基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生語感有效培養(yǎng)探微

徐海英

語感不是天生就有的，它需要在語言文字的積累和運(yùn)用中習(xí)得。語感的培養(yǎng)，更是要在兒童階段就開始。如果一個(gè)人的語感很強(qiáng)，在閱讀時(shí)就能抓住關(guān)鍵文字，感知真實(shí)、有效的信息，形成自己獨(dú)特的見解。那么，語文教師如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的語感呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面談?wù)務(wù)J識(shí)和體會(huì)。

一、巧妙營造氛圍，激發(fā)語感

教師應(yīng)當(dāng)巧妙創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣又適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、理解、感悟，從而幫助學(xué)生逐漸形成對(duì)語言文字敏銳的感受力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（一）借談話創(chuàng)情境

巧妙的談話能激發(fā)學(xué)生的語感，讓語文課堂變得有溫度。如在執(zhí)教統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入。

1. 談一談：上課前，我們先來談一談你最敬佩的人是誰，理由是什么？

2. 猜一猜：老師也有最敬佩的人，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽。（他，是一位偉人，一生沒有子女、沒有房產(chǎn)、沒有存款、沒有墓地，兩袖清風(fēng)、鞠躬盡瘁。逝世時(shí)，聯(lián)合國為他降半旗致哀）猜一猜，他是誰？

3. 說一說：結(jié)合預(yù)習(xí)和平時(shí)所了解的知識(shí)，說一說你心目中的周恩來總理是一個(gè)怎樣的人。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者的腳步，一起來了解少年時(shí)的周恩來。

此環(huán)節(jié)巧妙地把語文知識(shí)滲透在談話、猜測(cè)、介紹中，激發(fā)學(xué)生求知和表達(dá)的欲望。學(xué)生在生動(dòng)形象的感知中，萌生了對(duì)語言文字的感受，潛移默化地培養(yǎng)了語感。同時(shí)，教師營造的情境奠定了鮮明的感情基調(diào)，給學(xué)生的語言表達(dá)起到了潛移默化的引領(lǐng)作用。

（二）借圖片創(chuàng)情境

在教學(xué)中，可以借助圖片直觀形象的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的語感。如在執(zhí)教統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課時(shí)，為了讓學(xué)生從語言文字中去感悟母親的辛苦和母愛的無私，筆者借助圖片，緊扣關(guān)鍵詞“龜裂”，設(shè)計(jì)了這樣的片段。

1. 你見過龜裂的手嗎？是怎樣的？

2. 出示龜裂的手的圖片。（配上背景音樂《母親》）你們看，這就是母親龜裂的手，就是這雙龜裂的手，毫不猶豫地掏出攢了很久的毛票給作者買書。

3. 請(qǐng)帶著你們的理解，一起讀含有“龜裂”的手的句子。

追問：讀這個(gè)句子時(shí)，你看到一位怎樣的母親？是從哪些字詞中感受到的？

此處巧妙借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，把母親的形象具體化，收到“一圖勝千言”的效果。除此之外，還可以運(yùn)用音樂、影像、情感體驗(yàn)等方式來創(chuàng)設(shè)情境，輕叩學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生語感，喚起學(xué)生與文本的情感共鳴。

二、“聽評(píng)讀”三部曲，體驗(yàn)語感

語感是抽象的，但又是有跡可尋、有法可找的。筆者建議可以運(yùn)用“聽評(píng)讀”三部曲，引導(dǎo)學(xué)生從大量的語言實(shí)踐中去感知、體驗(yàn)、揣摩語言文字中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，從而逐漸形成自己獨(dú)特的語感。

1. 聽。學(xué)會(huì)傾聽是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)，語文課堂中合理地運(yùn)用好“聽”，將會(huì)有意想不到的收獲。聽，可以是聽名家的朗讀，可以是聽教師聲情并茂的范讀，還可以是聽朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生的配樂展示讀。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽的過程中，了解朗讀的停頓和語調(diào)的變化，培養(yǎng)學(xué)生初步感受語言文字的魅力，為體驗(yàn)語感奠定基礎(chǔ)。

