效能指向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)四級(jí)多維聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

陳燕 張欣

發(fā)展高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育，需要高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)完善的教師發(fā)展支持與服務(wù)體系。在各級(jí)政策的支持下，近幾年鄉(xiāng)村教育迅速發(fā)展，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持服務(wù)體系也在不斷完善。然而，從系統(tǒng)理論、協(xié)同理論和聯(lián)動(dòng)機(jī)制理論來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系仍存在各級(jí)培訓(xùn)相互獨(dú)立，缺少協(xié)調(diào)合作、培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村教師的需求不符以及評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制不完備等諸多問(wèn)題。

自2014年開(kāi)始，為健全完善中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展體系，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，廣東在全國(guó)率先開(kāi)始推行省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心，其后各地市、區(qū)縣也相應(yīng)設(shè)立教師發(fā)展中心，形成省、市、區(qū)縣三級(jí)教師發(fā)展中心。區(qū)縣級(jí)教師發(fā)展中心直接對(duì)接到學(xué)校。近年全國(guó)各地中小學(xué)教師發(fā)展中心的成立如雨后春筍，如何依托教師發(fā)展中心，順利解決鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題，在體制機(jī)制以及實(shí)踐策略等方面都值得深入探索。

本文以教師發(fā)展中心為切入點(diǎn)，以精準(zhǔn)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展為視角，探索建立“省-市-縣-?！彼募?jí)多維聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多維協(xié)同與聯(lián)動(dòng)，在現(xiàn)有培訓(xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成培訓(xùn)系統(tǒng)，以優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制，提高鄉(xiāng)村培訓(xùn)效能。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題

目前國(guó)家高度重視鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，各類鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)如火如荼地開(kāi)展，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量得到巨大提升。然而，宏觀政策與微觀實(shí)踐仍存在一些偏差。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)施中，體制、過(guò)程上仍然存在一些影響或制約鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)有效性的重要問(wèn)題。

（一）各級(jí)培訓(xùn)相對(duì)獨(dú)立，缺乏有效聯(lián)結(jié)

教師培訓(xùn)是當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，主要包括國(guó)家、省、市、區(qū)縣、學(xué)校等五種不同級(jí)別的培訓(xùn)。不同級(jí)別培訓(xùn)的聯(lián)結(jié)是影響培訓(xùn)整體效能的關(guān)鍵。當(dāng)前各級(jí)各類鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)主要由各級(jí)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，縱深開(kāi)展，缺乏橫向的業(yè)務(wù)聯(lián)系與協(xié)調(diào)合作。同時(shí)，由于不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)系統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)管理平臺(tái)缺乏聯(lián)系，造成鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)缺少全局性科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)信息傳遞與溝通慢而低效，各級(jí)或各部門在選擇培訓(xùn)內(nèi)容、組織培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)隨意性較大，重復(fù)培訓(xùn)層出不窮等問(wèn)題。這些問(wèn)題中最為突出的是培訓(xùn)中的重復(fù)現(xiàn)象，包括：第一，人員重復(fù)，一部分鄉(xiāng)村教師重復(fù)培訓(xùn)，另一部分卻沒(méi)有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)，資源浪費(fèi)嚴(yán)重;第二，課程資源重復(fù)，不同級(jí)別或類型的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)出現(xiàn)類似課程或相同課程，甚至相同專家的同一個(gè)課程，導(dǎo)致學(xué)員重復(fù)聆聽(tīng)、培訓(xùn)效能降低。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容、形式方法與鄉(xiāng)村教師需求有差距

