應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)實踐基地的構(gòu)建研究
——以D大學為例

周守亮，韓艷美

（大連大學 經(jīng)濟管理學院，遼寧 大連 116622）

黨的十九大報告中指出，中國特色社會主義進入了新時代，黨和國家對高等教育的發(fā)展提出了新要求，高等教育發(fā)展展現(xiàn)出新形勢。習近平總書記在北京大學師生座談會上首次專門系統(tǒng)地論述高等教育。他指出，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。高等教育必須堅持與新時代同向同行，學懂弄通才能明辨是非；踐行做實才能成就大業(yè)；知行合一才能全面發(fā)展。要增強青年學生求真學問、練真本領(lǐng)的學習內(nèi)生動力，強化社會實踐能力的培養(yǎng)，引導學生勇于實踐，以科學嚴謹和實干的態(tài)度努力探索客觀事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，這是習近平總書記在北京大學師生座談會上的發(fā)言，更是對學生實踐能力的殷切囑托。

在新時代全國高等學校本科教育工作會中，教育部陳寶生部長指出，高等學校人才培養(yǎng)工作已進入提高質(zhì)量的升級期、變軌超車的機遇期、改革創(chuàng)新的攻堅期。高校要著力提升專業(yè)建設(shè)水平，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建設(shè)綜合性、問題導向、學科交叉的新型課程群，將學科研究新進展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化及時納入教材。建設(shè)高等教育強國需要各類人才，應(yīng)用型高校要緊跟時代發(fā)展，服務(wù)地方需求，辦出特色、爭創(chuàng)一流。隨后，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機制。建立與社會用人部門合作更加緊密的人才培養(yǎng)機制，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)進行協(xié)同管理，培養(yǎng)真正適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。綜合運用校內(nèi)外資源，建設(shè)滿足實踐教學需要的實驗實習實訓平臺，大力推動與行業(yè)部門、企業(yè)共同建設(shè)實踐教育基地，切實加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。

所以，作為以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的高校，更應(yīng)該注重學生的實踐能力培養(yǎng)，以產(chǎn)學研合作的形式建立校內(nèi)外實踐教學基地[1]。從全國的情況來看，會計學專業(yè)布點較多、學生規(guī)模較大、社會影響力較高，人才培養(yǎng)注重實務(wù)知識的理解與掌握。實踐基地的構(gòu)建與運行，既是會計學專業(yè)發(fā)展的主要基礎(chǔ)，也是會計類課程教學改革的必要路徑，更是新商科人才培養(yǎng)體系的重要支撐，逐步受到社會各界的廣泛關(guān)注。

一、會計學專業(yè)實踐基地構(gòu)建意義

（一）有利于地方應(yīng)用型高校會計人才實踐能力的內(nèi)涵研究

會計學專業(yè)知識具有較強的實踐性，會計人才注重實務(wù)操作能力培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)計劃中所占比重更高。所以，全國各級高校、高職高專、民辦學院的會計學專業(yè)都在積極探索實踐教育模式與機制。按照現(xiàn)有會計學人才培養(yǎng)模式，一流商學院學術(shù)積累充足、底蘊豐富，從事基礎(chǔ)研究機會成本低、代價小，比較優(yōu)勢突出；職業(yè)技術(shù)院校具有長期的實踐經(jīng)驗積累與技能型人才儲備，從事職業(yè)型人才培養(yǎng)機會成本低。相比之下，地方應(yīng)用型高校會計學專業(yè)頗有“上不著天，下不著地”的感覺。應(yīng)用型會計人才的內(nèi)涵是什么？應(yīng)具備的能力框架是什么？應(yīng)具有的實務(wù)技能是什么？適用的企業(yè)崗位是什么？與高職高專會計類人才的區(qū)別是什么？等問題都是地方應(yīng)用型高校實踐教育研究中亟待解決的深層次問題。