2. 評(píng)。在學(xué)生認(rèn)真傾聽后，教師要引導(dǎo)學(xué)生想一想、評(píng)一評(píng)、比一比：聽著剛才的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？剛才的朗讀，你覺得最精彩的是什么？和你自己的朗讀有什么不一樣？通過這樣的環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的敏銳感知。

3. 讀。朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生語感的形成，發(fā)展學(xué)生的語言能力。讀，可以運(yùn)用引讀、比較讀、挑戰(zhàn)讀、小組讀、開火車讀、男女生讀、分角色讀等學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生在讀中感悟文本、體驗(yàn)語感，受到情感的熏陶。

“聽評(píng)讀”三部曲以具體的語言文字為載體，讓學(xué)生通過傾聽，初步感受語言文字的神韻;通過傾聽后的評(píng)議，感悟語言文字的妙處;通過傾聽和評(píng)議后的個(gè)性朗讀，促進(jìn)語感的形成。

三、線上線下結(jié)合，發(fā)展語感

如今，信息技術(shù)極大地影響著師生間的信息傳播和互動(dòng)形式，良好的語感可以幫助學(xué)生快速地對(duì)語言文字做出選擇和反應(yīng)。

如在執(zhí)教統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課時(shí)，課前，筆者借助家校幫平臺(tái)，以及福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中的“課前導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)課堂”“教材資源”模塊，通過可視化技術(shù)，清晰展示自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，放手讓學(xué)生小組自主合作預(yù)學(xué)。筆者讓學(xué)生標(biāo)出易讀錯(cuò)的音、易寫錯(cuò)的字、難理解的詞，并利用互聯(lián)網(wǎng)查找輕聲規(guī)律，尋求解決問題的辦法。學(xué)生通過錄音、拍視頻、拍照片、做思維導(dǎo)圖等方式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和困惑，并上傳到平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生、家校的多向互動(dòng)。

這種先學(xué)后教，線上線下相結(jié)合的方式，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生在課前反復(fù)朗讀文本，讀通文本，獲取信息，了解課文的基本內(nèi)容。同時(shí)，把媒體當(dāng)作學(xué)習(xí)工具，既能拓展學(xué)習(xí)渠道，又能創(chuàng)設(shè)自主探索、多重交互、合作探究、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，構(gòu)建智能化、數(shù)字化、個(gè)性化的有效課堂，還能激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語感，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

四、課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，提升語感

語文知識(shí)來源于生活，又高于生活。語感的有效培養(yǎng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。對(duì)于小學(xué)生來說，許多語言文字都較抽象，感悟、理解、體會(huì)有一定的難度。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課內(nèi)與課外的聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，把課內(nèi)與課外有機(jī)融合，打破學(xué)習(xí)只是在課內(nèi)的傳統(tǒng)觀念，利用生活實(shí)踐助力學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力，提升學(xué)生的語感。

如在執(zhí)教統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《現(xiàn)代詩二首》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生課后結(jié)合自己的童年生活，先動(dòng)手寫一首小詩，然后小組合作編成小詩集，再然后把作品拍成圖片、制作成視頻，上傳到班級(jí)圈分享、交流、評(píng)議，最后投票選出最喜歡的詩在班級(jí)朗誦。這種課內(nèi)外互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的形式，給語文學(xué)習(xí)注入活水，使學(xué)生感受到語文就在我們身邊，生活中處處有語文，從而激發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，強(qiáng)化學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，對(duì)小學(xué)生語感的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，它需要語文教師且教且思，緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，根據(jù)文本和學(xué)情，采取相應(yīng)的舉措，積極有效地培養(yǎng)。

（作者單位：福建省武夷山市余慶小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）