培訓(xùn)的內(nèi)容、形式與方法是教師培訓(xùn)的核心要素。培訓(xùn)內(nèi)容是否符合鄉(xiāng)村教師的需求，直接影響到教師的參訓(xùn)積極性和學(xué)習(xí)效果以及培訓(xùn)的總體成效。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容主要集中于教育理論知識(shí)、所教的學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)技能三個(gè)方面，直接深達(dá)課堂教學(xué)和考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容較少，培訓(xùn)內(nèi)容偏向理論，實(shí)用性較低。雖然教師培訓(xùn)的政策每年都可能會(huì)發(fā)生變化，但是培訓(xùn)的內(nèi)容卻大同小異，且與農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際需求不相符。在培訓(xùn)的形式與方法上，送教下鄉(xiāng)、短期集訓(xùn)已成為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的一種主流培訓(xùn)形式，專題講座與分享依然是主要的培訓(xùn)方法。然而，培訓(xùn)過(guò)程難進(jìn)課堂，授課教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間缺乏互動(dòng)研討，培訓(xùn)后缺乏跟蹤指導(dǎo)等多種原因?qū)е屡嘤?xùn)成效不高。

總而言之，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)在培訓(xùn)的內(nèi)容與形式方法上，缺乏與鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)的深度連接，培訓(xùn)實(shí)效不高。這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師參訓(xùn)積極性不高、對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)同感低的主要原因。

（三）考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制不完備

精準(zhǔn)激勵(lì)和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)是使鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”的重要手段，但是在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)過(guò)程中存在考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制不完善等問(wèn)題。首先，在評(píng)價(jià)機(jī)制方面上，在機(jī)構(gòu)層面，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制主要采用書(shū)面評(píng)審、基地自評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)考察相結(jié)合的方式進(jìn)行;在學(xué)員層面，培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要通過(guò)滿意度評(píng)價(jià)的形式，反映參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)感受與收獲?？己藱C(jī)制缺乏培訓(xùn)后跟蹤性考核，缺乏權(quán)威的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、獨(dú)立的培訓(xùn)評(píng)估監(jiān)督機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的制度。評(píng)價(jià)制度拘泥于形式，未能起到以評(píng)促改的作用。

其次，在激勵(lì)機(jī)制方面，目前我國(guó)關(guān)于鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)措施已獲得社會(huì)廣泛關(guān)注，也得到各級(jí)政府的大力支持，但是關(guān)于鄉(xiāng)村教師自覺(jué)主動(dòng)參加培訓(xùn)的激勵(lì)措施，仍有待提高。調(diào)查研究表明，目前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在無(wú)機(jī)會(huì)參訓(xùn)、不得不參訓(xùn)和希望參訓(xùn)三種現(xiàn)象，其中“迫于外界壓力”仍然是目前鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的主要目的，例如服從上級(jí)安排、獲取各種證書(shū)等。

（四）培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)效性

當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)以短期培訓(xùn)為主，缺乏長(zhǎng)效的指導(dǎo)。雖然類似于“教師工作坊”的長(zhǎng)期培訓(xùn)項(xiàng)目為鄉(xiāng)村教師搭建了較為長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是由于項(xiàng)目設(shè)計(jì)自上而下，缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教師自身需求的關(guān)注，培訓(xùn)效果不突出。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展急需長(zhǎng)效的指導(dǎo)。

二、四級(jí)多維聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

教育精準(zhǔn)扶貧為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供了政策支持和目標(biāo)指向，而鄉(xiāng)村地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)也是教育精準(zhǔn)扶貧的“支點(diǎn)工程”。各級(jí)教師發(fā)展中心是落實(shí)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。針對(duì)前文所述鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，以下基于協(xié)同理論、系統(tǒng)理論、聯(lián)動(dòng)機(jī)制理論，嘗試搭建省、市、縣、校四級(jí)多維聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為教育精準(zhǔn)扶貧的落地提供了一種可能性，也為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效能提升提供了一個(gè)路徑。（見(jiàn)下圖）

（一）結(jié)構(gòu)聯(lián)動(dòng)

完善當(dāng)前教師培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)，建立“省-市-縣-?！迸嘤?xùn)系統(tǒng)，是解決以往培訓(xùn)相互獨(dú)立、缺乏聯(lián)動(dòng)現(xiàn)象的首要任務(wù)，也是提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效能，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的第一關(guān)?！笆?市-縣-?！迸嘤?xùn)系統(tǒng)是四級(jí)多維聯(lián)動(dòng)機(jī)制的核心。其結(jié)構(gòu)包括縱向、橫向兩大方面。

