重視認(rèn)知不足　優(yōu)化地理教學(xué)

劉仙紅

摘要：地理教師在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總會(huì)遇到學(xué)生認(rèn)知上出現(xiàn)錯(cuò)誤、模糊和瓶頸等問(wèn)題。解決學(xué)生地理知識(shí)認(rèn)知上的問(wèn)題，是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可通過(guò)課前預(yù)設(shè)，充分了解學(xué)生認(rèn)知上的不足之處;通過(guò)課中創(chuàng)設(shè)民主氛圍，促成課堂上新的生成點(diǎn)，將認(rèn)知不足轉(zhuǎn)化為課堂資源，使教學(xué)有的放矢，優(yōu)化高效。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知不足;地理課堂;優(yōu)化教學(xué)

作為一線地理教師，在課上講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總會(huì)遇到學(xué)生認(rèn)知上存在的不足，如認(rèn)知錯(cuò)誤、認(rèn)知模糊或者認(rèn)知瓶頸等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些認(rèn)知不足時(shí)，教師不僅要重視，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，抓住學(xué)生認(rèn)知上的不足，使其成為課程資源的重要組成部分。那么，如何把學(xué)生的認(rèn)知不足轉(zhuǎn)化為課堂上寶貴的教學(xué)資源？

一、充分預(yù)設(shè)，了解學(xué)生的認(rèn)知不足

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《地理課標(biāo)》）提出：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣?！币虼耍乩韱?wèn)題的設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，充分利用校內(nèi)外課程資源。學(xué)生的認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程，它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和語(yǔ)言。學(xué)生的認(rèn)知水平需要教師課前了解并準(zhǔn)確把握，教師既需要了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，也要對(duì)學(xué)生課堂中可能出現(xiàn)的認(rèn)知不足進(jìn)行深入了解和分析。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)存在對(duì)某些事物或現(xiàn)象存在認(rèn)識(shí)上的模糊、偏差、瓶頸甚至完全錯(cuò)誤的情況。對(duì)這些學(xué)生認(rèn)知的不足，教師要及時(shí)準(zhǔn)確做出判斷、分析，靈活有效應(yīng)對(duì)。恰到好處的應(yīng)對(duì)與教師的教育智慧、教學(xué)機(jī)智以及課前預(yù)設(shè)息息相關(guān)。

（一）深入理解課標(biāo)

地理教師要認(rèn)真理解課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟其精神和要求，認(rèn)真落實(shí)。《地理課標(biāo)》提出“現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式”，這就要求學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)事物的客觀判斷能力尚未成熟，世界觀、人生觀還未完全建立，對(duì)于許多地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題仍處于一知半解的模糊狀態(tài)，作為教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維去分析地理問(wèn)題背后的原理和成因，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念。

（二）把握教材重難點(diǎn)

地理教師要深入鉆研教材，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，把握好教材每一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握好課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分準(zhǔn)備好突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法和手段。由于地理學(xué)科具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，地理教材要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理去解釋地理現(xiàn)象，并在探究過(guò)程中掌握地理規(guī)律。初中階段學(xué)生尚未形成系統(tǒng)而全面的知識(shí)體系以及精準(zhǔn)的判斷分析能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教材中涉及地理現(xiàn)象的分析和地理原理的運(yùn)用為重點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

（三）充分了解學(xué)情

教師還需充分了解學(xué)生，在掌握所任教學(xué)生的年齡特征、家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)之后，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)重難點(diǎn)，精心梳理本課重要知識(shí)點(diǎn)，揣摩學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，分析學(xué)生認(rèn)知上可能存在的不足。具體而言，教師可在課前通過(guò)面談、調(diào)查、筆試等方式主動(dòng)了解學(xué)生的需要，及時(shí)了解學(xué)生已有知識(shí)和已有體驗(yàn)，了解學(xué)生課前存在的疑問(wèn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生急需解決的問(wèn)題，并事先預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的質(zhì)疑點(diǎn)和困惑區(qū)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要有“課程資源意識(shí)”，教材和學(xué)生的認(rèn)知水平都是課程資源，只有準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分了解學(xué)生認(rèn)知水平，深刻理解教材知識(shí)重難點(diǎn)，才能制定出針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的教學(xué)策略。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，重視學(xué)生的認(rèn)知不足

（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的不足

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速”。由此可知，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要前提。只有在民主的氛圍中，學(xué)生才敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于表達(dá)。

地理是一門兼有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析思維，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，將感情融入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和發(fā)展性，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生認(rèn)知上的不足。 同時(shí)，教師還需要“以情感人”，多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。營(yíng)造良好融洽的師生、生生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生充分展示自我，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足。

（二）創(chuàng)設(shè)合作探究的課堂氛圍，接受學(xué)生認(rèn)知上的不足

蘇格拉底認(rèn)為，承認(rèn)自己的無(wú)知是認(rèn)識(shí)真理的第一步，是認(rèn)識(shí)問(wèn)題、獲得真理的重要前提。只有在不斷認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，不斷清除認(rèn)知上的不足之后才能在正確的道路上繼續(xù)前行。

