基于元素養(yǎng)培養(yǎng)的本科生信息檢索課程教學(xué)改革
——以河北北方學(xué)院為例

霍艷花，張曉光，金 璐

(1.河北北方學(xué)院 圖書館，河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 檔案館，河北 張家口 075000)

信息技術(shù)的迭代創(chuàng)新已將人類帶入大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的基本能力之一，信息檢索課程則是培養(yǎng)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑。因此，信息檢索課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新具有重要意義。美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(下文簡(jiǎn)稱ACRL)于2000年發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，該《標(biāo)準(zhǔn)》被視為世界性信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)框架，對(duì)于高校信息素養(yǎng)教育具有重要的指導(dǎo)作用和實(shí)踐意義。但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的高等教育環(huán)境的改變，信息素養(yǎng)教育需要以豐富靈活的理念為指導(dǎo)。因此，ACRL以“元素養(yǎng)”為核心理念制定了《高等教育信息素養(yǎng)框架》(簡(jiǎn)稱《框架》)[1]。該《框架》為新環(huán)境下高校信息檢索課程的改革與創(chuàng)新提供了新視角。

一、元素養(yǎng)理論概述

元素養(yǎng)理論研究最早源于國(guó)外，隨后受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于元素養(yǎng)的理論研究已取得了較為豐碩的成果。

(一)國(guó)外相關(guān)研究

國(guó)外對(duì)于元素養(yǎng)的理論研究較成熟，各高校圖書館積極開展元素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐并取得了良好效果。紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校在元素養(yǎng)教學(xué)中引入“元素養(yǎng)數(shù)字徽章”系統(tǒng)，并為學(xué)生提供開放教育資源平臺(tái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在社交媒體及協(xié)作環(huán)境下的批判性思維、信息生產(chǎn)與共享以及元認(rèn)知能力[2]；耶魯大學(xué)通過(guò)個(gè)人圖書館員計(jì)劃對(duì)每位在校本科生開展元素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生充分利用信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；漢密爾頓學(xué)院圖書館員通過(guò)講解信息資源相關(guān)概念與信息利用技能，對(duì)新生開展研究援助的元素養(yǎng)教育；多倫多大學(xué)針對(duì)新生開展個(gè)人圖書館員項(xiàng)目，為其提供個(gè)性化信息服務(wù)，幫助學(xué)生掌握研究技能和提升信息素養(yǎng)。

(二)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)對(duì)于元素養(yǎng)理論的研究逐步從基礎(chǔ)理論的解讀與探討向元素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)移。王春生將信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)等多種相關(guān)素養(yǎng)進(jìn)行比對(duì)分析，提出元素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的新定位[3]；楊鶴林對(duì)元素養(yǎng)的內(nèi)容、模型和培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行深入分析與闡釋，以期為中國(guó)高校的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究提供參考[4]；王珊珊和方向明從“新生”館員具體工作入手，探究國(guó)外高校的元素養(yǎng)教學(xué)模式[5]。2016年以后，圖書情報(bào)界學(xué)者開始積極探索元素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐。劉麗輝從教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容方面對(duì)阿爾巴尼分校元素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡釋與整理[2]；羅國(guó)鋒和陸瑤以元素養(yǎng)教育內(nèi)容與要求為基礎(chǔ)，提出高校研究生元素養(yǎng)教育體系構(gòu)想[6]；張蒂?gòu)哪祥_大學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，以《框架》為指導(dǎo)，開展嵌入式信息素養(yǎng)教育活動(dòng)[7]；林曉華、林丹紅和鐘伶開展混合教學(xué)模式下的元素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐，采用分階段分層次和漸進(jìn)性教學(xué)路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)元素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)[8]。