1.?上下協(xié)同，縱深職能規(guī)劃

四級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制中，每一層級(jí)的職能各不相同。首先，自上而下，省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如省教師發(fā)展中心）是“省-市-縣-?！迸嘤?xùn)系統(tǒng)的中心。依托省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)主題與課程、培訓(xùn)資源等，將所有的培訓(xùn)項(xiàng)目按照不同級(jí)別統(tǒng)籌安排，使“省-市-縣-?！敝猩弦粚蛹?jí)的培訓(xùn)資源和培訓(xùn)成果均成為下一層級(jí)的培訓(xùn)前提。其次，自下而上，學(xué)校、區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的訓(xùn)前深度調(diào)研，開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，為市級(jí)、省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)培訓(xùn)提供支撐，為其培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展提供支持。四層級(jí)環(huán)環(huán)相扣，在培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充、互為支撐。最終搭建以省級(jí)為統(tǒng)籌、市級(jí)培訓(xùn)為支點(diǎn)、區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)為重點(diǎn)、校本培訓(xùn)為落腳點(diǎn)的四級(jí)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)系統(tǒng)。

在實(shí)施中，值得注意的是，該系統(tǒng)有必要建立專門的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)關(guān)于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的決策，以解決在省、市、縣、校四級(jí)的施訓(xùn)單位的對(duì)接問(wèn)題。

2.?橫向聯(lián)系，資源互通

長(zhǎng)期以來(lái)，“外來(lái)的和尚能念經(jīng)”的想法在教師培訓(xùn)界根深蒂固。然而，由于地處偏遠(yuǎn)、資源較少等原因，在諸多校本培訓(xùn)、區(qū)縣級(jí)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)乃至部分市級(jí)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中能請(qǐng)進(jìn)來(lái)、可供使用的資源非常有限。然而，在任何市、縣區(qū)域中，均不乏優(yōu)秀的學(xué)校和師資，卻缺乏有效的共享與交流。教研室、各類名師工作室、鄉(xiāng)村教師培育工作站等“各自為政”，培訓(xùn)資源未能最大化利用。加強(qiáng)不同市、不同區(qū)縣、不同學(xué)校之間的橫向聯(lián)系，尤其同一市內(nèi)的不同區(qū)縣、學(xué)校之間的橫向連接，對(duì)于促進(jìn)區(qū)域鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用。為此，需要對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)施供給側(cè)改革，與教研、培訓(xùn)、科研等機(jī)構(gòu)乃至高校加強(qiáng)聯(lián)系，使各部門相互協(xié)調(diào)，加強(qiáng)溝通，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的效果。同時(shí)，利用“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間相互合作，例如通過(guò)“校際聯(lián)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間的資源共享。

（二）目標(biāo)聯(lián)動(dòng)

為了學(xué)生的發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，也是四級(jí)聯(lián)動(dòng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)的核心目標(biāo)。因此，在實(shí)施中，四級(jí)聯(lián)動(dòng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)需要從鄉(xiāng)村教師的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，凝練培訓(xùn)目標(biāo)，并根據(jù)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展階段，將目標(biāo)分成不同類別與層級(jí)，自下而上，形成具有規(guī)劃性的“省-市-縣-?！辈煌瑢蛹?jí)的培訓(xùn)目標(biāo)，為系統(tǒng)地設(shè)計(jì)不同層級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目和開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

