2的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生很容易理解分?jǐn)?shù)的意義，也為后面學(xué)習(xí)其他的分?jǐn)?shù)作鋪墊。

（3）注重知識(shí)的螺旋式的上升，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂知識(shí)的螺旋式上升是學(xué)生生長(zhǎng)的力量，是鍛煉學(xué)生思維能力的平臺(tái)。例如，在研究條形統(tǒng)計(jì)圖項(xiàng)目組數(shù)的確定時(shí)，老師先通過(guò)出生月份記錄讓學(xué)生學(xué)會(huì)分組，在分組體驗(yàn)中，學(xué)生明白了分組要整體觀察、有序排列、反映數(shù)據(jù)特征、制作方便簡(jiǎn)潔、分布均勻、不重復(fù)不遺漏。接著，老師出示了一年級(jí)和五年級(jí)某班各20位同學(xué)的跳繩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生先比較兩組數(shù)的分布范圍，再進(jìn)行分組，通過(guò)觀察并分組，學(xué)生明白了21～40數(shù)據(jù)密集，組數(shù)就要多，這樣才能拉開距離，而21～100數(shù)據(jù)分散，組數(shù)就要少，這樣數(shù)據(jù)才能聚攏，這也體現(xiàn)了哲學(xué)中相對(duì)的思想。最后，通過(guò)生活中的例子，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)根據(jù)生活中不同的情況，選擇合理的分組方式。

（4）將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。生活是最好的老師，只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，從而在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新，獲取新的知識(shí)。

在《前后》的教學(xué)中，為了讓孩子對(duì)前后的相對(duì)性理解更深刻，我從孩子都熟悉的環(huán)境----教室入手，說(shuō)說(shuō)他的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？他在誰(shuí)的前面？在誰(shuí)的后面？轉(zhuǎn)身后他的前面和后面又分別是誰(shuí)？老師的前面是什么？后面是什么？轉(zhuǎn)身后老師的前面和后面又分別是什么？通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)前后相對(duì)性的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更加深刻。其次，可以通過(guò)展示學(xué)生熟悉的考試成績(jī)，讓學(xué)生理解前后在實(shí)際生活中的應(yīng)用，然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中的前后，加深學(xué)生對(duì)前后的認(rèn)識(shí)，并體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

總之，課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此課堂上要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的課堂生成推進(jìn)整節(jié)課進(jìn)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，其次，課堂上要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的螺旋式上升，并將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。只有這樣，才能扎實(shí)有效地推進(jìn)課堂，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

①葉瀾：《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》2002（5）

②吳亞萍：《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》2017（2）

③李明亮：《有效教學(xué)的五大元素》2009（4）

④郭思樂(lè)：《教育走向生本》人民教育出版社2001

⑤劉金學(xué)：《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)法》