(三)元素養(yǎng)概念與模型

2011年，美國(guó)學(xué)者M(jìn)ackey和Jacobson在Reframing Information Literacy as a Metaliteracy中最早提出“元素養(yǎng)”概念，指出元素養(yǎng)是通過(guò)對(duì)相關(guān)素養(yǎng)理念和新技術(shù)進(jìn)行整合吸納，指導(dǎo)人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下通過(guò)社交媒體及在線社群進(jìn)行信息獲取、生產(chǎn)和分享的綜合框架，它能夠提升人們?cè)跀?shù)字化時(shí)代的批判性思維和合作能力[4]。隨后，兩人合著Metaliteracy：Reinventing Information Literacy to Empower Learners一書，構(gòu)建了元素養(yǎng)理論框架和基本模型(圖1)。元素養(yǎng)模型在保留信息素養(yǎng)合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)者在社交媒體、移動(dòng)技術(shù)、在線交流和開放教育資源等參與式數(shù)字環(huán)境中的協(xié)作生產(chǎn)和信息共享[9]。

圖1 元素養(yǎng)模型

元素養(yǎng)理論認(rèn)為元素養(yǎng)學(xué)習(xí)包括4個(gè)領(lǐng)域：1.行為，即學(xué)習(xí)者在成功完成技能和能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該或者能夠做什么；2.認(rèn)知，即學(xué)習(xí)者在成功完成理解、組織、應(yīng)用和評(píng)估等學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)了解哪些知識(shí)；3.情感，即通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)改變學(xué)習(xí)者的情緒或態(tài)度；4.元認(rèn)知，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己思路的反思——如何學(xué)習(xí)和為什么學(xué)習(xí)、知道什么和不知道什么、他們的先入之見(jiàn)以及如何繼續(xù)學(xué)習(xí)的反思。根據(jù)Mackey及Jacobson提出的學(xué)習(xí)者模型(圖2)，可將各領(lǐng)域?qū)?yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)概括為：1.積極地評(píng)估內(nèi)容，同時(shí)也評(píng)估自己的偏見(jiàn)；2.以道德和負(fù)責(zé)任的態(tài)度處理所有知識(shí)產(chǎn)權(quán)；3.在協(xié)作和參與式環(huán)境中生產(chǎn)和共享信息；4.制定學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。元素養(yǎng)理論成功地為信息檢索課程教學(xué)指明了方向。

圖2 元素養(yǎng)學(xué)習(xí)者模型

二、河北省高校本科生信息檢索課程教學(xué)現(xiàn)狀

為深入了解高校面向本科生開設(shè)信息檢索課程的現(xiàn)狀，該文以河北省22所高校圖書館為調(diào)研對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和電話訪問(wèn)相結(jié)合的方式展開調(diào)研(表1)。

由表1可知，河北22所高校圖書館中有14所開設(shè)了信息檢索課程。盡管課程名稱有所區(qū)別，但授課內(nèi)容并無(wú)本質(zhì)不同，主要包括信息檢索基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與使用以及檢索技能和檢索策略，側(cè)重對(duì)信息檢索技能的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生信息檢索的技術(shù)性和實(shí)用性。從課程性質(zhì)看，半數(shù)以上高校將信息檢索課作為公共選修課，少部分院校以必修課形式開展教學(xué)。河北工業(yè)大學(xué)將其作為面向全校的必修課，河北醫(yī)科大學(xué)、河北中醫(yī)學(xué)院、河北北方學(xué)院和承德醫(yī)學(xué)院將其作為部分醫(yī)學(xué)類專業(yè)必修課。從授課形式看，各高校均通過(guò)理論講授的形式授課，半數(shù)高校開展了手工或者上機(jī)實(shí)訓(xùn)課。

綜上可見(jiàn)，目前省內(nèi)高校所開展的信息檢索課教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式均突出對(duì)學(xué)生信息檢索技能的培訓(xùn)，但忽視了新技術(shù)新媒體環(huán)境下對(duì)學(xué)生批判性思維、協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。河北北方學(xué)院針對(duì)目前所開設(shè)信息檢索課程存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，提出符合實(shí)際情況的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在注重對(duì)學(xué)生信息檢索技能與技巧培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、協(xié)作共享和終身學(xué)習(xí)等深層次的信息素養(yǎng)能力。

