心理結(jié)構(gòu)模型視角下的犯罪心理學(xué)課程改革探索

劉建輝，董莎莎，管西婷

(河北北方學(xué)院 法政學(xué)院，河北 張家口 075000)

2014年，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議審議通過了《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問題的決定》，強(qiáng)調(diào)依法治國(guó)在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中所具有的不可替代的重要作用。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，依法治國(guó)的觀念被越來越多的人接受和認(rèn)可，各種各樣的犯罪案件也漸漸進(jìn)入人們的視野中，如社會(huì)影響巨大的“李文星入傳銷致死案”“馬加爵案”和“李天一案”等?？梢妼?duì)犯罪心理進(jìn)行分析和矯治是實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)和構(gòu)建和諧社會(huì)的重要方面。當(dāng)前，各類院校紛紛開設(shè)犯罪心理學(xué)課程，對(duì)犯罪心理進(jìn)行研究。但在課程開設(shè)過程中存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教學(xué)方法缺乏吸引力以及教學(xué)組織形式不能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等。下文嘗試從心理模型的視角對(duì)犯罪心理學(xué)課程進(jìn)行改革，期冀取得較好的教學(xué)效果。

一、犯罪心理學(xué)課程現(xiàn)狀

犯罪心理學(xué)是運(yùn)用心理學(xué)的基本原理研究犯罪主體的心理和行為的一門學(xué)科[1]，是高等院校法學(xué)、公安和心理學(xué)等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課。就學(xué)科性質(zhì)而言，它是犯罪學(xué)與心理學(xué)交叉而形成的一門綜合性交叉學(xué)科。犯罪心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其課堂組織形式和教學(xué)方法既要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力。由于專業(yè)性質(zhì)與司法類院校不同，因此心理學(xué)專業(yè)犯罪心理學(xué)課程在開展過程中仍存在一些問題。

(一)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

課程教學(xué)內(nèi)容在很大程度上由課程教材決定。目前，心理學(xué)專業(yè)犯罪心理學(xué)課程教材的選擇多與司法類犯罪心理學(xué)課程一致，此類教材多從法律角度分析犯罪問題。對(duì)犯罪心理學(xué)諸多版本的教材進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教材體系清晰，但是側(cè)重理論方面的描述；外國(guó)翻譯過來的教材案例較多，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分析深入細(xì)致，但體系設(shè)置上比較分散?；谶@些教材而確定的教學(xué)內(nèi)容不能在突出心理學(xué)色彩的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程體系與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容泛而不精，缺乏針對(duì)性。

(二)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

目前，大多數(shù)心理學(xué)專業(yè)犯罪心理學(xué)課程強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)在犯罪領(lǐng)域的應(yīng)用。由于授課教師大多具有心理學(xué)背景，因此在授課過程中比較側(cè)重對(duì)心理學(xué)知識(shí)的講授，教學(xué)方法卻依然停留在傳統(tǒng)的講授法上，即重視對(duì)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的灌輸而忽視了學(xué)生實(shí)際的心理需要。這種脫離學(xué)生實(shí)際需求和缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方法使得學(xué)生在剛開始接觸這門課程時(shí)充滿好奇，熱情高漲，但隨著課程的展開，興趣逐漸降低，課堂變得死氣沉沉。

(三)教學(xué)組織缺乏實(shí)踐性

傳統(tǒng)的犯罪心理學(xué)課程采用的都是班級(jí)授課制，這種教學(xué)組織形式可以同時(shí)對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生授課，有利于知識(shí)的傳播。教師以單次課程為單位，循序漸進(jìn)，能夠很好地掌控教學(xué)進(jìn)度，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少探索知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。教學(xué)組織缺乏實(shí)踐性，學(xué)生參與課程的積極性不高，就不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、心理結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

