家校共育提升兒童聽知覺能力

陳素娥

在20年的小學從教經(jīng)歷中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個很有意思的現(xiàn)象：很多學生錯題訂正時往往不需要輔導，只要讓他們再讀一兩遍題目，大多數(shù)學生能獨立完成訂正。這說明他們已經(jīng)掌握了這部分知識，那之前為什么會做錯呢？而且這種情況僅出現(xiàn)在身心各方面正常發(fā)展的孩子身上，年級越低這個現(xiàn)象越普遍。

據(jù)測算，在小學課堂學生的學習信息50%靠聽獲得。即使在以具象思維為主的小學低年級課堂，雖然教師會增加許多操作、示范和游戲環(huán)節(jié)進行多感觀教學，但聽講仍是最重要的學習手段。聽講能力又叫聽知覺能力，包含聽覺注意（聽時不分心想其他事情）、聽覺辨別（學習拼音、漢字、英語單詞的準確發(fā)音）、聽覺記憶（記住課堂布置的任務、講的內(nèi)容、規(guī)則等）、聽覺序列（單詞發(fā)音和短詞搭配以及編序的表達）、聽覺混合能力（學習拼音和外語拼讀）、聽覺理解能力（聽懂教師課堂講的內(nèi)容和布置的任務）六大能力概念。聽知覺能力不足會帶來不注意聽、聽不懂、聽不清、記不住或者記錯、審題不認真、看不懂題目等學習問題。

回到本文開篇提及的現(xiàn)象，之所以年級越低問題越普遍，一方面與兒童中高年級之后學習基礎對學業(yè)的影響掩蓋了聽知覺能力造成的影響有關，另一方面則與隨著學生年齡的增長聽知覺能力差異越來越小有關。因此在小學低中年級提升學生的聽知覺能力對于培養(yǎng)學生學習力、增強學習自信心和建立學習勤奮感都具有十分重大的意義。

一、提高聽覺注意力

聽覺注意力是一切聽的基礎，只有聽的時候不分心，才能進一步理解聽的內(nèi)容，所以在聽知覺訓練中首先需要加強聽覺注意力訓練。

1. 放聲朗讀。審題的信息加工過程是看到文字符號后，將這些符號與儲存在大腦里的信息進行比對，從而尋找到相匹配的音和義，在頭腦中“讀”出這個字，“聽”到后進行加工處理，從而達到信息輸出解決問題的目的。如果讓學生把題目讀出聲來，就會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)低年級學生是不能完整而清晰地讀出題目的，漏字或錯讀是最常見的現(xiàn)象。如“二年（1）班種了15棵樹，二年（2）班比二年（1）班多種了6棵，兩個班一共種了多少棵樹？”有學生單純地用15+6=21（棵）來解答，這是視覺的注意能力不足導致沒有注意到2班比1班多種6棵，而不是說2班種了6棵。但有意思的是，有些學生嘴上讀的是對的，可在解決問題時也犯了同樣的錯誤，這就是聽覺注意力不足的表現(xiàn)。教師或家長可以結合日常練習讓學生通過大聲朗讀素材，分階段有側重點地提高聽覺注意力，比如一年級上學期時讓學生大聲朗讀，一年級下學期就要培養(yǎng)小聲朗讀，二年級上學期養(yǎng)成默讀習慣，二年級下學期可以培養(yǎng)聽別人讀題的能力。

2. 我說你做。小學階段的學生以形象思維為主，游戲是他們最喜歡也是最有效果的學習方式。教師或家長讀一段故事，可以讓孩子聽到故事中指定的某個詞或字時做指定動作，然后分享所思所想。需要注意的是，對孩子的不同說法重在接納，而不預設標準答案。這樣既能有效提升孩子的聽覺注意力，又可通過故事拓寬孩子的視野，還可培養(yǎng)孩子勇于表達想法的能力，拓展思維，一舉多得！一年級剛開始訓練時故事最好選擇1分鐘以內(nèi)的，訓練一段時間孩子能快速反應后，便可適當延長30秒。為保證孩子在游戲過程中建設“我能行”的心理目標，還可將游戲重復一次，及時緩解孩子在第一遍游戲中的受挫情緒，充分利用資源價值的同時創(chuàng)設良好的心理氛圍。