一般而言，教師培訓(xùn)的目標(biāo)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)。四級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制之下，除了提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，各級(jí)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的目標(biāo)還含有人才培育的目標(biāo)。即，每一層級(jí)所培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)員，都有可能成為下一層級(jí)的授課專家。例如，在四級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制中，省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)突破傳統(tǒng)的培訓(xùn)功能，一方面需要提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面也肩負(fù)“育種”與“示范引領(lǐng)”的任務(wù)。通過(guò)多種培訓(xùn)方式，從專業(yè)理念師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及培訓(xùn)技能等方面，培養(yǎng)一批種子教師，以滿足市、區(qū)縣、學(xué)校層面鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)所需要的授課專家資源。

（三）主體聯(lián)動(dòng)

在對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，不僅可以通過(guò)省、市、縣、校四級(jí)橫向縱向聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)式的專業(yè)發(fā)展，還可以通過(guò)不同層級(jí)培訓(xùn)主體之間的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)。從學(xué)習(xí)者中心的角度，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主體是鄉(xiāng)村教師。常見(jiàn)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，鄉(xiāng)村教師是被動(dòng)、受教育者的角色。雖然培訓(xùn)中不乏鄉(xiāng)村教師的經(jīng)驗(yàn)分享與研討，但是鄉(xiāng)村教師的主體性并未得到充分發(fā)揮。

在四級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制中，主體聯(lián)動(dòng)主要表現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師的“學(xué)習(xí)者”與“培訓(xùn)者”雙重角色。在培訓(xùn)過(guò)程中，鄉(xiāng)村教師不僅僅是學(xué)習(xí)者，同時(shí)通過(guò)教師培訓(xùn)相關(guān)技能的培養(yǎng)，也可以成為培訓(xùn)者，為下一層級(jí)學(xué)員或自己周圍的教師解惑釋疑。

例如，省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)突破傳統(tǒng)的培訓(xùn)功能，定位為“育種”與“示范引領(lǐng)”，通過(guò)多種培訓(xùn)方式，培養(yǎng)一批種子教師，為市、區(qū)縣、學(xué)校層面的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供授課專家資源。在培訓(xùn)課程內(nèi)容方面上，設(shè)置教研論文寫作指導(dǎo)、教育研究方法、課題申報(bào)、課題報(bào)告撰寫等內(nèi)容，以滿足部分鄉(xiāng)村教師在科研方面的專業(yè)需求。

（四）內(nèi)容聯(lián)動(dòng)

培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。為解決鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中內(nèi)容不符合實(shí)際需求、各級(jí)教師培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，在四級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制中將內(nèi)容聯(lián)動(dòng)作為提升各級(jí)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效能的重要部分。

內(nèi)容聯(lián)動(dòng)是根據(jù)不同層級(jí)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，從工學(xué)一體化和學(xué)用一體化的角度實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)。第一，將省、市、縣、校四級(jí)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的共性內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等形式，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，保證培訓(xùn)內(nèi)容權(quán)威性、不可重復(fù)性。第二，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃，將省、市、縣、校四級(jí)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)容以學(xué)、用活動(dòng)套接的形式統(tǒng)一安排。例如，將省級(jí)、區(qū)縣級(jí)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)套接，省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容后，再讓種子學(xué)員將所學(xué)的內(nèi)容在市、區(qū)縣級(jí)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中進(jìn)行實(shí)踐、示范與傳播。由此，不僅讓學(xué)員學(xué)以致用，同時(shí)也解決了培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)性等問(wèn)題，加強(qiáng)了不同層級(jí)教師培訓(xùn)內(nèi)容的聯(lián)系。

（五）資源聯(lián)動(dòng)

相對(duì)于城市教師，鄉(xiāng)村教師可獲取的培訓(xùn)資源十分有限，同樣在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中優(yōu)質(zhì)資源短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，因此如何破解鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育資源不足的難題成為鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)亟待解決的問(wèn)題?！多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》從充分利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師隊(duì)伍、開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源、遠(yuǎn)程教學(xué)科研資源共享等方面提出解決措施，并期望形成一個(gè)“靈活、高效的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到‘1+1>2的效能”。在四級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制中，授課專家共享、課程資源共享、活動(dòng)資源共享是實(shí)現(xiàn)資源聯(lián)動(dòng)的主要方式。