關(guān)于心理學(xué)的研究對(duì)象是“意識(shí)”還是“行為”這一問題，不同的心理學(xué)流派持有不同的觀點(diǎn)。以馮特為代表的構(gòu)造主義認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是意識(shí)，重點(diǎn)研究意識(shí)的構(gòu)成要素；以詹姆斯為代表的機(jī)能主義認(rèn)為心理學(xué)同樣研究人的意識(shí)，但重點(diǎn)研究意識(shí)的功能；以華生為代表的行為主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是行為，即個(gè)體對(duì)刺激作出的行為反應(yīng)[2]。受此影響，犯罪心理學(xué)不同版本教材中對(duì)“犯罪心理”還是“犯罪行為”處于核心地位亦有不同的觀點(diǎn)。由于犯罪學(xué)和刑法學(xué)對(duì)犯罪的界定最終都?xì)w結(jié)在行為上，因此受劉遠(yuǎn)建立的心理體系啟發(fā)[3]，以“犯罪行為”為核心，從探討影響犯罪行為發(fā)生因素的角度出發(fā)，構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)模型(圖1)。此模型包括影響犯罪行為發(fā)生的兩個(gè)維度：先天因素與后天因素，主體內(nèi)因素與主體外因素。這兩個(gè)維度中的先天因素與個(gè)體內(nèi)因素、后天因素與個(gè)體外因素部分重合，但由于描述側(cè)重角度不同，因此對(duì)其進(jìn)行區(qū)分有利于對(duì)犯罪行為形成更清晰和完整的認(rèn)識(shí)。

圖1 心理結(jié)構(gòu)模型圖

(一)先天因素與后天因素

先天因素是那些在個(gè)體剛出生時(shí)就已經(jīng)存在的可以影響個(gè)體行為的因素的總稱，亦是個(gè)體行為的生理基礎(chǔ)?，F(xiàn)代心理學(xué)普遍認(rèn)為，個(gè)體的心理現(xiàn)象或者個(gè)體的行為是不能脫離相應(yīng)的生理基礎(chǔ)的，犯罪行為的出現(xiàn)也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的生理基礎(chǔ)為其“負(fù)責(zé)”。先天因素中有兩個(gè)典型的理論代表：一是龍勃羅梭的“天生犯罪人理論”，該理論認(rèn)為人的犯罪行為是出生時(shí)就已經(jīng)確定好了的；二是遺傳決定論，該理論認(rèn)為，與一般行為會(huì)受到遺傳的影響一樣，犯罪行為也會(huì)受到遺傳影響。

后天因素是指那些在個(gè)體出生后影響個(gè)體行為的因素，主要包括學(xué)習(xí)和情境因素。后天影響論者將個(gè)體看作一個(gè)積極的問題解決者，犯罪行為是個(gè)體習(xí)得的一種在特定情境中的行為反應(yīng)。以斯金納為代表的強(qiáng)化理論、以班杜拉為代表的觀察學(xué)習(xí)理論和以薩瑟蘭為代表的不同接觸論等都強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為或犯罪行為是通過社會(huì)交往而習(xí)得的，而挫折、權(quán)威壓迫和去個(gè)性化等情境因素會(huì)促發(fā)犯罪行為的發(fā)生。

(二)主體內(nèi)因素與主體外因素

主體內(nèi)因素是指影響行為發(fā)生的個(gè)體內(nèi)部因素，包括生理因素和心理因素。生理因素在前文先天因素中已有描述，此處不贅述。心理因素包括個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志水平、意識(shí)狀態(tài)、個(gè)性特征以及個(gè)性傾向性。

主體外因素是指那些會(huì)影響個(gè)體行為的個(gè)體外部因素，主要指環(huán)境因素。環(huán)境因素又可以分成社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和具體情境。環(huán)境因素的影響亦在上文后天因素中有所論述，此處不贅述。