二、提升聽覺廣度

2014年周謝玲等關于聽知覺的相關研究指出，任何訓練都需要考慮兒童的年齡發(fā)展特點，遵循從易到難的規(guī)律。聽覺廣度在訓練內(nèi)容安排上應先進行語速訓練，隨后進行時長訓練，最后進行強度和頻率分辨訓練。

1. 一分鐘口算。口算訓練是很多數(shù)學任課教師每節(jié)課都在做的事情，目的是熟能生巧，以勤補拙，提高學生計算速度和正確水平。作為教師或家長，我們要物盡其用，多管齊下，讓每個訓練素材承載更豐富的教育意義?？梢詫⒐P頭口算更改為用較快語速讀口算題目，讓學生寫出正確答案，在提高口算熟練程度的同時通過提升讀題速度訓練學生的聽覺廣度。

2. 接力數(shù)數(shù)。在二年級上學期學完2到5的乘法口訣后，便可提升前面提到的“我說你做”游戲的時長與對應詞的反應強度，讓學生接龍數(shù)數(shù)，聽到5的倍數(shù)拍手。等學生漸漸攻克游戲了，再加大強度，在聽到5的倍數(shù)拍手的同時，聽到4的倍數(shù)跺腳，以此類推。

三、加強聽覺長時記憶

訓練過程中除了遵循從易到難原則外，還要考慮聽知覺訓練的材料要選擇學生喜聞樂見的題材。

1. 復述。讀一個故事，對故事細節(jié)進行提問。如讀《咕咚來了》，故事讀完后家長向孩子提問：（1）故事中有哪些小動物？（2）小動物出現(xiàn)的先后順序是怎樣的？（3）猴子聽到咕咚聲后語調(diào)是什么樣的？再引導孩子表達。特別要注意的是，講故事前先提問，讓孩子帶著問題聽，難度會降低一些，教師或家長應根據(jù)孩子的實際情況決定問題提出的時機。

2. 模仿。兩個人背對背，一個打節(jié)奏，比如“咚咚咚打咚咚咚打”，另一個模仿。游戲的難度在于孩子要排除周邊的噪音，集中注意力記住別人的拍打聲并通過自己的拍打表示出來，或是要在嘈雜聲中記住自己的原始節(jié)奏并核對對方的模仿是否正確。這個游戲不受材料和場地局限，可隨時隨地進行。因為沒有“看題”和“答題”，孩子認為這是在玩，更愿意參與，能在不知不覺中提升聽覺注意力、廣度和記憶力。

一切的教育行為都要遵循孩子身體和心理的發(fā)展規(guī)律。小學階段孩子的主要心理發(fā)展任務是培養(yǎng)“我能行”的勤奮感。美國簡·尼爾森提出的“掀翻了大腦蓋子”理論提醒我們，人在感覺糟糕的時候無法理智思考，學習效率更是無從談起。所以在進行聽知覺能力訓練時，如果遇到孩子感覺不好的時候，不能無視孩子的心理變化直接切入訓練和學習，應該先處理情緒再處理事情，讓孩子的“大腦蓋子合上”，理智腦才能發(fā)揮作用。教師和家長要觀察并收集孩子反饋的信息，當遇到孩子比較吃力的環(huán)節(jié)時，不可急功近利，一切要以孩子能在每次活動中收獲成功體驗為目標選擇題材、設計方案，及時調(diào)整難度、強度，避免習得性無助，從而讓孩子在一次又一次的成功體驗中奠定學習這件事“我能行”的心理基調(diào)，并最終通過長期的量的積累獲得質(zhì)的飛躍。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)教師進修學校附屬第二小學 責任編輯：黃曉夏）