（二）構(gòu)建“雙嵌入”多主體協(xié)同實踐基地模式，推動實踐教學體系變革與創(chuàng)新

構(gòu)建全方位、全過程、深融合的協(xié)同育人新機制，是教育部“新時代高教40條”的具體要求，更是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要路徑和保障。實踐基地應(yīng)以專業(yè)為主體，所在學院為主導，用人單位、行業(yè)部門、學術(shù)組織等共同參與，形成合力。實踐基地突出全方位、全過程、深融合的協(xié)同育人新思想，探索實踐教學體系的變革與創(chuàng)新，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

通過成立基地聯(lián)合管理委員會、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估委員會等方式將合作單位“嵌入”到實踐教學中；通過真實的案例和全面的財務(wù)數(shù)據(jù)，將學生的實踐活動“嵌入”到企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)的情景中，真正參與到企業(yè)的日常經(jīng)營與財務(wù)決策。

（三）增強學生就業(yè)競爭力，依據(jù)用人需求形成定制化培養(yǎng)與無縫對接

以實踐基地為依托，充分發(fā)揮院校多學科優(yōu)勢，注重不同專業(yè)的交叉融合。將社會最新的人才需求快速地反映到實踐教學中，引導學生掌握最新的專業(yè)知識與實務(wù)技能，特別是前沿的財務(wù)軟件、信息系統(tǒng)的理解與使用，提升就業(yè)競爭力。培養(yǎng)學生具有財務(wù)共享與業(yè)財融合的意識，掌握先進的財務(wù)共享服務(wù)技能。此外，實踐教學體系也是一個“人才甄別”機制。通過學生在實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)與成績，了解學生的特點并確定其適合的就業(yè)崗位，進而配合企業(yè)進行定制化的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接。

（四）促進會計學專業(yè)重構(gòu)與課程體系改革，提升專業(yè)的知名度與美譽度

教育部高教司司長吳巖在解讀新時代高等教育面臨的新形勢中指出，一流大學的建設(shè)，一流學科是條件，一流本科是根本，一流專業(yè)是基礎(chǔ)。專業(yè)建設(shè)作為人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，只有扎實推進教學資源、教學方法、教學對象三者在專業(yè)建設(shè)中的高效整合，高校才能把本科教學做好，最終實現(xiàn)一流人才培養(yǎng)的目標[2]。所以，實踐基地即是會計學專業(yè)重構(gòu)與課程改革的“切入點”，更是“試驗田”。把實踐教學中的先進經(jīng)驗、優(yōu)秀做法、教學方式等內(nèi)容應(yīng)用到其他類型的課程中，推動會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容創(chuàng)新，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。一方面引導教改研究明確專業(yè)發(fā)展路徑；另一方面培養(yǎng)出適應(yīng)新時代企業(yè)發(fā)展的高水平人才。在教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目對接會上吳巖司長表示，高等教育要從外延式發(fā)展進入“內(nèi)部精裝修”的新時代，而內(nèi)部精裝修的“圖紙”，要靠高校與用人單位共同創(chuàng)造。因此，會計學專業(yè)急需以實踐基地為抓手，以創(chuàng)新的思想變革實踐教學，以漸進式的方式推動教育變革。

二、D大學會計學專業(yè)實踐基地的現(xiàn)狀

（一）會計學專業(yè)畢業(yè)生多就職于小微企業(yè)，急需對接小微企業(yè)的實際需求

2015年至2017年畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果顯示，從事企業(yè)財務(wù)工作的畢業(yè)生占畢業(yè)生總數(shù)的63%，其中就職于小微企業(yè)或小型事業(yè)部的畢業(yè)生約為2/3。在調(diào)研過程中，就職于小微企業(yè)的學生紛紛表示，大學四年的專業(yè)學習及形成的知識框架主要以大型跨國公司為主，會計準則和審計準則以上市公司為主，存在專業(yè)知識與工作實踐脫節(jié)的情況。此外，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學形式主要是專家講座和實地參觀，參觀的企業(yè)多是國有大中型企業(yè)、外資企業(yè)，無法了解企業(yè)財務(wù)真實的業(yè)務(wù)過程，更無法充分了解中小企業(yè)、小微企業(yè)、初創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，無法學習到這類企業(yè)在會計、信貸、工商、稅務(wù)等方面的最新政策。特別是國家取消會計從業(yè)資格考試之后，小微企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)崗位競爭異常激烈，不具備相關(guān)小微企業(yè)財務(wù)技能的學生很難找到合適的崗位。因此，與其他管理類專業(yè)學生相比，會計學專業(yè)學生的專業(yè)優(yōu)勢不明顯，進而被迫離開會計類專業(yè)工作。