三、心理結(jié)構(gòu)模型在犯罪心理學(xué)課程改革中的應(yīng)用

隨著課程改革理念的逐漸深入，犯罪心理學(xué)課程改革也越來越受到關(guān)注。一些研究者從理論層面對(duì)其進(jìn)行探討[4-7]；一些研究者從具體的教學(xué)方法層面來探討犯罪心理學(xué)的課程改革[8-9]；一些研究者從學(xué)校類型的角度探討犯罪心理學(xué)課程改革[10-12]。該研究以心理結(jié)構(gòu)模型為依托，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織3個(gè)方面對(duì)犯罪心理學(xué)課程進(jìn)行課程改革，取得了較好的教學(xué)效果。

(一)改革教學(xué)內(nèi)容

由于國(guó)內(nèi)教材在課程體系方面比較完善，翻譯的國(guó)外教材內(nèi)容比較詳細(xì)，因此綜合兩者優(yōu)點(diǎn)，在參考不同版本的教材之后，確定了以國(guó)內(nèi)教學(xué)體系為骨、國(guó)外教材內(nèi)容為肉的課程教學(xué)內(nèi)容(圖2)。

圖2 犯罪心理學(xué)課程體系

課程內(nèi)容改革以“犯罪行為”為核心，將課程體系分為3部分：一是基礎(chǔ)理論部分，主要介紹犯罪心理的概念、犯罪行為發(fā)生的原因和犯罪行為發(fā)生的機(jī)制等；第二部分是犯罪類型，主要介紹由不同犯罪行為而確定的不同犯罪類型，如盜竊犯罪、詐騙犯罪和性犯罪等；第三部分是犯罪行為的預(yù)測(cè)、預(yù)防和矯治，包括對(duì)初次犯罪行為和再犯進(jìn)行測(cè)量以及對(duì)犯罪行為的矯治方法等。教師主要圍繞上述心理結(jié)構(gòu)模型展開教學(xué)。如通過先天與后天因素、主體內(nèi)因素與主體外因素兩個(gè)維度對(duì)犯罪行為發(fā)生原因展開論述；從內(nèi)化和外化兩個(gè)過程對(duì)犯罪行為發(fā)生機(jī)制展開討論；選擇經(jīng)典案例，從心理結(jié)構(gòu)模型出發(fā)進(jìn)行分析；從心理結(jié)構(gòu)模型的角度來分析預(yù)測(cè)量表的有效性。

(二)改革教學(xué)方法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課程的積極性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，圍繞心理結(jié)構(gòu)模型，積極應(yīng)用新的適合課程內(nèi)容的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法和討論法等，以取得良好的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，并借助這一原理獨(dú)立分析和解決問題的教學(xué)方法[8]。對(duì)案例教學(xué)法而言，案例是關(guān)鍵，而對(duì)案例而言，“問題”是核心，以案例為載體呈現(xiàn)問題，通過分析案例可實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解答。用案例法進(jìn)行教學(xué)，首要要選擇典型案例。案例可通過兩個(gè)途徑獲得，一是中國(guó)林業(yè)出版社出版的《犯罪心理學(xué)閱讀材料》一書，該書對(duì)一些真實(shí)發(fā)生的典型案例進(jìn)行了深入細(xì)致介紹，有利于課上進(jìn)行詳細(xì)分析；二是網(wǎng)上報(bào)道的有詳細(xì)信息的案件。對(duì)于案例提出的問題圍繞心理結(jié)構(gòu)模型展開討論，如是什么因素影響犯罪人作出犯罪行為？先天因素有哪些？后天因素有哪些？心理因素有哪些？環(huán)境因素有哪些？以這些問題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)案件信息進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)對(duì)不同類型案件形成更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

