善用預(yù)測，從“悅讀”到“慧讀”

李帆

“預(yù)測”作為統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的第一種閱讀策略，有著不可忽視的重要性，它不僅是一種有效的閱讀手段，也是一種最基本的閱讀能力，善用預(yù)測是讓學(xué)生從“悅讀”走向“慧讀”的第一步。雖然統(tǒng)編教材從三年級才開始系統(tǒng)教學(xué)預(yù)測這一閱讀策略，但預(yù)測閱讀策略在所有學(xué)段都可以靈活運用。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點，預(yù)測策略的運用有著不同的要求。

一、第一學(xué)段，引發(fā)期待，進入“悅讀”

對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，他們最大的閱讀障礙就是注意力不集中，容易疲倦。但這一學(xué)段的學(xué)生對于故事性強和趣味性強的文本有著本能的閱讀沖動， 所以對這一學(xué)段的學(xué)生來說，在閱讀中能夠帶給他們積極的閱讀體驗就顯得尤其重要，這能夠讓學(xué)生對閱讀保持高度的熱忱，學(xué)習(xí)也會從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從而自主地采用預(yù)測策略來閱讀文本。

以統(tǒng)編教材二年級上冊科學(xué)童話《霧在哪里》的教學(xué)為例?？赡苡行W(xué)生沒有見過霧，沒有在霧中的感受。這樣的情境也不好創(chuàng)設(shè)，教師也不能夠用傳統(tǒng)的說教或解釋的方法來讓學(xué)生了解霧，那樣語文課就成了科學(xué)課了。教師要想讓學(xué)生帶著強烈的好奇心主動探索“霧是什么”與 “霧在哪里”，可先引導(dǎo)學(xué)生從“淘氣”“頑皮”“藏”這三個詞讀懂霧的朦朧和能籠罩萬物的特點。然后從文中“霧來到岸邊”這句，引導(dǎo)學(xué)生對后文進行預(yù)測。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測和作者一致時，不僅有了一種共鳴，而且還有了一種身心的愉悅和滿足，從而形成良好的閱讀體驗。

對于這一學(xué)段的學(xué)生來說，他們的閱讀目標只是閱讀淺近的童話或寓言故事，能比較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。所以在這一學(xué)段，教師不需要給學(xué)生太多方法上的講授，避免造成學(xué)生因為不知道要何時預(yù)測、怎么預(yù)測而造成閱讀焦慮。這樣的緊張心理只會造成消極的閱讀體驗，不利于有效的閱讀。對這一學(xué)段的學(xué)生來說，預(yù)測策略的運用重在激發(fā)他們潛在的閱讀興趣，引導(dǎo)他們先進入“悅讀”的階段。

二、第二學(xué)段，培養(yǎng)思維，初入“慧讀”

第二學(xué)段學(xué)生的年齡集中在9～10歲，這一階段是他們大量閱讀，積累閱讀經(jīng)驗的重要時期。這一學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，可以借助工具書讀懂一部分文章，但學(xué)習(xí)的專注力還不夠，還不能集中注意力進行高質(zhì)量閱讀，此時，“悅讀”就需要“慧讀”的支撐。

統(tǒng)編教材對教學(xué)中如何滲透閱讀策略進行了系統(tǒng)的指導(dǎo)，三年級上冊第四單元就將預(yù)測作為教材中出現(xiàn)的第一種閱讀策略對學(xué)生提出了“學(xué)會預(yù)測”的學(xué)習(xí)目標，也將這一策略的完整習(xí)得方式安排于整個單元進行集中學(xué)習(xí)。因此教師就要引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，學(xué)會預(yù)測，善用預(yù)測，提升閱讀能力。

例如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，文章題目旁批中特意點出：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行第一次預(yù)測，學(xué)生就會開始猜想：“這魔法會是什么？”“老屋為什么總也倒不了？”這樣的停一停、問一問自然就誘發(fā)了學(xué)生閱讀趣味，吸引學(xué)生專注于故事的閱讀。再如，在讀到文章的第十自然段“老屋說：‘再見！好了，我到了倒下的時候了！”一句時，教師又可以提醒學(xué)生停下來，關(guān)注旁邊出現(xiàn)的旁批“一讀到這句話，我就知道一定又有誰來請老屋幫忙了”。正好課文中的這一段是該頁的最后一個段落，教師可以抓住時機問學(xué)生：“為什么旁批會這樣寫？你們是如何知道一定又有誰來請老屋幫忙了？”學(xué)生一下子就找到了文章的第二段和第六段已經(jīng)兩次出現(xiàn)“我到了倒下的時候了！”這句話。每次這句話一出現(xiàn)，就有小動物要請老屋幫忙，那么第三次再出現(xiàn)這句話，就有可能是有相似的情況發(fā)生，學(xué)生敏銳的覺察力總是讓人驚喜的。只有引導(dǎo)學(xué)生通過重復(fù)出現(xiàn)的語句聯(lián)系上下文來預(yù)測故事接下來的情節(jié)，學(xué)生才能意識到有效的預(yù)測是要建立在一定的文本和邏輯依據(jù)之上的。