（二）會計學專業(yè)作為學校特色專業(yè)，實踐教學發(fā)展相對遲緩

根據(jù)D大學“十三五”規(guī)劃報告，會計學專業(yè)是重點建設(shè)專業(yè)。會計學專業(yè)師資充足、職稱結(jié)構(gòu)合理，多名教師具有注冊會計師資格及行業(yè)工作經(jīng)歷。而且，會計學是D大學最早招生的專業(yè)之一，多年來積累了大量的實踐教學資源。由于近年來專業(yè)建設(shè)定位不明確，以學術(shù)型人才培養(yǎng)為主，實踐教學建設(shè)落后于學校發(fā)展要求。雖然各類實踐實訓課程設(shè)置完整，教學管理運行良好，但實踐教學的內(nèi)涵建設(shè)不足，實踐教學資源缺乏有機整合，課程內(nèi)容與教學手段滯后于企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)發(fā)展。

根據(jù)調(diào)研，D大學會計學專業(yè)實踐教學存在以下亟待解決的問題。第一，會計學專業(yè)實踐教學目標不明確，應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不鮮明；第二，實踐教學的知識框架不完善，實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學實驗環(huán)節(jié)的關(guān)系不明確，二者的人才培養(yǎng)目標不清晰，課程內(nèi)容存在交叉重復的情況；第三，實踐教學課程執(zhí)行計劃設(shè)計不科學，教學內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)，教學效果缺乏評估與論證；第四，不同實踐課程存在“各自為戰(zhàn)”的情況，課程之間的聯(lián)系不緊密，教學內(nèi)容的承接性與邏輯性不強，缺乏整體的、系統(tǒng)的建設(shè)；第五，社會用人單位沒有深入?yún)⑴c到實踐教學方案的設(shè)計當中，參與動機與實踐教學目標不統(tǒng)一，專業(yè)建設(shè)在實踐教學中的主導作用不凸顯；第六，實踐教學過程中，企業(yè)參與的形式多以課堂講座講授與實地參觀等方式為主，學生無法融入真實的企業(yè)情境中，學習感受不好、學習熱情不高；第七，實踐教學缺乏質(zhì)量保障體系建設(shè)，實踐教學的考核方式多以寫報告為主，成績分布差異化不明顯；第八，專業(yè)教師參與實踐教學的積極性不高，沒有發(fā)揮實踐教學的引導與帶動作用，實踐教學的管理體系有待創(chuàng)新[3]。

（三）小微企業(yè)財務(wù)共享類課程深受歡迎，對大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供支撐

面對社會會計生態(tài)環(huán)境的變化、校內(nèi)各專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的帶動，教師逐步認識到實踐教學的重要性，逐步確立以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下財務(wù)共享為專業(yè)發(fā)展特色，以小微企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)為實踐教學核心。與大型上市公司相比，小微企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)特別適合在校生的實踐學習。企業(yè)規(guī)模較小，收支資金量有限，往來業(yè)務(wù)不復雜，更容易快速了解企業(yè)治理結(jié)構(gòu)、掌握財務(wù)運行情況。而且隨著企業(yè)的發(fā)展，需要不斷對財務(wù)工作進行創(chuàng)新與調(diào)整，學生能夠了解企業(yè)發(fā)展不同階段對財務(wù)工作的不同要求。教師進行了初步嘗試，開設(shè)了與小微企業(yè)相關(guān)的財務(wù)會計、稅務(wù)處理、風險控制等課程，帶領(lǐng)學生進行小微企業(yè)代賬訓練，并將“財務(wù)共享服務(wù)內(nèi)涵”“財務(wù)共享沙盤模擬”“財務(wù)共享軟件實操”等內(nèi)容進行有機整合。學生為自己能成為一名“真正”的財務(wù)人員而感到興奮，學習積極性非常高，利用業(yè)余時間完成財務(wù)報表編制、工商注冊、報稅繳稅等工作，財務(wù)實操能力在短期內(nèi)得到顯著提高[4]。