表1 河北省高校圖書館文獻(xiàn)檢索課程開設(shè)情況一覽

三、基于元素養(yǎng)理論的河北北方學(xué)院本科生信息檢索課程教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中指出，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)全方位規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，其基本構(gòu)成包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)；賴格盧斯也指出，教學(xué)設(shè)計(jì)涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程[10]?？梢?jiàn)，作好教學(xué)設(shè)計(jì)工作是開展有效教學(xué)的前提。

(一)河北北方學(xué)院信息檢索課程教學(xué)活動(dòng)開展情況及問(wèn)題

2010年起，河北北方學(xué)院圖書館面向全校醫(yī)學(xué)類本科專業(yè)開展文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)，授課對(duì)象為本科二、三年級(jí)學(xué)生。自獲批教研室以來(lái)，該校圖書館一直對(duì)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)進(jìn)行探索與改進(jìn)。但隨著信息環(huán)境和教育環(huán)境的不斷發(fā)展與變化，信息檢索課教學(xué)實(shí)踐目前仍面臨一系列困境：1.學(xué)校方面。主要表現(xiàn)：教學(xué)課時(shí)短，教學(xué)目標(biāo)忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，信息檢索課教學(xué)深度和廣度有待進(jìn)一步深化和拓展；2.學(xué)生方面。主要表現(xiàn)：缺乏對(duì)信息檢索課程重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)不夠積極和主動(dòng)，課堂參與性和互動(dòng)性不足，信息檢索課教學(xué)效果不理想，學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后僅能掌握信息檢索的一般技能和技巧，信息素養(yǎng)能力沒(méi)有得到本質(zhì)提升。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路

為探索適應(yīng)河北北方學(xué)院本科生信息檢索課的教學(xué)體系，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研了解目前國(guó)內(nèi)外元素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐案例，并對(duì)河北省22所高校信息檢索課程開設(shè)情況進(jìn)行分析。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等多種形式了解河北北方學(xué)院本科生對(duì)信息檢索課程的需求與建議，確定了信息檢索課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路：以元素養(yǎng)模型為基礎(chǔ)，以《框架》為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核評(píng)價(jià)方式和教學(xué)效果評(píng)估5個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生在行為、認(rèn)知、情感和元認(rèn)知4個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)

從實(shí)際情況出發(fā)，在借鑒國(guó)內(nèi)外元素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以元素養(yǎng)理論模型4個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)為參考，制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.積極評(píng)估信息內(nèi)容，掌握信息檢索技能，具備自我反思能力。了解新技術(shù)新媒體環(huán)境下的信息生命周期，掌握信息生產(chǎn)、利用、傳遞、共享和評(píng)價(jià)的方法，以信息用戶和科研工作者的視角正確看待和評(píng)估信息內(nèi)容，既具有質(zhì)疑權(quán)威的精神，又學(xué)會(huì)自我反思。

2.遵守相關(guān)信息倫理道德，正確處理知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。在信息生產(chǎn)、利用、傳遞和共享過(guò)程中作好個(gè)人隱私信息的保護(hù)工作，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，合理使用版權(quán)和共享許可，遵守信息道德方面的相關(guān)法律法規(guī)。

3.在協(xié)作和參與式環(huán)境中生產(chǎn)與共享信息。明確信息用戶具有信息生產(chǎn)者、使用者、合作者和消費(fèi)者等多重身份，在協(xié)作式環(huán)境下正確利用各類信息資源，并積極參與協(xié)作生產(chǎn)與信息共享，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作共享能力。

4.制定學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維能力，教會(huì)學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，并能夠在信息情境中進(jìn)行批判性思考。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)元素養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)意識(shí)[11]。

(四)學(xué)習(xí)內(nèi)容

為有效實(shí)現(xiàn)多元化深層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，該課程拓展和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，分3個(gè)階段實(shí)施教學(xué)。

