隔代教育背景下社會(huì)工作介入親子關(guān)系改善的策略研究

陳曉玉

摘 要：近年來，隔代教育成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，是眾多家庭教養(yǎng)子女的主要方式。與此同時(shí)，隨之產(chǎn)生的親子關(guān)系問題也逐漸凸顯出來。如何對隔代教育背景下的親子關(guān)系改善進(jìn)行介入成為眾多學(xué)者關(guān)注的問題。而社會(huì)工作的專業(yè)方法和價(jià)值觀有利于親子關(guān)系的改善。因此，本文從社會(huì)工作視角出發(fā)，在分析當(dāng)前隔代教育現(xiàn)狀及其背景下親子關(guān)系問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探析社會(huì)工作介入親子關(guān)系改善的優(yōu)勢及策略。

關(guān)鍵詞：隔代教育；親子關(guān)系；社會(huì)工作

一、研究背景

隔代教育是指祖輩與孫輩一起生活，并承擔(dān)起撫養(yǎng)教育孫輩的主要或全部責(zé)任[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，隔代教育家庭的數(shù)量也在逐漸增加。隔代教育在一定程度上解決了部分父母沒有時(shí)間看管孩子的問題，但也引發(fā)了一系列問題與矛盾。其中，在親子關(guān)系方面，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，處于隔代教育家庭中的親子關(guān)系不容樂觀。因此，在隔代教育背景下對親子關(guān)系改善進(jìn)行介入就顯得十分重要。本文將在闡述隔代教育現(xiàn)狀及其背景下產(chǎn)生的親子關(guān)系問題的基礎(chǔ)上，探討如何從社會(huì)工作視角介入改善親子關(guān)系。

二、隔代教育的原因及現(xiàn)狀分析

（一）隔代教育的原因

一方面，隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，許多父母受工作和生活等因素的影響，將大量時(shí)間投入到工作中，很少有時(shí)間來陪伴子女，而雇傭保姆或交由托兒所等機(jī)構(gòu)需要一定的費(fèi)用，并存在一些安全隱患，因此，很多父母更傾向于將自己的子女交由祖輩進(jìn)行照顧與教育。另一方面，受中國傳統(tǒng)文化觀念的影響，許多祖輩父母愿意為自己的兒女奉獻(xiàn)，且大都認(rèn)為幫忙照顧孫子女是自己的責(zé)任，加之很多祖輩父母退休后的空閑時(shí)間比較多，容易在精神上感到空虛，而照料孫子女可以獲得精神上的快樂[2]，因此他們愿意并渴望照料與撫養(yǎng)孫子女。在這兩方面原因的共同作用下，隔代教育的出現(xiàn)與存在成為一種必然。

（二）隔代教育的現(xiàn)狀

1.隔代教育成為一種普遍現(xiàn)象

社會(huì)的快速發(fā)展和人口的大量流動(dòng)，使得接受隔代教育的家庭越來越多。根據(jù)中國老齡科研中心對全國城鄉(xiāng)20 083位老人的調(diào)查得知，隔代撫養(yǎng)孫輩的老人在城鄉(xiāng)分別高達(dá)71.95%和73.45%[3]，同時(shí)，中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心在2016年對1946人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查也顯示，85.2%的受訪者認(rèn)為身邊的隔代教育情況普遍[4]?？梢?，隔代教育在我國已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。

2.隔代教育的弊端大于優(yōu)勢

很多學(xué)者對隔代教育的優(yōu)勢和弊端進(jìn)行了大量探討，但總的來說，隔代教育的弊端大于優(yōu)勢。

在一定程度上，隔代教育有利于實(shí)現(xiàn)年輕父母、祖輩家長以及孫輩孩子的共同成長[5]，對老年人的心理健康也有積極的影響[6]。除此之外，在城市家庭環(huán)境下，隔代教育對2～3歲兒童的工作記憶可能有著積極的影響[7]。也有學(xué)者指出，祖輩父母給予更多關(guān)愛的教育方式有利于促進(jìn)孫輩子女同輩交往能力的發(fā)展[8]。