預(yù)測是一種自我探究的活動。由預(yù)測開始進行的及時、恰當(dāng)?shù)牟聹y和推理，就是在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在這一學(xué)段，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維能力和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生初步進入“慧讀”階段。在閱讀時，學(xué)生除了要找到文本已有的線索進行預(yù)測之外，還要聯(lián)結(jié)自己的生活體驗和經(jīng)歷來激活已有的知識體系，進行積極的猜想，進而把預(yù)測結(jié)果用書面語合情合理地表達出來，從而實現(xiàn)第二學(xué)段的課程目標“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。

三、第三學(xué)段，深諳“慧讀”，學(xué)以致用

第三學(xué)段的學(xué)生由于年齡漸長，閱讀水平和思維能力明顯高于前兩個學(xué)段的學(xué)生，因此這個學(xué)段的語文課程更強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維敏感性。此外，學(xué)生所偏好的閱讀文本也從童話、神話、寓言故事等具有神奇性、充滿想象的作品，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍⑹滦宰髌?。通過不斷強化思維訓(xùn)練，學(xué)生不僅能通過閱讀來了解事件梗概，還能邊讀邊預(yù)測情節(jié);能通過理解文章的表達方法，體會作者的思想情感，實現(xiàn)真正的“慧讀”，并學(xué)以致用。

例如，統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元《橋》的教學(xué)，要落實本單元的語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開積極有效的預(yù)測能不斷引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫和通過情節(jié)塑造人物形象的作用。初讀時，可以讓學(xué)生預(yù)測課文僅用一個“橋”字作題目，會寫些什么內(nèi)容，讓學(xué)生帶著對題目的思考和閱讀期待進入文本。在讀到村民們面對災(zāi)難的害怕與慌亂時，學(xué)生又會結(jié)合以往的閱讀經(jīng)驗，預(yù)測會有一個特殊的人物出現(xiàn)。果然，老漢出現(xiàn)了，還有什么能比這樣的成功預(yù)測更讓學(xué)生興奮的呢？接著，學(xué)生又繼續(xù)預(yù)測小伙子與老漢之間的關(guān)聯(lián)。隨著學(xué)生對文本的不斷預(yù)測和揣摩，“橋”的突然倒塌給了學(xué)生一個強大的心理沖擊。與此同時，結(jié)尾揭示的老漢與小伙子的父子關(guān)系又再次形成了強烈的情感沖擊。在預(yù)測的成功介入下，學(xué)生深刻體會到了環(huán)境描寫和情節(jié)描寫對塑造人物形象的作用，在討論課后問題時更是踴躍發(fā)言。

閱讀的過程就是一個積極的猜測過程，是一次次自我思維與作者思維的碰撞。與此同時，在一次次與原文的對比中，引導(dǎo)學(xué)生感知，預(yù)測不是盲目的，而是智慧的，是需要聯(lián)系生活經(jīng)驗、關(guān)注故事細節(jié)的，這樣才能將感性的、隱形的預(yù)測過程清晰地表達出來。

預(yù)測作為一種閱讀策略，教師要善于抓住時機，運用預(yù)測策略來使學(xué)生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀期待，并將自己融入文本，實現(xiàn)“悅讀”。同時，教師要巧妙引導(dǎo)，抓住預(yù)測點，更好地帶動學(xué)生關(guān)注文本細節(jié)，思考作者遣詞造句背后的意圖，讀懂作者背后的深意，為文章補白，做到真正的“慧讀”。總之，教師要遵循不同學(xué)段的學(xué)生的認知規(guī)律、知識積累、生活經(jīng)驗以及閱讀心理，善用預(yù)測，使學(xué)生的閱讀從“悅讀”逐步走向“慧讀”。

（作者單位：福建省福州市東方小學(xué)）