音樂(lè)課堂的“三求”提問(wèn)

陳釗安

師生之間最直接、最常用的一種交流方式是課堂提問(wèn)。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍、輕松、和諧的參與環(huán)境，創(chuàng)設(shè)精彩而有效的課堂提問(wèn)顯得尤為重要。這既能讓學(xué)生思而后得，又能幫助教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。然而在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，“這個(gè)音樂(lè)好聽嗎？”“你喜歡這首歌曲嗎？”“還想不想再聽一次？”“你們覺得他唱得好嗎？”等無(wú)效提問(wèn)屢見不鮮;課堂上追求熱鬧場(chǎng)面，一問(wèn)齊答或答非所問(wèn)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。如何在音樂(lè)課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)，使思考不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的交流碰撞呢？關(guān)鍵是教師要將課堂提問(wèn)的藝術(shù)把握好。

一、瞄準(zhǔn)“靶心”，講求提問(wèn)價(jià)值

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。多而濫、地毯式的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生無(wú)心聽賞、思考的時(shí)間不充分，表面上學(xué)生答得行云流水，實(shí)際上起不了任何的波瀾。因此，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)拒絕無(wú)效提問(wèn)，不提沒有思考空間的、沒有智慧啟示的問(wèn)題，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意提問(wèn)的有效性，瞄準(zhǔn)“靶心”，惜“問(wèn)”如金，讓學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)中去。

例如，筆者在教學(xué)“環(huán)球之旅”這個(gè)單元的印度音樂(lè)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生欣賞印度音樂(lè)視頻從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，后問(wèn)學(xué)生看到了什么不熟悉的樂(lè)器，音色上有什么特點(diǎn)。學(xué)生們通過(guò)視聽很快得出結(jié)論：這片段里主要是塔布拉鼓，作為獨(dú)奏樂(lè)器，演奏技巧高深，節(jié)奏復(fù)雜多變，通過(guò)用手腕壓鼓面可產(chǎn)生不同的音色，表現(xiàn)力非常豐富。筆者通過(guò)短小的設(shè)問(wèn)就順利地引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)印度音樂(lè)的了解欲望。而這樣和諧的課堂氛圍，也使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和活力，提升了思維和對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。再如，欣賞交響詩(shī)《沃爾塔瓦河》時(shí)，筆者利用作品的“主題”和“鄉(xiāng)村婚禮”兩個(gè)片段來(lái)導(dǎo)入：“兩個(gè)片段從音樂(lè)要素上來(lái)看，有何不同？”問(wèn)題一出，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，學(xué)生們可從欣賞的樂(lè)曲、情境，甚至樂(lè)曲的音樂(lè)要素等來(lái)思考并回答提問(wèn)。課堂變得別開生面，新鮮有趣，也讓學(xué)生更注重對(duì)音樂(lè)作品的感知、感受。

二、由淺入深，追求提問(wèn)實(shí)效

課堂提問(wèn)不能隨意，要由易到難（由簡(jiǎn)到繁），遵循循序漸進(jìn)的原則，培養(yǎng)學(xué)生尋根問(wèn)底的精神。在音樂(lè)欣賞課中，教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教學(xué)參考書等設(shè)計(jì)好一系列由淺入深的問(wèn)題，把問(wèn)題設(shè)在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)處，使學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為獨(dú)立思考的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著自己的思考去傾聽，在傾聽中尋找答案。若提出的問(wèn)題學(xué)生一時(shí)難以回答，教師可采取啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深入思考問(wèn)題，這樣往往能起到不錯(cuò)的效果。

