感悟意境，提升古詩欣賞能力

鄭曉紅

古詩的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。古詩字句精煉、想象豐富、用典巧妙，在實(shí)際教學(xué)中難度較大。鑒于此，筆者嘗試?yán)霉旁婍嵚蓛?yōu)美、節(jié)奏明快的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩的意境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生對(duì)古詩理解、朗讀、背誦的興趣，以達(dá)到陶冶性情、升華情感的目的。那么，如何在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟古詩的意境呢？筆者在教學(xué)中做了以下幾種探索。

一、詩景交融，由景入境

由于古詩字句的特性，學(xué)生較難在腦海中形成詩中所描繪的畫面，因此，在教學(xué)中，教師可以合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，來還原詩中所描繪的景象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而幫助學(xué)生理解詩歌的意境。

比如，在《泊船瓜洲》一詩中，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字是這首詩的“詩眼”。綠是形容詞，但在這首詩中作動(dòng)詞用。柳青草綠本是自然規(guī)律，詩人通過對(duì)春風(fēng)的描寫，將植物的生長過程轉(zhuǎn)換為具體的視覺形象，艷陽春風(fēng)，萬物萌生，春風(fēng)拂過大地，綠草破土而出，嫩綠的柳芽發(fā)滿樹枝，兩岸由此煥發(fā)出勃勃生機(jī)。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人的用意，明白“綠”字點(diǎn)睛之筆的妙用成為教學(xué)的關(guān)鍵。

在教學(xué)中，筆者先播放春天的江南江水如藍(lán)，兩岸花紅柳綠、草長鶯飛的視頻，并配以輕柔、明快的輕音樂。此時(shí)，學(xué)生都被這絕美的畫面和恰如其分的配樂所感染。然后筆者邊朗讀詩句邊對(duì)詩句作解釋，同時(shí)換字進(jìn)行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“綠”字的妙用和傳神。

又如，在教學(xué)《望天門山》時(shí)，筆者在課前先仔細(xì)揣摩詩的內(nèi)容及思想感情。然后在課堂上先將天門山的形象以門的形式繪出，并勾勒出滔滔江水從兩山間奔流而出的畫面;接著畫出一江碧水蜿蜒而回、兩岸青山聳立在江邊的形象;再畫出在紅日的映照下，一艘掛著白帆的船從兩山間緩緩駛來。這樣，筆者運(yùn)用圖畫等課件，幫助學(xué)生明白“回”“開”“出”“來”等詞的妙用，既形象又生動(dòng)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

又如，李白《早發(fā)白帝城》的寫作背景是李白因永王案被流放，途中遇特赦返鄉(xiāng)。詩歌表現(xiàn)出詩人獲得人身自由之后，欣喜若狂、歸心似箭的心情。那么，筆者是如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的這種思想感情的呢？筆者通過播放視頻讓學(xué)生感受：兩岸崇山峻嶺、層巒疊嶂，將詩人回家的路擋住了，但滔滔的江水一路穿山越嶺，帶著詩人回返家鄉(xiāng)。而此時(shí)兩岸的猿猴啼叫之聲，也被詩人描寫成在為詩人早日回家而歡呼。通過具體的、簡單的圖像，將復(fù)雜的意象直觀地表達(dá)了出來。

二、音樂渲染，烘托詩意

引導(dǎo)學(xué)生從“聽”入手來體會(huì)古詩的意境，是很有效的一條途徑。在古詩教學(xué)中，以恰當(dāng)?shù)囊魳窞楸尘?，能烘托氛圍、激發(fā)情感、豐富表現(xiàn)力、提升感染力。為喚起學(xué)生和詩人情感的共鳴，播放適合的背景音樂，對(duì)陶冶學(xué)生的心性也大有助益。

比如，在教學(xué)《鹿柴》這首詩時(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，如果播放蟬鳴鳥叫和樹枝隨風(fēng)擺動(dòng)的大自然的聲音，再配上輕柔、舒緩的輕音樂，就可以營造出一種幽靜的境界。