三、D大學會計學專業(yè)實踐基地構(gòu)建的目標

自2011年開始，中央號召各級政府轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念,充分重視小微企業(yè)的生存和發(fā)展,通過激發(fā)民間創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新動力,起到制造就業(yè)機會,緩解就業(yè)壓力，進一步優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，釋放市場活力的效果。因此，小微企業(yè)必將是未來經(jīng)濟增長、學生就業(yè)、創(chuàng)新發(fā)展的亮點。與“貸款難”問題相似，小微企業(yè)同時存在“報賬”難的問題。比貸款難更加復雜的是，小微企業(yè)需要按會計準則編制財務(wù)報告并按時申報上繳稅款。一旦出現(xiàn)晚報、錯報、漏報的情況，小微企業(yè)將面臨巨額的罰金，甚至會影響企業(yè)的持續(xù)經(jīng)營，這對于小微企業(yè)來說是一個“生死攸關(guān)”的大問題。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是專業(yè)的會計師事務(wù)所專注于業(yè)務(wù)量大、收益率高、運營穩(wěn)定的大型企業(yè)，不愿意接受小微企業(yè)的業(yè)務(wù)；另一方面，小微企業(yè)聘用的社會兼職會計人員的道德水平和專業(yè)能力參差不齊，更沒有時間參與公司經(jīng)營，無法了解資金流轉(zhuǎn)的真實情況。

財務(wù)共享服務(wù)是基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化、云計算等高新技術(shù)下的新型財務(wù)管理模式，通過集約、專業(yè)、綜合、規(guī)范、統(tǒng)一的財務(wù)管理特點，能夠幫助企業(yè)快速提升管理效率、節(jié)約成本、降低風險，最終實現(xiàn)新技術(shù)條件下的財務(wù)轉(zhuǎn)型。因此，新時代會計人才必將需要了解、適應(yīng)、掌握財務(wù)共享知識與實踐技能。財務(wù)共享服務(wù)大多由大型跨國公司建立，承擔大規(guī)模財務(wù)業(yè)務(wù)進而形成規(guī)模效應(yīng)。但小微企業(yè)業(yè)務(wù)量小，實力有限，急需社會上的第三方機構(gòu)提供財務(wù)共享服務(wù)，實現(xiàn)降低成本、規(guī)范管控的目標。因此，建立一個以小微企業(yè)為服務(wù)對象，具有成本低、效率快、規(guī)范性高、專業(yè)性強等特征的財務(wù)共享中心，是我國市場經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求[5]。

基于此，D大學會計學專業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，以小微企業(yè)的財務(wù)需求為切入點，以培養(yǎng)學生掌握財務(wù)共享技能為目標，構(gòu)建一個集教學、科研、培訓、咨政、交流等多功能的實踐基地。實踐基地以小微企業(yè)為服務(wù)目標群體，以財務(wù)共享中心為主要業(yè)務(wù)職能，引入多主體的組織治理模式，形成“嵌入”式的協(xié)同人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)大學四年的全過程實踐教學。依據(jù)實踐基地掌握的小微企業(yè)數(shù)據(jù)和專業(yè)技術(shù)資源，不斷向?qū)徲嬜稍儭?nèi)部控制、資產(chǎn)評估、稅收籌劃、企業(yè)戰(zhàn)略、投資規(guī)劃等方面輻射，形成集教學、研究、服務(wù)、資政為一體的綜合性實踐實訓基地。

