初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的研究

姜林霞

【摘 要】在初中歷史的教學(xué)過程之中，老師除了要注重對課本知識的教授之外，也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，其中時空觀念是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，利用歷史的思維方式認識和理解歷史的基本知識，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。本文對目前初中歷史的時空觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，并且對歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念進行了研究，以期在教學(xué)的過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;時空觀念;教學(xué)研究

隨著新課改的落實，對歷史學(xué)科的教學(xué)也提出了新的要求，要求老師在教學(xué)的過程中，要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，采用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史時空觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，形成正確的歷史觀，幫助學(xué)生更好的理解和認識歷史知識，從歷史的學(xué)習(xí)中學(xué)會反思和總結(jié)，并靈活運用于解答現(xiàn)實的問題中。

一、歷史時空觀念培養(yǎng)的意義

歷史是記錄人類發(fā)展的客觀事實，在對歷史進行學(xué)習(xí)時，需要具備時間和空間兩個基本要素。老師在進行歷史教學(xué)時，要從時間和空間的角度出發(fā)，分析歷史上的事件和人物，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的發(fā)生時間，對于該時間狀態(tài)下發(fā)生的歷史事件進行分析，能夠構(gòu)建出完善的歷史知識框架，保證學(xué)生在對歷史的認識上更加的全面，對于我國的歷史發(fā)展有更加客觀的認知。這樣能夠有效提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，為學(xué)生在未來的成長與發(fā)展中奠定良好的歷史基礎(chǔ)。

二、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分老師的個人教學(xué)意識還不夠強，在教學(xué)過程中的教學(xué)方法依然比較老舊，對于歷史時空觀的培養(yǎng)不夠重視，很多歷史老師并沒有真正的對歷史時空觀念有正確的認知，認為所謂的歷史時空觀念指的就是地理的位置以及歷史的發(fā)生時間，并沒有重視對于歷史學(xué)習(xí)的拓展，所以在教學(xué)的過程中，容易采取以老師為主體展開的單向灌輸式的學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的方法比較機械，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上僅僅只停留于理論學(xué)習(xí)，而沒有相應(yīng)的實踐應(yīng)用。初中歷史的學(xué)習(xí)過程比較漫長，有一部分的歷史老師在教學(xué)的過程中，只是對課本中的某一個重要事件或時間節(jié)點進行詳細的講解分析，但是并沒有將該事件前因后果進行全面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于歷史知識的了解比較碎片化，沒有形成整體的認知。特別是在應(yīng)試考試的影響下，歷史作為應(yīng)試考試的科目，老師在上課時會更加側(cè)重于考試的重點和難點，而對于非重點和難點的知識就會一筆帶過，在教學(xué)的過程中也往往會忽視使用教材后面的歷史年表和地圖，導(dǎo)致學(xué)生不能夠充分的利用這些附件。歷史教材本身也存在比較割裂的問題，目前的歷史教材在編排上是按照時間發(fā)展順序來的，比如在七年級的時候，學(xué)習(xí)的是中國古代史，八年級學(xué)習(xí)中國近代史，九年級學(xué)習(xí)世界歷史，這種編寫方式雖然從時間上來說比較連貫，但是卻讓中國歷史與世界歷史割裂開來，導(dǎo)致很多學(xué)生并沒有將中國史和世界史融為一體，認為這兩個是完全不相干的內(nèi)容，讓學(xué)生在時空觀念上產(chǎn)生偏差，僅僅只具備了時間意識，學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)過程中沒有形成正確的時空觀念。

三、培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的具體教學(xué)措施

（一）中外歷史聯(lián)系教學(xué)

歷史老師在授課前，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)設(shè)計。在歷史學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，就要將對時空觀念的培養(yǎng)加入到教學(xué)設(shè)計中，在教學(xué)過程中注意對于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過時空的方法來學(xué)習(xí)歷史知識。

