借助共讀，喚醒整本書閱讀的內(nèi)驅(qū)力

方梅云

整本書閱讀是語文課外閱讀活動中最常用的形式，是課堂閱讀的延續(xù)與拓展，是提升學(xué)生閱讀水平的重要途徑。那么，教師該借助什么方法才能有效率、有質(zhì)量地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀呢？筆者認(rèn)為，班級共讀的閱讀形式是一種很不錯的選擇。班級共讀不僅可以讓教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時關(guān)注到班級學(xué)生的共性和個性，還可以讓教師充分利用時間和空間加強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀互動和交流，從而全面提高學(xué)生整本書閱讀的效率和質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀物，培養(yǎng)閱讀興趣

在引導(dǎo)學(xué)生選書時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自由選擇感興趣的閱讀書目，從而激發(fā)學(xué)生的共讀欲望，使學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。

我校語文教師團(tuán)隊經(jīng)過幾年的研究，把兒童閱讀的經(jīng)典書目都羅列了出來，根據(jù)兒童的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，做了系統(tǒng)的分層閱讀書系梳理。對于特別優(yōu)秀的世界經(jīng)典童書，還根據(jù)不同的成長主題，把每個類別中最優(yōu)秀的書目遴選出來。

我們根據(jù)每個年段學(xué)生的閱讀需求，開展共讀書目和推薦閱讀活動。主要選擇教材推薦的書目或是與教材推薦書目相關(guān)的書籍，利用寒暑假的時間讓學(xué)生去閱讀。學(xué)生閱讀后，指導(dǎo)他們利用信息化閱讀平臺完成閱讀測試，之后在每個學(xué)期初，學(xué)校統(tǒng)一組織共讀書目閱讀素養(yǎng)測試，評選“書香少年”。此外，在平時的教學(xué)活動中，年級組長組織本年級教師進(jìn)行推薦閱讀活動。根據(jù)閱讀書單，每個班的教師每個月選擇不同的書目推薦給學(xué)生購買，然后在年段內(nèi)進(jìn)行“圖書漂流活動”。本年級學(xué)生全部閱讀完后，每個班級統(tǒng)一進(jìn)行閱讀素養(yǎng)測試。

二、做好整本書共讀的課程設(shè)計，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

只有好的整本書閱讀課程設(shè)計，才能讓整本書閱讀落地生根。好的整本書閱讀課程設(shè)計可以喚醒學(xué)生的閱讀潛能，尋獲整本書閱讀的密鑰，激發(fā)閱讀整本書的興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

在具體的課堂共讀教學(xué)中，整本書共讀的課型一般分為共讀推進(jìn)課和主題探討課。

1. 共讀推進(jìn)課。

教師可以通過閱讀預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生的閱讀需求以及自主參與閱讀的情況，必要時可以做課前的反饋。共讀活動可以采用豐富多樣的閱讀體驗交流形式，學(xué)生在交流中體現(xiàn)思維的獨(dú)創(chuàng)性與批判性。

（1）文本表演，進(jìn)行閱讀再創(chuàng)造。通過表演創(chuàng)造性地再現(xiàn)人物形象，學(xué)生可以更深入地了解故事的主要內(nèi)容，可以更深入地理解人物的性格特點(diǎn)。

（2）精彩推薦，進(jìn)行閱讀分享。整本書共讀結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)自己的閱讀體驗，聚焦閱讀收獲，寫“閱讀推薦”，向同年級其他同學(xué)推薦。

（3）觀看影視作品，進(jìn)行閱讀比較。與文學(xué)作品同一內(nèi)容或同一題材的影視作品，因其直觀性和生動性，能夠吸引學(xué)生的注意力。因此，可以通過推薦學(xué)生觀看影視作品，激起學(xué)生閱讀整本書的興趣。

（4）組織辯論賽，進(jìn)行閱讀個性展示。整本書共讀結(jié)束后，可以選擇書中有代表性的觀點(diǎn)開展辯論賽，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生火花，從而展現(xiàn)其獨(dú)特的閱讀個性。