作為教師，首先在觀念上要接受學(xué)生認(rèn)知上的不足，并且給予學(xué)生積極探索未知世界的勇氣和信念。古人云“親其師，信其道”，教師只有以真心、真誠(chéng)，以滿腔的熱情才能贏得學(xué)生的充分信任。其次，在行為方面，要以微笑的表情、誠(chéng)懇的態(tài)度和飽滿的精神狀態(tài)耐心地引導(dǎo)學(xué)生，采用不同的教學(xué)手段在班級(jí)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

比如筆者在講授“東北三省”一課前，學(xué)生對(duì)東北三省農(nóng)業(yè)方面存在的不解提出質(zhì)疑：為什么東北三省也出產(chǎn)大米？這似乎與我們常說(shuō)的“南稻北麥”相矛盾。針對(duì)學(xué)生這一認(rèn)知上的不足，教師需找到學(xué)生產(chǎn)生疑惑的原因：一方面學(xué)生地處南方，對(duì)北方自然環(huán)境可能存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如認(rèn)為北方夏季氣溫低;另一方面，學(xué)生在“尺度思想”（根據(jù)地理空間的差異性，將地球劃分為全球、大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)等范圍大小不同并具有一定等級(jí)關(guān)系的地理空間來(lái)認(rèn)識(shí)和研究的思想和方法即為尺度思想）上的認(rèn)識(shí)還存在欠缺。

此時(shí)，教師可播放學(xué)生在超市采訪的視頻。在采訪中，學(xué)生了解了東北大米的銷售情況、價(jià)格以及消費(fèi)者對(duì)大米的評(píng)價(jià)，拉近東北三省與學(xué)生的距離。同時(shí)，教師還可在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作探究形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)一（東北三省為什么能出產(chǎn)大米，東北三省種植水稻具備哪些自然條件）和學(xué)習(xí)任務(wù)二（東北三省為什么能出產(chǎn)優(yōu)質(zhì)大米，與長(zhǎng)江中下游平原相比，東北三省種植水稻的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是什么）。

學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)積極參與合作，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知方面有了提高，同時(shí)通過(guò)小組討論東北不僅出產(chǎn)大米而且出產(chǎn)優(yōu)質(zhì)大米的成因時(shí)，綜合思維能力也得到了提升。

（三）創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)思辨的課堂氛圍，彌補(bǔ)認(rèn)知上的不足

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！边@就要求教師要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，因時(shí)因地選擇合適的教學(xué)方法，為創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)思辨的課堂氛圍提供條件，并以此為契機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)認(rèn)知上的不足。

仍以“東北三省”一課為例，某教師在講授該課時(shí)播放小視頻《在東北三省感受內(nèi)蒙古草原的遼闊》《在東北三省，迎著祖國(guó)今天的第一縷陽(yáng)光》《夏至日，在東北三省度過(guò)祖國(guó)最長(zhǎng)的白天》，根據(jù)視頻中的情境，組織學(xué)生開展“打假活動(dòng)”。通過(guò)觀看視頻材料，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷真假，激發(fā)學(xué)生的探究欲。學(xué)生通過(guò)閱讀地圖了解東北三省與東北地區(qū)的不同，在析圖比較中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平得到了提升。

此教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在嚴(yán)謹(jǐn)思辨的“打假”游戲氛圍中，彌補(bǔ)了以往對(duì)東北地區(qū)和東北三省概念上認(rèn)識(shí)模糊的不足，對(duì)東北三省的范圍和位置也有了更加深刻而全面的認(rèn)識(shí)。

三、針對(duì)認(rèn)知不足，優(yōu)化地理教學(xué)

（一）針對(duì)學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤，提高學(xué)生的綜合思維能力

美國(guó)教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出，“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的東西，確切地說(shuō)，它包括了用自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一切方法?！睆倪@個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)不僅意味著對(duì)未知世界的探究，也包括人類對(duì)已知世界的再認(rèn)識(shí)、再探索。這就要求教師在教學(xué)認(rèn)知地理事物和地理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從地理視角運(yùn)用綜合的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，并在不斷突破中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新思維能力。

記得幾年前，筆者在講授“黃土高原”一課內(nèi)容時(shí)，課前安排了一個(gè)采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心目中黃土高原的樣子。對(duì)于南方孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)黃土高原更多的是從字面去揣摩，或者是從曾經(jīng)看到的照片或景觀圖中得到的認(rèn)知。因此，學(xué)生描述最多的詞語(yǔ)是“黃土覆蓋”“黃沙漫漫”。當(dāng)我展示當(dāng)前黃土高原郁郁蔥蔥的真實(shí)圖片時(shí)，學(xué)生有些震驚，也有些不解。學(xué)生之所以存在錯(cuò)誤認(rèn)知，一方面是缺乏身臨其境的體驗(yàn)，另一方面受思維定勢(shì)或未接觸更新資料的影響。