又如，在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，為了讓學(xué)生更容易理解詩句中表達(dá)的老友相送的依依惜別之情，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，筆者選擇播放古琴曲《漢宮秋月》，這首古琴曲曲調(diào)舒緩、低沉，容易激發(fā)學(xué)生豐富的想象。伴隨著音樂，筆者順勢將詩句中的場景加以描述，使學(xué)生腦海中涌現(xiàn)出黃鶴樓下，長江之畔，詩人將友人送上帆船，并目送帆船漸漸消失在視線中，只有滾滾江水寄托著詩人的思念的情景。此時(shí)，師生共同陶醉在詩句和音樂營造的意境之中，情感共鳴自然而然地產(chǎn)生，有情感地朗讀不再是刻意的追求，詩歌所表達(dá)的情感也無須多講，學(xué)生已將其內(nèi)化于心了。

再如，在教學(xué)《示兒》時(shí)，可以播放一段悲愴的二胡曲《二泉映月》，渲染作者壯志未酬的悲涼心情;在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，可以播放一段憂傷的鋼琴曲，讓學(xué)生結(jié)合詩中月落烏啼、霜天寒夜等景象，體會(huì)作者郁悶、孤獨(dú)、憂愁之情;在教學(xué)《游子吟》時(shí)，可以播放歌曲《好大一棵樹》，幫助學(xué)生對(duì)詩歌所表現(xiàn)的親情的理解和感悟……抑揚(yáng)頓挫的古詩朗誦配以格調(diào)相似的樂曲，讓學(xué)生既走進(jìn)詩的天地，又在詩意的牽引下，放飛想象的翅膀，領(lǐng)略情感豐富的音樂世界。

三、真情誦讀，以讀代講

世上萬般情，可貴是真情。一句句意味深長的詩歌，只有在充分地朗讀后，才能讓學(xué)生尋找到詩人的情感之源，從而開啟自身的心靈之泉，和作者產(chǎn)生共鳴。

通過充分地朗讀，有助于加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解。學(xué)生可以自覺地體會(huì)詩歌的節(jié)奏和韻律，并且感悟詩句的精彩和優(yōu)美，進(jìn)而領(lǐng)悟詩句中流露的真摯感情，欣賞古詩中的優(yōu)美意境。詩歌的特點(diǎn)之一是韻律美，因此，在朗讀時(shí)，可以根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生用自己理解的方式為詩句標(biāo)出節(jié)奏，再結(jié)合對(duì)詩句思想感情的體會(huì)，自己畫出朗讀的符號(hào)。在此基礎(chǔ)上，開展自由朗讀和小組朗讀。然后推選出朗讀最好的二三組，為同學(xué)們展示他們對(duì)詩歌的理解和表達(dá)，引領(lǐng)全班同學(xué)共同體會(huì)古詩的優(yōu)美韻律和意境。

比如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可以在朗讀中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)氣息的控制，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“吟詩”和“讀詩”的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)鼻腔共鳴、腦腔共鳴的運(yùn)用，體會(huì)吟詩的妙處。在朗讀該課時(shí)，可以做如下停頓處理：“日照/香爐生/紫煙，遙看/瀑布掛/前川。飛流直下/三千尺，疑是/銀河落/九天。”這樣處理之后，瀑布雄偉壯觀的景象會(huì)自然展現(xiàn)在學(xué)生面前。如再配以相應(yīng)旋律的音樂，學(xué)生便會(huì)輕而易舉地感悟出瀑布雄奇、迅猛、壯觀的場面，從而領(lǐng)悟到詩歌的韻律美、節(jié)奏美。

又如，在教學(xué)《所見》時(shí)，教師可以先領(lǐng)讀：“牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立?！痹诶首x的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，注意詩歌輕重緩急的語氣。讀到“歌聲振林樾”時(shí)，慢而悠長;而讀到“忽然閉口立”時(shí)，急而音低。通過語調(diào)和語速的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受輕快的田園情調(diào)。

詩歌的欣賞和學(xué)習(xí)還有很多種方式和方法，在此無法一一贅述?？傊?，只有讓學(xué)生真正體會(huì)到詩歌的意境，才能達(dá)到詩歌教學(xué)的最終目的——幫助學(xué)生了解祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操和良好的文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）