對于在校生來說，掌握財務(wù)共享服務(wù)實務(wù)與實操技術(shù)，豐富學生對小微企業(yè)外部政策環(huán)境和內(nèi)部經(jīng)營環(huán)境的理解，將理論聯(lián)系實際，輔助學生了解自身能力特征并制定適合的職業(yè)規(guī)劃；對于用人單位來說，全過程參與學生實踐能力培養(yǎng)，充分了解學生性格特點與能力構(gòu)成，將企業(yè)崗位培訓前置到高校中，讓學生提前感受企業(yè)文化、業(yè)務(wù)流程等內(nèi)容，完成定制化人才培養(yǎng)與選拔，降低人力資源培訓成本與招聘成本；對于區(qū)域經(jīng)濟來說，通過實踐基地掌握小微企業(yè)的真實財務(wù)狀況，基于大數(shù)據(jù)分析工具，提升相關(guān)政策的準確性與針對性，進而實現(xiàn)科學的政府治理。另外，財務(wù)共享服務(wù)的拓展與成熟，將成為帶動區(qū)域經(jīng)濟增長的新亮點；對于學校學院來說，與廣大小微企業(yè)建立優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的協(xié)同關(guān)系，將財務(wù)共享服務(wù)拓展到其他業(yè)務(wù)服務(wù)，利用實踐基地為平臺，發(fā)揮綜合性高校優(yōu)勢，實現(xiàn)多學科交叉融合，擴大教學科研資源；對于會計學專業(yè)來說，提升專業(yè)的知名度與美譽度，擴大專業(yè)與政府、企業(yè)、社會機構(gòu)聯(lián)系的深度與廣度，促進專業(yè)課程改革和師資培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高水平應(yīng)用型會計類人才。

四、D大學會計學專業(yè)實踐基地構(gòu)建的內(nèi)容

如圖1所示，實踐基地構(gòu)建與實施的參與主體主要由校內(nèi)的教師和學生、校外的小微企業(yè)及用人單位構(gòu)成，同時也包括其他能夠為實踐教學提供助力的相關(guān)單位。各主體通過真實業(yè)務(wù)操作、崗前培訓實習、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的嵌入方式參與到基地的教學活動中。這三種嵌入方式能夠通過制度化、結(jié)構(gòu)化、定制化的合作交流，進一步加強教師、學生與企業(yè)的溝通聯(lián)系。多元主體嵌入不但能夠豐富實踐教學內(nèi)容，也能夠促進高校內(nèi)部關(guān)于教學管理模式、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、考核評價體系的深度變革，以適應(yīng)實踐教學和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。實踐基地構(gòu)建與實施一方面能夠提升學生的專業(yè)實踐能力，增加就業(yè)競爭力；另一方面能夠加強校內(nèi)外人才培養(yǎng)資源的深度融合，推動專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

圖1 實踐基地構(gòu)建與實施流程圖

（一）改革現(xiàn)有實踐教學體系與管理模式，建立多主體參與的實踐基地治理結(jié)構(gòu)

充分了解現(xiàn)有實踐教學環(huán)節(jié)與實踐課程體系的內(nèi)涵，利用實踐基地為平臺整合校內(nèi)外教學資源，為實踐教學人才培養(yǎng)目標提供持續(xù)支撐。通過簽署戰(zhàn)略框架協(xié)議，固化合作企業(yè)的協(xié)同關(guān)系，明晰各利益主體在實踐基地的責任與義務(wù)，并在此基礎(chǔ)上不斷擴大合作單位數(shù)量，凸顯平臺化特征。傳統(tǒng)的實踐基地組織管理“短板”明顯，專業(yè)負責人牽頭負責所有實踐教學、專業(yè)教師全體參與、工作量均攤的模式導致實踐教學存在效率低、成效差、動力弱等問題。我們應(yīng)選擇對實踐教學富有熱情、經(jīng)驗豐富的教師主導實踐教學管理，將實踐教學課程負責人制度落實到位，并在此基礎(chǔ)上成立課程小組深化推進教學改革。在實踐基地內(nèi)部，通過成立委員會的方式，要求合作單位定期參與會議，為實踐基地人才培養(yǎng)獻計獻策。

