讓“讀”成為閱讀教學中一道亮麗的風景線

楊麗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀 。朗讀是整個閱讀教學的重要組成部分，在小學低年級語文課堂中的作用更是不言而喻，因為朗讀不僅是低年級學生學習語言的重要手段，還能幫助學生更深入地走入文本，體味文章情感。那么，如何對低年級學生進行朗讀訓練呢？

一、引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗朗讀

低年級的課文淺顯易懂，文本中的許多情節(jié)非常貼近學生的生活實際。因此，在教學中，可以引導學生將自己已有的生活經(jīng)驗遷移到課文中來，讓學生把自己當成故事中的人物，進行有感情地朗讀。

如在《紙船和風箏》一文的教學中，筆者就采用了上述這種方法對學生進行朗讀指導。課文第三、五自然段描寫了小熊和松鼠收到對方禮物時“樂壞了”的心情。在指導學生通過朗讀體會“樂壞了”的時候，筆者先問學生：“‘樂壞了是什么意思?！睂W生回答：“就是特別特別高興。”筆者繼續(xù)問：“你們什么時候特別特別高興？”學生爭先恐后地說：“生日時收到禮物”“考試得了100分”“作業(yè)得了小紅花”……筆者順勢引導：“小熊和松鼠也和你們一樣，收到禮物時特別特別高興。想想看：他們還會有什么反應呢？”問題激起了學生的參與熱情。學生的發(fā)言更踴躍了：“高興得一蹦老高”“高興得合不攏嘴”“高興得眼睛都瞇成了一條線”……“哇，說得真好，小熊、小松鼠們，把你們特別特別高興的心情讀出來吧！”在感情的鋪墊下，學生自然而然地將小熊和松鼠“樂壞了”的心情通過朗讀表達了出來。同樣，在學習下文小熊和松鼠心情變化的另外幾個句子時，學生都能聯(lián)系自身的情緒，把小熊和松鼠不同的心情通過朗讀表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、引導學生進行合理想象朗讀

低年級的課文雖然篇幅短、內(nèi)容少，但也蘊含著豐富的、真摯的情感。如果在教學中能引導學生進行合理想象，并讓學生結(jié)合自己的感悟反復地誦讀，就能讓學生真正走入文本，品出“文中情”，悟出“文中味”，從而感受到文章的韻味和真情。

如在教學《媽媽睡了》一文時，在引導學生把課文讀通讀順后，筆者讓學生想象：“媽媽在睡夢中微笑著，她還會想到什么呢？”“媽媽累了，她干了哪些活兒？”“你想對媽媽說些什么？想幫媽媽做些什么？”學生在筆者的啟發(fā)下，展開了想象的翅膀，把自己平時對媽媽的觀察、想對媽媽說的話都表達了出來。在學生充分想象后，讓學生進行有感情地朗讀，這樣，學生對濃濃母愛的感悟就更加深刻了。

三、引導學生利用臉部表情朗讀

教學實踐表明，教師范讀時巧妙地通過眼神及面部表情的變化，將內(nèi)心的情感傳遞給學生，學生在朗讀訓練中，就會自然而然地表達出與教師同樣的情感。

《烏鴉喝水》是一個生動有趣的故事，在教學該課時，筆者對課文進行了范讀。當讀到烏鴉口渴難耐，到處找水時，筆者眉頭緊鎖，將烏鴉的焦急表現(xiàn)了出來;學生也跟著皺起了眉頭，為烏鴉著急。當讀到烏鴉找到水時，筆者的眼睛頓時一亮，喜形于色;學生的小臉上也露出了喜悅的笑容。當讀到烏鴉因為瓶子里的水不多，瓶口又小而喝不到水時，筆者又皺起眉頭，讀出了烏鴉的無奈失望;學生的神情也跟著產(chǎn)生了變化。當讀到烏鴉想出辦法來了時，筆者的眉眼再次舒展開。當讀到烏鴉終于喝到水時，筆者露出了笑臉，滿臉喜悅。筆者臉部表情的變化學生都一一看在眼里，筆者范讀之后，學生也拿起了課本，隨著文中故事情節(jié)的變化，模仿著筆者的臉部表情來朗讀。

四、引導學生結(jié)合肢體語言朗讀

肢體語言是有聲語言的輔助，豐富了有聲語言的表現(xiàn)力。在低年級的朗讀指導中，肢體語言起著不可忽視的作用。

如在《要下雨了》一文中，當讀到小兔子大聲問小燕子時，筆者抬起頭，并將手放在嘴邊，做出大聲喊的樣子。學生從筆者的一系列動作中接收到信息，知道了這句話應當讀得大聲些。在接下來的朗讀中，學生就能準確地讀好小兔子的話了。

肢體語言不僅是教師的教學語言，還是學生重要的學習語言。在指導學生感情朗讀時，讓學生恰當?shù)丶由现w語言，不僅能讓學生全身心地投入到學習中，還能幫助學生更好地理解課文。

如在教學《我是什么》一文時，筆者讓學生先找出“落”“打”“飄”這三個動作詞，再想想怎樣用動作來表現(xiàn)這三個動作詞。在動作的幫助下，學生不僅準確地讀出了句子的輕重緩急，還感受到了文章用詞的準確性。

五、恰當運用評價指導朗讀

“真棒”“了不起”“好極了”是當前教師課堂評價的流行語，但這樣的評價很含糊，教師應該融合課文語言環(huán)境進行評價，使課堂評價語言具有一定的指導性。請看筆者執(zhí)教《秋天》一文的片段。

師：誰來讀這一句？ （樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來）

（一生讀，讀得一字一頓，不連貫，幾個平翹舌音沒讀好）

師：嗯，不錯，這么長的句子都讀下來了。不過，有幾個字音要注意。另外，如果把句子讀得再連貫些，就更好了?？?，老師在這些地方加上了小魔法棒，表示稍微停一停。（樹葉/黃了，一片片葉子/從樹上/落下來）大家都來試一試。（學生練讀）

師：誰再來讀一讀？（一生讀）

師：我聽出來了，你在讀“落下來”這個詞語時，聲音輕輕的，還把語速放慢了，在你的朗讀中，老師看到了黃色的樹葉真的就在眼前輕輕地、慢慢地落下來了。

師：誰再來讀？ （一生讀）

師：哦，你把“一片片”讀慢了，老師仿佛看到了好多葉子落下來了呀！

在本片段中，筆者及時指出了學生在朗讀中的長處和不足。面對不足，筆者沒有扼殺學生的積極性，而是運用鼓勵性的、富有指導性的評價語言，幫助剛?cè)雽W不久的學生讀準字音、讀通語句、讀好停頓，讀出畫面感。

綜上所述，在低年級的閱讀教學中，教師要善于引導學生將生活經(jīng)驗、合理想象、臉部表情和肢體語言有機地結(jié)合起來，并恰當?shù)剡\用評價來指導學生進行朗讀訓練。只有這樣，學生才能在瑯瑯的讀書聲中把無聲的文字轉(zhuǎn)化為動聽的語言，在朗讀中感受語言文字的魅力。讓學生的“讀”成為閱讀教學中一道亮麗的風景線吧！

（作者單位：福建省福州市亭江中心小學? ?責任編輯：莊嚴）