首先，授課專家共享。確定某一領(lǐng)域或內(nèi)容的授課專家，并通過(guò)對(duì)授課專家的專業(yè)領(lǐng)域溝通、理解以及融合滲透的過(guò)程，讓這些授課專家所傳之道惠及省、市、縣、校四級(jí)培訓(xùn)組織。由此也加強(qiáng)各級(jí)組織之間的專業(yè)聯(lián)系，提升各相關(guān)機(jī)構(gòu)本身的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。

其次，課程資源共享。省市級(jí)培訓(xùn)中的各類優(yōu)質(zhì)課程資源、區(qū)縣與鄉(xiāng)村學(xué)校中具有鄉(xiāng)村特色的典型課程與教學(xué)案例資源等，都是各級(jí)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的重要資源，對(duì)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

最后，活動(dòng)資源共享。除了本機(jī)構(gòu)內(nèi)部一些活動(dòng)的共享外，常見(jiàn)的各級(jí)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)均以“單打獨(dú)斗”為主，活動(dòng)組織耗時(shí)耗力，活動(dòng)資源較為浪費(fèi)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”拓寬了培訓(xùn)的半徑。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，各級(jí)組織的培訓(xùn)活動(dòng)，如名家分享、論壇等活動(dòng)，均能共享給其他層級(jí)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)資源的共享。

（六）評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)

科學(xué)完備的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要支持體系，好的評(píng)價(jià)能對(duì)教師個(gè)體的發(fā)展起到潛移默化的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，并以此來(lái)激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)激勵(lì)性是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的重要目的，評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合化是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求較高的一種評(píng)價(jià)方式。為了促進(jìn)評(píng)價(jià)目的和方式的改變，在四級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制中，每一層級(jí)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)相互促進(jìn)，又相互制約。

例如，在區(qū)縣級(jí)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，可以作為教師未來(lái)參與更高一級(jí)培訓(xùn)的必備條件;而在更高一級(jí)培訓(xùn)的優(yōu)秀者，則有望成為下一級(jí)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的授課“專家”，同時(shí)其表現(xiàn)也可以成為未來(lái)晉升或再深造的基礎(chǔ)。

在實(shí)施中如何開(kāi)展評(píng)價(jià)？以形成性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)，以外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合等評(píng)價(jià)方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，以加強(qiáng)評(píng)價(jià)的靈活性。

三、結(jié)論

“鄉(xiāng)村教育振興”是當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是我國(guó)“鄉(xiāng)村教育振興”戰(zhàn)略的重要支撐，其關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。

當(dāng)前我國(guó)很多省份開(kāi)始建立各級(jí)教師發(fā)展中心，全面促進(jìn)教師的發(fā)展，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的發(fā)展。廣東省各級(jí)教師發(fā)展中心已率先做出嘗試。然而，各級(jí)教師發(fā)展中心如何實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是未來(lái)需要不斷探索的問(wèn)題。“省、市、縣、?！彼募?jí)多維聯(lián)動(dòng)機(jī)制，旨在克服以往鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中獨(dú)立、無(wú)聯(lián)結(jié)、資源浪費(fèi)等問(wèn)題，建立協(xié)調(diào)合作的培訓(xùn)體制、優(yōu)化鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容與資源、提升評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，最終提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效能。該機(jī)制是完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持與服務(wù)體系的一次嘗試，在未來(lái)實(shí)踐上期待能更多服務(wù)于鄉(xiāng)村教育振興事業(yè)。

注：本文為教育部人文社科一般項(xiàng)目“精準(zhǔn)互助式鄉(xiāng)村教師發(fā)展指導(dǎo)體系構(gòu)建及其效能研究”（18YJC880006）、華南師范大學(xué)青年教師科研培育基金“‘五段式問(wèn)題導(dǎo)向式教師教育模式的實(shí)驗(yàn)研究”（14SK02）的研究成果之一。