（二）改革實踐教學人才培養(yǎng)模式，將“雙嵌入”特征落實到位

現(xiàn)有的實踐教學方式主要是以專家講座和企業(yè)考察等為主。從學生“嵌入”的角度來看，這種模式能夠?qū)⒁恍┫冗M的經(jīng)營理念和實戰(zhàn)案例介紹給學生，對于注重理論與邏輯思辨的專業(yè)（例如：經(jīng)濟學、社會學）效果尚可，但是對于實踐操作能力要求更高的會計學專業(yè)來說是遠遠不夠的。而且，企業(yè)實地考察大多以“走馬觀花”的形式進行，學生無法深入到企業(yè)內(nèi)部了解財務(wù)業(yè)務(wù)。從企業(yè)的“嵌入”角度來看，鮮有企業(yè)愿意將內(nèi)部財務(wù)資料開放給學生進行模擬操作，學校、企業(yè)、學生之間的全過程互動較少。只有提升學生和企業(yè)“嵌入”的深度與廣度，才能讓學生真實感受到財務(wù)業(yè)務(wù)實踐的價值與意義，才能讓企業(yè)了解學生培養(yǎng)的全過程。這相當于將企業(yè)就職培訓環(huán)節(jié)提前至高校教育階段，實現(xiàn)企業(yè)用人與學生就業(yè)的無縫對接[6]。

現(xiàn)有實踐教學的過程管理主要以實踐課程的執(zhí)行計劃和執(zhí)行總結(jié)為基礎(chǔ)，內(nèi)容是為了明確實踐課程的運行及教學師資的安排。但是，對實踐教學的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)特色等內(nèi)容的分析較少。實踐基地將邀請合作單位，通過定期的會議對培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容進行調(diào)整。培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)結(jié)合小微企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)人才的能力特征，建立應(yīng)用型會計人才的專業(yè)能力框架，根據(jù)企業(yè)對專業(yè)能力的需求確立培養(yǎng)目標與要求。

（三）改革實踐教學考核方式，注重實踐能力的全過程培養(yǎng)

就業(yè)崗位需要的職業(yè)技能決定了學生需要掌握的專業(yè)能力，能力特征決定了專業(yè)知識框架內(nèi)容，知識內(nèi)容特征決定了教學方法和考核方式。實踐基地將改革實踐教學以調(diào)研報告、研究論文、試卷考試等傳統(tǒng)考核方式中，運用案例研究、無領(lǐng)導討論、模擬實戰(zhàn)等方式考核學生的學習成效。同時，將實踐教學內(nèi)容根據(jù)知識特征進行碎片化處理，針對知識點進行細節(jié)考核，對學生實踐能力提升的全過程進行監(jiān)控。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學生學習成效進行分析，進而為學生提供更加具有針對性的業(yè)務(wù)訓練。將考試方式創(chuàng)新發(fā)展為“人才甄別”機制，基于學生不同的職業(yè)規(guī)劃和實踐能力，對接企業(yè)的就職要求，為企業(yè)提供定制化的會計人才。

（四）發(fā)揮實踐基地輻射優(yōu)勢，推動會計學專業(yè)建設(shè)的全方位改革。

基于實踐基地合作企業(yè)的教育資源，選聘校外導師和兼職教師，與專業(yè)教師共同承擔課程，促進校內(nèi)外教師的交流合作，提升專業(yè)教師的實踐能力。將小微企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)的真實案例滲透至理論課程中，豐富課程教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣?；趯嵺`基地的實施經(jīng)驗，不斷明確會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與特色，引導課程、課時、大綱等方面的改革，突出財務(wù)共享的特點?；趯嵺`基地小微企業(yè)的多樣化需求，探索D大學交叉學科聯(lián)合培養(yǎng)的模式，提升應(yīng)用型、復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趯嵺`基地掌握的大量一手財務(wù)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)產(chǎn)教研融合發(fā)展，提升政府、企業(yè)、教師的參與程度。

五、D大學會計學專業(yè)實踐基地構(gòu)建的實施

（一）構(gòu)建小微企業(yè)財務(wù)共享實踐基地（平臺化）

聯(lián)系現(xiàn)有校外實踐合作企業(yè)共同討論實踐基地構(gòu)建方案，確立以會計學專業(yè)為主導，A管理咨詢公司（大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)）的小微企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)為主要實踐教學內(nèi)容，B教育集團為實踐教學課程提供教學資料與案例，北京C教育科技有限公司為實踐教學提供師資培訓保障，廣州D財務(wù)信息技術(shù)公司提供共享財務(wù)服務(wù)中必要軟件系統(tǒng)。通過簽署戰(zhàn)略框架協(xié)議，明確各參與單位的職責與任務(wù)，在合作單位之間建立強聯(lián)系，協(xié)調(diào)各方利益與訴求，按照構(gòu)建方案提供人力物力保障。突出實踐基地平臺化的特點，不斷與其他用人單位、社會機構(gòu)建立廣泛的聯(lián)系，在合作單位之間形成競爭環(huán)境，持續(xù)引入新的教學資源。最終，將實踐基地建成動態(tài)發(fā)展、有機融合校內(nèi)外實踐教學資源的平臺化組織，培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展同向同步的應(yīng)用型會計人才。