但是隔代教育也引發(fā)了一系列問題與矛盾。首先，從家庭的角度出發(fā)，祖輩父母同父輩父母之間因所處時(shí)代和教育水平的不同，易在教育觀念、育兒理念以及生活習(xí)慣等方面產(chǎn)生不一致，從而引發(fā)家庭矛盾。同時(shí)，在隔代教育家庭中，祖父母承擔(dān)或代替了原本父母的角色，使得家庭系統(tǒng)因家庭結(jié)構(gòu)的改變而失衡，家庭中子女和父母的互動(dòng)減少，缺乏必要的情感交流，從而不利于親子關(guān)系的健康發(fā)展。其次，從孩子的角度出發(fā)，隔代教育不利于幼兒心理健康[9]、行為習(xí)性、依戀情感和社會(huì)性交往的發(fā)展[10]，而處于單親隔代教育家庭中的兒童更容易出現(xiàn)封閉自鎖、逆反心理、產(chǎn)生雙重人格和消極情緒等問題[11]。最后，從祖輩的角度出發(fā)，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，祖父母在參與隔代教育過程中會(huì)產(chǎn)生不同程度的壓力[12]，他們在睡眠質(zhì)量上存在問題，不利于老年人的身心健康[13]。

三、隔代教育背景下的親子關(guān)系問題

親子關(guān)系是最基本的家庭關(guān)系之一，是人成長中最先接觸的“第一關(guān)系”，它對人一生的成長和發(fā)展有著非常重要的影響。但是，在隔代教育背景下，部分親子關(guān)系卻呈現(xiàn)出缺乏溝通、關(guān)系淡薄以及易發(fā)生沖突等問題，這些都不利于親子關(guān)系的健康發(fā)展。

（一）親子之間缺乏溝通

在隔代教育家庭中，父母由于受工作及生活等因素的影響，將子女主要交由祖輩進(jìn)行照顧與看管，與子女相處時(shí)間比較少，溝通時(shí)間相對來說也比較短。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，很多父母外出打工，將孩子完全交由祖輩照料，致使留守兒童成為隔代教育家庭的典型群體。留守兒童的父母平時(shí)主要通過電話以及視頻等方式與子女進(jìn)行線上交談，親子溝通不及時(shí)，缺乏面對面的溝通和交流。除此之外，很多父母意識不到親子溝通的重要性，缺乏親子溝通的方法與技巧，在僅有的交流時(shí)間中，部分父母只關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績以及最近的表現(xiàn)如何，而缺少對子女心理層面的關(guān)心以及情感表達(dá)，親子溝通缺乏有效性。

（二）親子關(guān)系淡薄

童年的陪伴對親子情感的發(fā)展具有重要影響，而處于隔代教育家庭中的父母，在子女成長以及教育過程中缺位或較少參與，使得他們與子女之間的互動(dòng)少、親密度降低，彼此之間缺乏必要的了解，與子女之間容易產(chǎn)生隔閡。同時(shí)，部分祖輩在與父輩發(fā)生沖突與矛盾后，會(huì)在孫輩面前抱怨，從而使得孫輩子女對父母在心理上產(chǎn)生誤解，進(jìn)而與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系變得淡薄。除此之外，由于部分祖輩教育觀念比較落后，不懂得如何正確教育孫子女，對孫子女過于溺愛，這與部分父輩父母“嚴(yán)厲”的形象形成對比，使得子女與祖輩的關(guān)系要好于與父輩之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生“隔代親”的現(xiàn)象。

（三）易發(fā)生沖突和矛盾

在隔代教育家庭中，部分父母因缺少對子女的陪伴而感到愧疚，從而希望通過物質(zhì)補(bǔ)償來彌補(bǔ)對子女陪伴的缺失。加之部分祖輩父母對孫輩子女過于溺愛，久而久之，將不利于子女心理的健康發(fā)展，容易使他們形成以自我為中心的不良性格。當(dāng)他們與父母意見不一致或自己的要求得不到滿足時(shí)，極易與父母產(chǎn)生沖突和矛盾。

四、隔代教育背景下社會(huì)工作介入親子關(guān)系改善的優(yōu)勢

在隔代教育背景下，社會(huì)工作介入親子關(guān)系改善具有獨(dú)特優(yōu)勢。一方面，社會(huì)工作是一門助人自助的專業(yè)，它強(qiáng)調(diào)在助人的過程中發(fā)掘?qū)Ψ降馁Y源和優(yōu)勢，提高服務(wù)對象自身解決問題的能力。同時(shí)，社會(huì)工作在介入改善隔代教育家庭中的親子關(guān)系時(shí)，可以運(yùn)用不同的專業(yè)方法和技巧，針對不同的家庭及其需求，選取不同的理論，如以符號互動(dòng)論為基礎(chǔ)促進(jìn)親子之間更好地互動(dòng)。

另一方面，社會(huì)工作者作為專業(yè)的資源鏈接者，可以有效針對不同隔代教養(yǎng)家庭親子關(guān)系改善的不同需求，為服務(wù)對象鏈接資源，幫助他們整合來自社區(qū)、學(xué)校以及政府中的各種資源，以促進(jìn)他們之間親子關(guān)系的改善和健康發(fā)展。