比如在《第二次世界大戰(zhàn)》這章節(jié)中，涉及到非常多的事件和人物，知識點比較繁雜，老師想要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，就要整合單元知識和結(jié)構(gòu)、聯(lián)系中國史《 中華民族的抗日戰(zhàn)爭》，優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到這章節(jié)中的內(nèi)容。在二戰(zhàn)初期，德意英法之間的戰(zhàn)爭是非正義的戰(zhàn)爭，而中國進行的抗日戰(zhàn)爭，則是世界反法西斯戰(zhàn)爭重要的一部分。在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生意識到這些戰(zhàn)爭的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生具體的時空觀念，老師在教學(xué)的過程中可以通過圖片和文字，讓學(xué)生能夠更加清晰地認知到第二次世界大戰(zhàn)的源頭進度，通過這樣的方式讓學(xué)生借助時空概念，提高對于歷史知識的理解，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。

（二）有效利用教材的素材

歷史老師在教學(xué)的過程中，要摒棄錯誤的教學(xué)理念，以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)開展歷史教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀。在歷史知識的講授過程中，歷史老師要立足于課本，有意識地利用教材的某些素材，對學(xué)生進行有效地講解。

比如在《紅軍長征》這一章節(jié)中，老師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅只對長征的路線進行介紹，學(xué)生會覺得這部分的內(nèi)容非常的枯燥，而老師在教學(xué)過程中可以穿插一些有趣的事例，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)的內(nèi)容，對于這章節(jié)的背景知識進行一些故事介紹，將學(xué)生吸引到歷史課本中，過程中明確地指出歷史時空的范疇，從而進行有指向性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成正確的歷史時空觀念。

（三）結(jié)合歷史地圖進行教學(xué)

初中生由于年齡比較小，所以在學(xué)習(xí)歷史時，對于歷史知識的理解還僅僅只停留在書本的介紹上，沒有形成連貫深刻的認知，老師在教學(xué)的過程中，可以充分利用歷史地圖，作為讓學(xué)生理解歷史的最佳工具，發(fā)揮出歷史地圖的作用。讓學(xué)生從歷史地圖中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉思維能力。在目前的歷史教學(xué)過程中，由于應(yīng)試考試的需要，老師會更加注重學(xué)生背誦歷史事件的發(fā)生具體時間，并沒有注重讓學(xué)生建立起事件之間的時間串聯(lián)性，學(xué)生沒有意識到將歷史事件放在特定時間下的意義。很多歷史老師在教學(xué)的過程中，會忽略教材中對歷史地圖的應(yīng)用，很多時候僅僅只是做簡單的介紹，沒有發(fā)揮出歷史地圖的最佳作用，有一些老師甚至在整個學(xué)期的歷史教學(xué)過程中，都沒有用到過歷史地圖，這樣的行為是不利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念的。

1.利用地圖將抽象的概念更加具象化

比如在進行《秦統(tǒng)一中國》這章節(jié)的教學(xué)時，老師可以通過秦滅六國示意圖，讓學(xué)生從抽象的書本文字知識跳脫出來，從時間和空間上對于秦滅六國的知識有更加深刻的認知，再將此圖和書本中的秦朝形勢圖放在一起進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在圖中抓取重要的歷史信息，如秦都、秦長城的起止地點等等，并且老師可以向?qū)W生提出問題：秦朝征服其他地區(qū)最終完成民族統(tǒng)一的原因是什么？秦朝對于邊疆地區(qū)的管理如何？讓學(xué)生能夠更好對秦朝統(tǒng)一的知識點進行理解和掌握，了解到秦始皇最令人稱道的歷史功績。