（二）創(chuàng)新實踐基地治理模式與運行機制（多主體）

實踐基地的有序運行依賴于完善的治理結(jié)構(gòu)，實踐基地完善的治理結(jié)構(gòu)依賴于本專業(yè)內(nèi)實踐教學管理組織的創(chuàng)新。如果仍然停留在現(xiàn)有的實踐教學管理模式，實踐基地將“名不副實”。實踐基地可采取網(wǎng)絡(luò)合作模式，將多元主體根據(jù)嵌入實踐教學的深度進行分層，采取差異化治理方式（如圖2）。實踐基地核心網(wǎng)絡(luò)需要加強教師、學生、小微企業(yè)等之間的強聯(lián)系，通過制度和規(guī)范固化合作模式；實踐基地教務(wù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)主要是對核心網(wǎng)絡(luò)資源的補充，通過頻繁的互動形成“競合”關(guān)系；實踐基地平臺化輻射網(wǎng)絡(luò)注重合作的廣度，通過松散的溝通聯(lián)系提升知識的流動與擴散，增加合作機會。

圖2 實踐基地協(xié)同合作模式

核心網(wǎng)絡(luò)的運行機制需要在課程體系、師資隊伍、質(zhì)量保障等方面進行變革。首先，將所有課程設(shè)置為通識教育模塊、專業(yè)教育模塊和實踐教育模塊。實踐教育模塊由第七學期專業(yè)任選課和實踐教學課程構(gòu)成，強調(diào)課程之間的遞進關(guān)系。其次，設(shè)置實踐教學模塊負責人和實踐教學課程負責人。專業(yè)實踐教學模塊負責人指導專業(yè)實踐課程負責人實施日常實踐教學，協(xié)調(diào)合作企業(yè)的教學資源合理配置，確保實踐教學按照既定要求有序進行。加強溝通協(xié)作，形成一套行之有效的實踐教學協(xié)調(diào)與運行機制，保證企業(yè)、課程、教師、學生之間高效率的聯(lián)系與溝通。最后，在實踐基地內(nèi)部，成立聯(lián)合管理委員會、課程教學與師資建設(shè)委員會、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估委員會、學生溝通交流委員會等，分別負責全面管理、課程師資、成效評價、學生意見反饋等事務(wù)，實踐教學課程負責人分別擔任各個委員會召集人。最終，形成多主體參與、公平公開討論、信息溝通快速有效的治理模式與運行機制[7]。

（三）依據(jù)財務(wù)共享能力框架重構(gòu)實踐課程體系（雙嵌入）

現(xiàn)有實踐教學的主要問題是學生與企業(yè)之間的融合程度與深度不足，無法在真實的經(jīng)營情境下開展學習。實踐基地將對“認識實習”“業(yè)務(wù)實習”“專業(yè)認證培訓”“社會調(diào)查”“創(chuàng)新教育”等實踐課程進行重構(gòu)，將小微企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)的實際需求嵌入到實踐課程內(nèi)容中。課程內(nèi)容重點以“小微企業(yè)會計準則”“小微企業(yè)稅務(wù)實務(wù)”“小微企業(yè)財務(wù)風險管理實操”“小微企業(yè)投融資案例分析”和“財務(wù)共享服務(wù)的建立”“財務(wù)共享服務(wù)沙盤模擬”“共享服務(wù)下的會計核算業(yè)務(wù)”“共享服務(wù)下的報銷業(yè)務(wù)”“共享服務(wù)下的預(yù)算業(yè)務(wù)”“財務(wù)共享的內(nèi)部控制”等內(nèi)容為主，注重培養(yǎng)學生的“小微企業(yè)財務(wù)管理”“財務(wù)共享服務(wù)實操”“基本財務(wù)共享軟件使用”等實踐能力，力圖使學生通過四年的實踐教學，能夠基本掌握小微企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)，具備基本的財務(wù)共享服務(wù)技能。