五、隔代教育背景下社會(huì)工作介入親子關(guān)系改善的策略研究

（一）以家庭為中心，深入探析內(nèi)在需求

社工在介入改善隔代教育家庭的親子關(guān)系時(shí)，要以服務(wù)對象的家庭為中心，深入探析服務(wù)對象以及家庭的內(nèi)在需求。針對不同的家庭結(jié)構(gòu)以及家庭溝通方式，遵循家庭個(gè)別化原則，具體問題具體分析，并運(yùn)用觀察、例子使用、聚焦以及再標(biāo)簽等專業(yè)技巧，為隔代教育家庭提供生活教育、溝通培訓(xùn)等有關(guān)家庭的主題活動(dòng)服務(wù)，以增進(jìn)親子之間的情感聯(lián)系，改變家庭的不良運(yùn)轉(zhuǎn)模式，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)家庭的發(fā)展。

需要注意的是，社工在介入改善親子關(guān)系時(shí)，不僅要關(guān)注父輩父母與子女之間的溝通方式，而且要關(guān)注祖輩與孫子女的相處模式與教養(yǎng)觀念，加強(qiáng)祖輩與父輩之間的溝通，在肯定祖輩辛苦付出的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變他們不良的教育觀念。同時(shí)，社工可以有針對性地對家庭內(nèi)部的某個(gè)成員開展個(gè)案工作，以促進(jìn)目標(biāo)更好的達(dá)成。

（二）開展多類型小組活動(dòng)

社工在介入改善隔代教育家庭的親子關(guān)系時(shí)，可以開展多種類型的小組活動(dòng)。這就需要依照不同的小組目標(biāo)，先篩選出特定的小組成員，從而有針對性地組建不同形式以及主題的親子并行小組、溝通小組、成長小組以及教育小組等。

社工在開展小組活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注子女的需求，而且要多關(guān)注家長的需求。同時(shí)，社工可以定期開展焦點(diǎn)小組，招募社區(qū)領(lǐng)袖以及隔代教育家庭中的代表成員，共同探討社區(qū)內(nèi)部隔代教育家庭的現(xiàn)狀以及如何更好地為隔代教育家庭提供親子服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)居民的力量，讓居民參與到服務(wù)的商討以及決策中，以推動(dòng)社工專業(yè)服務(wù)更好地發(fā)展。

（三）聯(lián)合多方組織，推進(jìn)隔代教育與親子教育相銜接

隔代教育與親子教育是兩種基本的家庭教育方式，社工在介入改善隔代教育家庭的親子關(guān)系時(shí)，需要充分調(diào)動(dòng)專業(yè)力量，聯(lián)合多方組織及部門，共同推進(jìn)隔代教育與親子教育相銜接。在這個(gè)過程中，社會(huì)工作者可以充分發(fā)揮資源鏈接者的作用，鏈接學(xué)校資源，建立健全家長學(xué)校制度，開展針對祖輩父母的教育課程、向父輩宣傳親子關(guān)系的重要性以及對孩子進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。同時(shí)，社會(huì)工作者應(yīng)以社區(qū)為依托，聯(lián)合婦聯(lián)以及衛(wèi)生健康委等部門，充分利用社區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的資源，推動(dòng)建立長期隔代教育指導(dǎo)場所，開展多種社區(qū)活動(dòng)，如教育講座、溝通課堂、知識競賽以及親子戶外運(yùn)動(dòng)會(huì)等多種形式的服務(wù)活動(dòng)。除此之外，社會(huì)工作者還可以扮演倡導(dǎo)者的角色，在全社會(huì)宣傳隔代教育的現(xiàn)狀以及親子關(guān)系的重要性，充分發(fā)揮社會(huì)組織以及政府相關(guān)部門的力量，共同推動(dòng)隔代教育背景下的親子關(guān)系健康發(fā)展。

六、結(jié)語

目前，我國的隔代教育正在成為一種趨勢，而隨之產(chǎn)生的親子關(guān)系問題也逐漸引起很多學(xué)者關(guān)注。針對隔代教育背景下所產(chǎn)生的親子關(guān)系問題，社會(huì)工作應(yīng)以家庭為中心，深入探析隔代教育家庭的內(nèi)在需求；充分發(fā)揮社會(huì)工作優(yōu)勢，開展多種類型的小組活動(dòng)；聯(lián)合多種社會(huì)組織及政府部門，共同推動(dòng)隔代教育與親子教育相銜接，從而促進(jìn)隔代教育背景下親子關(guān)系的改善和健康發(fā)展。

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