比如，筆者在上《野蜂飛舞》這一節(jié)欣賞課前，先讓學(xué)生欣賞一段音樂(lè)，告訴學(xué)生認(rèn)真聆聽，想一想這段音樂(lè)模仿的是什么昆蟲。學(xué)生聆聽后，有的回答是蒼蠅，有的回答是蜜蜂。筆者再問(wèn)：“蒼蠅和蜜蜂有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？”學(xué)生回答：“它們都會(huì)發(fā)出‘嗡嗡嗡的聲音，但蜜蜂會(huì)采蜜，它的屁股上還有一根刺，它會(huì)蜇人。”筆者再追問(wèn)：“讓我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)聆聽這段音樂(lè)，一起來(lái)分辨音樂(lè)模仿的到底是蒼蠅還是蜜蜂，說(shuō)說(shuō)你是如何區(qū)分出來(lái)的?！睂W(xué)生回答：“因?yàn)槲矣X得這段音樂(lè)的速度很快，聽起來(lái)就好像是蜜蜂在追著人跑準(zhǔn)備蜇他的聲音?！惫P者繼續(xù)追問(wèn)：“是一只蜜蜂，還是一群蜜蜂？你是如何得知的？”學(xué)生回答：“音樂(lè)一開始的力度很強(qiáng)，聽起來(lái)好像是蜂群傾巢而出?！薄拔彝ㄟ^(guò)仔細(xì)聆聽發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的音很密，力度也很強(qiáng)，我猜想可能是很多野蜂成群在飛?！痹偃?，筆者在上《豐收鑼鼓》這一節(jié)欣賞課時(shí)，課前準(zhǔn)備時(shí)間先播放一段由民族器樂(lè)演奏的音樂(lè)片段，提醒學(xué)生仔細(xì)聆聽，分析這段音樂(lè)里都出現(xiàn)了哪些樂(lè)器。學(xué)生一開始只能回答至少有三件以上的樂(lè)器，而不能具體說(shuō)出有哪些。通過(guò)再次聆聽，學(xué)生能夠具體回答出這段音樂(lè)是用中國(guó)民族樂(lè)器演奏的，分別有鼓、云鑼、二胡、笛子等。筆者再追問(wèn)：能給同學(xué)們介紹其中一件你最喜歡的樂(lè)器嗎？這件樂(lè)器的音色是怎樣的？最后讓學(xué)生思考如何用打擊樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)各種心情并進(jìn)行展示。這樣，學(xué)生能聯(lián)想到要表達(dá)情緒需要考慮到力度、速度、節(jié)奏、音色等音樂(lè)要素。

像這樣精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有層次、有難易，前一個(gè)問(wèn)題為后一個(gè)問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題又是前一個(gè)問(wèn)題的深入思考。這樣不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還能訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的思維得到一系列有效的訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，既是繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，同時(shí)又是探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生保持在課堂上的有效注意力，使學(xué)生的理解力、想象力和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展，并最終在一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的碰撞中產(chǎn)生出智慧的火花。

三、靈活多樣 ，尋求提問(wèn)技巧

海森堡說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半?！币虼?，課堂提問(wèn)在教學(xué)中就顯得尤為重要，其形式十分靈活、多樣且復(fù)雜。當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)怎么問(wèn)？當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)怎么問(wèn)？當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí)怎么問(wèn)？當(dāng)學(xué)生有所感悟、躍躍欲試時(shí)怎么問(wèn)？……只有抓住教材中的變與不變才能使課堂教學(xué)變得科學(xué)且高效。例如，筆者在上一年級(jí)公開課《堆雪人》時(shí)，講授完課內(nèi)知識(shí)，筆者出示課件讓學(xué)生欣賞拓展內(nèi)容——德彪西的《雪花飛舞》。學(xué)生欣賞此曲后，筆者問(wèn)：“在你們聽起來(lái)，這雪下得是疏還是密呢？”然而一群小朋友茫然地看著筆者，因?yàn)樗麄儾⒉荒芾斫狻笆琛薄懊堋钡暮x，最后也是答非所問(wèn)。其實(shí)，針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，筆者應(yīng)該問(wèn)：“雪花是多還是少？”只有在他們的認(rèn)知體系內(nèi)，所提問(wèn)題才能迎刃而解。再如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《勞動(dòng)號(hào)子》這一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一個(gè)只有畫面的視頻（內(nèi)容是建筑工人在推斗車、抬木材）。針對(duì)這個(gè)視頻，筆者提問(wèn)：在這么高強(qiáng)度的工作下，如何給工人們緩解疲勞呢？學(xué)生議論紛紛，而身為教師要做到的就是不急于表達(dá)自己的意見，讓學(xué)生充分表達(dá)、深刻理解。接著，筆者讓學(xué)生嘗試將講臺(tái)桌抬起來(lái)，感受工人們的辛苦，體會(huì)歌曲與畫面、情感之間的聯(lián)系。最后，結(jié)合整體課堂狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的不同表述加以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受該視頻要表達(dá)的內(nèi)涵，從而為本視頻選出最適合的樂(lè)曲風(fēng)格。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，更是讓提問(wèn)變得有趣、靈活。

綜上所述，課堂教學(xué)提問(wèn)是音樂(lè)教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。一切知識(shí)的開端都源于這一小小的問(wèn)號(hào)，而提高音樂(lè)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性絕非一日之功，它要求每位音樂(lè)教師在實(shí)踐中不斷探索。

（作者單位：福建省龍巖東山小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）