2. 主題探討課。

主題探討課建立在教師對書本內(nèi)容精細(xì)梳理、文本解讀、主題提煉、問題設(shè)計的基礎(chǔ)之上。其中，文本解讀不是對故事的簡單復(fù)述，而是對書本整體的總結(jié)回顧與凝練提升。問題的設(shè)計要緊密圍繞書本主題、內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行。在主題探討課上，教師應(yīng)嚴(yán)格把握課堂的推進(jìn)節(jié)奏，帶著學(xué)生走向書本的深處。如在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀“尋找漂流的意義”的主題探討教學(xué)中，首先，借助思維導(dǎo)圖，初識人物。教師根據(jù)學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖，結(jié)合小說內(nèi)容進(jìn)行評議，讓學(xué)生說說魯濱遜流落荒島前在自己心目中的形象。其次，運(yùn)用表格，重點(diǎn)探討魯濱遜在荒島上安家的過程，走近人物。再次，探究人物心理活動，理解人物。找出文中描寫魯濱遜內(nèi)心活動的句子，寫出閱讀批注;展示學(xué)生批注，探究人物。在讀書的過程中，引導(dǎo)學(xué)生梳理書中的人物及特點(diǎn)，并以“閱讀星”的方式進(jìn)行獎勵。要求學(xué)生對所讀的章節(jié)進(jìn)行故事情節(jié)分析，并以所填表的內(nèi)容完整度進(jìn)行積分獎勵。

“主題式”閱讀的方式，為學(xué)生提供了充分的思維發(fā)散空間，并以故事情節(jié)分析構(gòu)建內(nèi)容框架的形式，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)和信息整合能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高閱讀能力

1. 引導(dǎo)學(xué)生掌握分析書中人物形象的方法。

文學(xué)類的書籍閱讀完后，要引導(dǎo)學(xué)生對書中的人物形象做一次系統(tǒng)性的梳理，幫助學(xué)生深入理解人物的性格特點(diǎn)。教師可以用問問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物分析，如“這本書中的人物，你最喜歡誰？說說你的理由?！蓖ㄟ^學(xué)生的匯報，梳理出故事的主要情節(jié)和人物。通過讓學(xué)生說出自己最喜歡的人物，了解學(xué)生對這本書的理解和閱讀程度;通過讓學(xué)生說出喜歡的理由，了解學(xué)生的是非觀與價值觀，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

2. 引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫結(jié)合的方法。

在閱讀教學(xué)中，常用的讀寫結(jié)合方法有以下幾種：

（1）圈點(diǎn)勾畫的方法。為了加深學(xué)生對文本內(nèi)容的印象與理解，在閱讀中采用的最簡單方法就是邊閱讀邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，將關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)句段畫出來品讀。

（2）做摘要與提要的方法。為了幫助學(xué)生拓展、積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的、覺得有價值的美句佳段等進(jìn)行摘抄。摘抄時需注意字跡工整，以便日后查閱。一本書的序、跋常常概括了該書的主要精神和主要內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生閱讀序、跋，引導(dǎo)他們學(xué)會閱讀提要，進(jìn)而鍛煉他們的語言概括能力。

（3）寫讀書心得的方法。學(xué)生在讀完一本書后，可以讓他們就書中自己體會最深刻或存在疑慮的內(nèi)容，發(fā)表自己獨(dú)特的見解與感想，從而鍛煉他們的思維能力和寫作能力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用遷移閱讀法。

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要在富有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)情境中反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高。當(dāng)學(xué)生在閱讀分享展示中熱情高漲時，教師要趁熱打鐵，開展一些閱讀后的延伸活動。如共讀《了不起的狐貍爸爸》后，就可以推薦有關(guān)“爸爸”主題的書籍或電影讓學(xué)生閱讀和觀看。如可以閱讀《我爸爸》《和爸爸一起讀書》《我爸爸很溫柔、很聽話，但是……》等書籍，觀看《摔跤吧，爸爸》《神偷奶爸》《當(dāng)幸福來敲門》等影片，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

整本書共讀的過程就是最大的意義所在。在閱讀中，通過故事中的人物，學(xué)生尋找成長的榜樣;通過生動活潑的故事引領(lǐng)，學(xué)生向往美好人生。整本書共讀，在學(xué)生心里播撒智慧和美德的種子，幫助學(xué)生健康成長。

（作者單位：福建省平潭流水鎮(zhèn)中心小學(xué)）