2.利用地圖對教材的內(nèi)容進行延伸

比如在《溝通中外文明的絲綢之路》中，老師可以結(jié)合絲綢之路的路線圖進行教學(xué)，絲綢之路本身所涉及的地理知識比較多也比較繁雜，如果單純依靠書本中的文字描述，學(xué)生不僅容易出現(xiàn)記憶混亂，而且在腦海中也沒有形成相應(yīng)的知識網(wǎng)鏈，從而對于這方面知識的掌握效果不佳。而老師在上課時通過結(jié)合路線圖，讓學(xué)生能夠掌握西域的地理知識，并且結(jié)合圖中的路線，來加強學(xué)生對于絲綢之路的認知，可以將整個絲綢之路簡化為長安—河西走廊—敦煌—新疆地區(qū)—西亞—大秦，從而幫助學(xué)生，更好的記憶和背誦絲綢之路，將經(jīng)過地點的地名和現(xiàn)今的地名之間進行對比，從而幫助學(xué)生在空間上建立更加清晰的路線認知。老師可以對絲綢之路中經(jīng)過的地區(qū)的風(fēng)土人情和地勢地貌進行介紹，來讓學(xué)生感受到當(dāng)時商貿(mào)的不易，以及讓學(xué)生能夠意識到絲綢之路在當(dāng)時，絲綢之路作為東西方之間溝通和交流的橋梁，具有著非常重要的意義和作用。

3.利用地圖鍛煉學(xué)生的分析能力

在《動蕩的春秋時期》，以及《戰(zhàn)國時期社會的變化》這兩個章節(jié)當(dāng)中，分別配有春秋爭霸形勢圖和戰(zhàn)國形勢圖，老師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合這兩個圖例，讓學(xué)生觀察各個諸侯之間的變化是什么，韓趙魏三國是如何發(fā)展來的，從而對于知識點三家分晉形成更加具體的認知。老師還可以以順口溜的形式幫助學(xué)生來記憶知識點，如齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。在講述春秋戰(zhàn)國時期各國之間的外交政策時，老師可以結(jié)合地圖來進行動態(tài)教學(xué)，幫助學(xué)生提出問題，解決問題，以鍛煉學(xué)生分析歷史問題的能力，提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

4.通過時間軸的方式，將歷史知識時序化

歷史老師在教學(xué)的過程中，要抓住每一節(jié)課的教學(xué)主題，圍繞這一主題形成貫穿整個章節(jié)的線索，老師可以將這些知識點進行時序化，幫助學(xué)生對于歷史知識的發(fā)展時間形成具象的認知，讓學(xué)生對于重大歷史事件的發(fā)生順序有更加深刻的認識。

比如在《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》中就非常適合利用時間軸的方式來幫助學(xué)生記憶重大的歷史事件，老師可以先讓學(xué)生將課本中的重大歷史事件標記出來，然后再寫出相應(yīng)的發(fā)展時間，將所有的時間都統(tǒng)一為公元紀年，依照時間順序，將各事件羅列在時間軸上。在使用公元紀年法時，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意計算的問題，比如公元前的初年和公元后的末年是相反的，防止學(xué)生在使用公元記法時，出現(xiàn)計算錯誤。

比如在《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這章節(jié)中，老師可以讓學(xué)生用時間軸的方式，將漢初的幾位皇帝的在位時間標志出來，讓學(xué)生了解到這幾位皇帝通過修身養(yǎng)性的政策，恢復(fù)了漢初的經(jīng)濟，為漢武帝統(tǒng)一奠定了非常堅實的基礎(chǔ)。用這種方式，既讓學(xué)生對于各個皇帝的在位時間有更加系統(tǒng)性的認知，同時也了解到政策對于國家經(jīng)濟的作用。

四、結(jié)束語

初中歷史的教學(xué)目標之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，老師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的實際需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注各個知識點之間的聯(lián)系和互動性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的歷史觀，更好的體現(xiàn)出歷史教育的作用和價值，促進歷史教學(xué)水平的提高。

【參考文獻】

[1]艾宛虹.淺談歷史核心素養(yǎng)之時空觀念在課堂教學(xué)中的運用[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（5）.