課堂教學(xué)中，教師可以充分利用這一認(rèn)知沖突，在強(qiáng)烈的對(duì)比中，使學(xué)生帶著極強(qiáng)的求知欲和探究欲了解黃土高原景觀發(fā)生變化的背后故事，教師也可以順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生思考影響一個(gè)地區(qū)發(fā)展變化的因素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，使其形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

（二）針對(duì)學(xué)生認(rèn)知瓶頸，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力

課堂教學(xué)中，學(xué)生在認(rèn)知上必然會(huì)存在盲點(diǎn)，關(guān)鍵是教師如何發(fā)現(xiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生解決盲點(diǎn)，以突破瓶頸區(qū)。陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！弊鳛橐痪€教師，不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，因此當(dāng)課堂中教師捕捉到學(xué)生認(rèn)知上的盲點(diǎn)時(shí)，教師要循循善誘，注重方法的引導(dǎo)和思維能力的培養(yǎng)。

自然要素中的氣候要素是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。這部分內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)因氣候復(fù)雜多樣理解起來(lái)較為困難，往往成為學(xué)生知識(shí)上的瓶頸。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，要巧妙地融合生活中的情境，使學(xué)生能夠舉一反三，找到解決問(wèn)題的方法。

如在教學(xué)“中東地區(qū)”內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合世界杯在中東卡塔爾舉辦的時(shí)事，提出如下問(wèn)題：世界杯即將在卡特爾舉辦，且首次選擇在冬季，請(qǐng)同學(xué)思考這是為什么？這一問(wèn)題對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果僅僅憑已有的生活經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)一頭霧水，不知從哪方面考慮，因此很難精準(zhǔn)地給出答案。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從氣候要素方面思考分析，并出示卡塔爾氣溫曲線降水量柱狀圖。學(xué)生頓時(shí)有了方向，開始為解決這一問(wèn)題閱讀圖表，尋求答案。這一教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)⒖菰锏臍夂蛑R(shí)應(yīng)用到具體的生活情境中，學(xué)生不僅掌握了當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，而且學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高了創(chuàng)新力和實(shí)踐力。學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)地理對(duì)于生活的意義，并在學(xué)以致用中感受到了學(xué)習(xí)地理的樂趣。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)還會(huì)處于一種一知半解的狀態(tài)，這時(shí)教師要運(yùn)用引導(dǎo)式提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上處于瓶頸時(shí)，正是使用啟發(fā)式教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要注意新舊知識(shí)的前后聯(lián)系，要以原有的基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，縮短學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和目標(biāo)水平之間的差距。

（三）針對(duì)學(xué)生認(rèn)知模糊，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

地理是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，構(gòu)成地理環(huán)境的要素比較復(fù)雜，地理環(huán)境具有區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)，這些導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理環(huán)境方面有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不夠全面、不夠準(zhǔn)確的情況。教師在課堂上要注意觀察，善于傾聽，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些知識(shí)上出現(xiàn)認(rèn)知模糊，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“農(nóng)場(chǎng)主爭(zhēng)霸賽”這一活動(dòng)，活動(dòng)中要求學(xué)生根據(jù)所處位置推測(cè)當(dāng)?shù)氐闹饕r(nóng)業(yè)部門。其中在“河西走廊”這一處，很多學(xué)生的推測(cè)是畜牧業(yè)，理由是這里是半干旱區(qū)，也符合我國(guó)“西牧東耕”的農(nóng)業(yè)分布格局。很顯然，在這里學(xué)生存在認(rèn)知模糊，他們?cè)诘乩砜臻g的尺度思想方面還不清楚。

當(dāng)遇到尺度相對(duì)較小的地理區(qū)域時(shí)，我們還要從當(dāng)?shù)鼐唧w的實(shí)際自然環(huán)境入手。教師如果在這時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在認(rèn)知模糊，應(yīng)當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥，并通過(guò)更多的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入比較和全面分析，掃除模糊障礙。教師可補(bǔ)充幾個(gè)地理位置，如河套平原、雅魯藏布江谷地以及內(nèi)蒙古高原，引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候以及水源等自然因素加以分析，學(xué)生就很清楚當(dāng)?shù)氐闹饕r(nóng)業(yè)部門了。這不僅有利于學(xué)生理解農(nóng)業(yè)的影響因素，而且有利于學(xué)生領(lǐng)悟農(nóng)業(yè)發(fā)展因地制宜的原則，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師在課堂上要高度關(guān)注學(xué)生認(rèn)知上的不足，對(duì)于認(rèn)知上模棱兩可、含糊不清的知識(shí)點(diǎn)，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)于科學(xué)性知識(shí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要注意知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上出現(xiàn)模糊時(shí)，教師要充分利用這一鮮活的教學(xué)資源，把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授知識(shí)量的多少，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)的、有意義的學(xué)習(xí)。”課堂上學(xué)生認(rèn)知水平的提高需要教師去引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在認(rèn)知方面的不足需要教師去發(fā)現(xiàn)和解決。當(dāng)教師將認(rèn)知不足轉(zhuǎn)化為課堂資源時(shí)，學(xué)生不僅在認(rèn)知不足中獲得了新知和技能，而且提升了情感，習(xí)得了素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：趙靜）