1.初級(jí)階段。授課對(duì)象為新生，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括圖書館及其軟硬件資源介紹與利用、元素養(yǎng)理念、信息道德/倫理和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等，可通過(guò)觀看視頻、專題學(xué)習(xí)和主題討論等形式實(shí)施基礎(chǔ)信息檢索教學(xué)。幫助學(xué)生掌握新技術(shù)和新媒體環(huán)境下對(duì)多種信息工具的使用方法和基本信息檢索技能，培養(yǎng)學(xué)生信息倫理道德意識(shí)，尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，合理使用版權(quán)和共享許可。

2.中級(jí)階段。授課對(duì)象為醫(yī)學(xué)類大二或大三學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括元認(rèn)知、信息管理和分析以及常用網(wǎng)絡(luò)資源及專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源檢索與利用等內(nèi)容?？梢髮W(xué)生通過(guò)專題研討、案例分析和檢索實(shí)踐等形式，對(duì)某課題進(jìn)行協(xié)作探索和相互評(píng)估，最終完成課題檢索報(bào)告，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生信息生產(chǎn)與共享的意識(shí)和能力。

3.高級(jí)階段。授課對(duì)象為醫(yī)學(xué)類大三或大四學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括專業(yè)檢索技能、科研課題研究、論文寫作和學(xué)術(shù)道德等。結(jié)合所學(xué)專業(yè)為學(xué)生開展針對(duì)性信息資源利用與專業(yè)檢索技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握科研過(guò)程中必要的信息資源獲取與利用方法。同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生信息倫理道德、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、個(gè)人隱私保護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全等更高層次內(nèi)容的教育。

(五)學(xué)習(xí)方式

元素養(yǎng)理論和《框架》契合了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，提倡通過(guò)探究式、對(duì)話式和協(xié)同合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。可通過(guò)主題研討和主題講座等形式，讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題展開相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研，從而掌握一般檢索流程與方法。在研討中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的甄別與評(píng)估意識(shí)，在尊重信息倫理道德和遵守相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上合理利用與共享信息。開展分組討論，讓小組成員在充分探討與互動(dòng)中合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與協(xié)作研究能力。通過(guò)總結(jié)性學(xué)習(xí)研討會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，并形成學(xué)習(xí)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維能力。

(六)考核評(píng)價(jià)方式

借鑒國(guó)內(nèi)外高校在元素養(yǎng)教學(xué)中的考評(píng)方式，通過(guò)多指標(biāo)、多主體和漸進(jìn)性的考核評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[11-12]。考核評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，在關(guān)注學(xué)生信息檢索技能考評(píng)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、批判性思維以及終身學(xué)習(xí)能力的考評(píng)；考核評(píng)價(jià)主體方面，在教師考評(píng)的基礎(chǔ)上，融入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)?？己嗽u(píng)價(jià)不應(yīng)以期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的最終環(huán)節(jié)，要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，允許學(xué)生之間存在差異，科學(xué)漸進(jìn)地評(píng)價(jià)每位學(xué)生。

(七)教學(xué)效果評(píng)估

為檢驗(yàn)信息檢索課程的教學(xué)效果，采取課堂反饋、聽(tīng)課評(píng)課及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)該課程進(jìn)行評(píng)估，由同行、學(xué)生以及任課教師作為評(píng)估主體，具體方式包括：1.課堂反饋、聽(tīng)課和評(píng)課評(píng)估。從學(xué)生在課堂的參與熱情和活躍度以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息共享意識(shí)與協(xié)作能力、探究式學(xué)習(xí)與批判性思維能力以及學(xué)術(shù)研究熱情與科研能力等方面進(jìn)行評(píng)估。2.問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果了解課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果及學(xué)生能力的培養(yǎng)情況。

基于元素養(yǎng)理論的本科生信息檢索教學(xué)改革突破了傳統(tǒng)信息檢索課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，在幫助學(xué)生掌握信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)以及信息檢索技巧與方法的同時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生批判性思維、協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更契合現(xiàn)代教育理念，更有利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。但任何形式的教學(xué)改革都不是一勞永逸的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，還要不斷探索、完善和尋求更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。