此外，學生通過A管理咨詢公司（大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)）的小微企業(yè)資源，“嵌入”到企業(yè)真實財務(wù)業(yè)務(wù)中，不出校門即能夠進行實際賬務(wù)往來操作。用人單位將人才需求和崗位要求“嵌入”到實踐教學過程中；社會專業(yè)機構(gòu)、培訓機構(gòu)“嵌入”到實踐課程設(shè)計與師資培養(yǎng)過程中。校內(nèi)外企業(yè)、教師通過多層面的“嵌入關(guān)系”在實踐教學中相互協(xié)同、相互融合，給予學生必要的理論與實踐指導。

（四）創(chuàng)新實踐教學成效考核模式，對接企業(yè)人才需求（全過程）

實踐基地力圖將用人單位的入職培訓、崗位培訓、員工能力提升等活動“前置”到專業(yè)實踐教學中，用人單位通過四年的時間對學生能力進行全過程考核，“甄別”出適合的優(yōu)秀人才。改變過去以研究報告、學術(shù)論文、參加調(diào)研活動換學分的考核模式，引入先進的企業(yè)業(yè)績考核指標體系。構(gòu)建以學生實踐能力為核心的考核模式，通過團隊績效、項目辯論、個人展示、技能競賽、職業(yè)導師綜合評價等方式的引導，帶動學生將實踐學習、個人興趣、職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來，提升人才培養(yǎng)效率。在全過程考核模式下培養(yǎng)出來的學生，必然是個人特色鮮明、就業(yè)方向明確、理論聯(lián)系實際、專業(yè)能力突出的定制化人才，基于四年與企業(yè)的長期合作服務(wù)，必然是用人單位“追捧”的對象。

（五）以實踐基地為起點推動會計學專業(yè)產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展（全方位）

轉(zhuǎn)變實踐基地職能，在注重對實踐教學的促進與提升的同時，更注重實踐基地對專業(yè)整體的帶動作用，使之成為融合校內(nèi)外多方教育科研資源的平臺。隨著實踐教學的開展，實踐基地將掌握大量的小微企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)、學生實踐能力提升數(shù)據(jù)、市場經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析方法，這些時間序列數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)能夠創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟價值。實踐基地將會是多學科交叉融合的平臺，幫助小微企業(yè)解決財務(wù)相關(guān)的各類經(jīng)營問題；將會是產(chǎn)教研融合的平臺，大量數(shù)據(jù)將對小微企業(yè)財務(wù)問題研究提供助力；將會是咨政建議的平臺，基于小微企業(yè)真實的財務(wù)信息對區(qū)域產(chǎn)業(yè)政策獻言獻策；將會是企業(yè)交流的平臺，實踐基地中各企業(yè)間的交流溝通能創(chuàng)造出無限的商機；將會是學生就業(yè)招聘的平臺，四年全過程的實踐能力培養(yǎng)與明確的就職意向，使學生成為就業(yè)競爭中的“緊俏商品”。

新時代背景下經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)生深刻變革，應(yīng)用型本科院校的會計學專業(yè)應(yīng)聚焦企業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求，通過構(gòu)建實踐基地不斷提升學生的實踐能力與實務(wù)技能。D大學會計學專業(yè)明確了實踐基地建設(shè)的意義，完善了實踐基地建設(shè)的目標與內(nèi)容，并對實踐基地的構(gòu)建進行了探索實施。構(gòu)建過程中形成的“平臺化、多主體、雙嵌入、全過程、全方位”等理念以及相關(guān)的實施經(jīng)驗，能夠?qū)ν愋蛻?yīng)用型本科院校提供一定的借鑒作用。實踐基地的構(gòu)建與實施，有助于貫徹落實教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育的要求，通過產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、補齊專業(yè)建設(shè)短板、增強學生就業(yè)競爭力。