專題討論教學(xué)法是以專題為內(nèi)容、以討論為形式的一種教學(xué)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是傳統(tǒng)講授式教學(xué)的良好補(bǔ)充[13]。許多學(xué)科在課堂授課過程中都應(yīng)用了專題討論教學(xué)法，取得了良好的課堂效果[14]。由于該課程授課對(duì)象為大三學(xué)生，他們已經(jīng)具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和搜集資料的能力，因此將專題討論教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)理論和犯罪行為的預(yù)測(cè)、預(yù)防和矯治部分。以“犯罪行為發(fā)生原因”為例，以此為專題，將學(xué)生分成4組，即先天組、后天組、內(nèi)因組和外因組。其中，先天組與后天組進(jìn)行辯論，內(nèi)因組與外因組進(jìn)行辯論。專題討論教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，取得了良好的課堂效果。

(三)改革教學(xué)組織形式

為了響應(yīng)教育部增加課程實(shí)踐性的要求，在改革教學(xué)方法的同時(shí)，積極探索不同的教學(xué)組織形式，如在保留傳統(tǒng)班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，增加了工作坊教學(xué)形式和個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)形式，這不僅提高了課程的實(shí)踐性，同時(shí)使學(xué)生更加高效地獲取知識(shí)。

工作坊是以小組形式開展的教學(xué)模式,為參與者提供學(xué)習(xí)相關(guān)技能的機(jī)會(huì),并給予一定的反饋。它是由教育者設(shè)計(jì)好流程,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論的一種學(xué)習(xí)方式[15]，可以很好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。工作坊教學(xué)的一般流程是聚焦生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題，將其分解為若干子專題，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣組建相關(guān)的小型學(xué)習(xí)組織，學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)導(dǎo)師擬定的主題，分組設(shè)計(jì)探究策略與方法，然后進(jìn)一步搜集資料，分析得出結(jié)論[16]。該研究主要在犯罪類型這部分使用工作坊教學(xué)，如根據(jù)犯罪類型分成盜竊犯罪工作坊、詐騙犯罪工作坊、性犯罪工作坊和情緒犯罪工作坊等。以詐騙犯罪工作坊為例，教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容主要包括：詐騙犯罪一般資料的搜集與整理、從心理結(jié)構(gòu)模型對(duì)犯罪原因進(jìn)行分析、從心理結(jié)構(gòu)模型出發(fā)對(duì)其進(jìn)行預(yù)防和矯治以及犯罪類型的總結(jié)與匯報(bào)。

個(gè)別化教學(xué)是為了適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法[17]。個(gè)別輔導(dǎo)是個(gè)別化教學(xué)模式之一，能根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異打破課堂教學(xué)的固有模式，可以為在課堂教學(xué)中有學(xué)習(xí)問題或?qū)W習(xí)興趣的學(xué)生單獨(dú)提供輔導(dǎo)，從而最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。該教學(xué)組織形式通常是班級(jí)授課制和工作坊教學(xué)形式的補(bǔ)充與拓展，學(xué)生在班級(jí)授課中能夠獲得相關(guān)基本知識(shí)，在工作坊教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)基本知識(shí)的初步實(shí)踐，在個(gè)別輔導(dǎo)中能完成對(duì)自己感興趣知識(shí)的深入探索。個(gè)別輔導(dǎo)可用在學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)意愿的情況中，如有學(xué)生對(duì)“傳銷”和“PUA”等犯罪心理現(xiàn)象有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以基于心理結(jié)構(gòu)模型對(duì)其展開個(gè)別輔導(dǎo)。

發(fā)展是社會(huì)永恒的主題，只有保證課程不斷發(fā)展，才能使課程緊跟時(shí)代要求，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。課程改革是一個(gè)需要不斷探索的長(zhǎng)期過程，已有不少研究者從不同角度嘗試對(duì)犯罪心理學(xué)課程進(jìn)行改革。從心理結(jié)構(gòu)模型出發(fā)，對(duì)犯罪心理學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式進(jìn)行改革嘗試，以期引發(fā)更多對(duì)犯罪心理學(xué)課程改革的研究，進(jìn)而在授課時(shí)將心理學(xué)與犯罪學(xué)更好地融合，提高授課效果，為構(gòu)建民主和法治的和諧社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。