“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下的“1+X”群文閱讀教學(xué)初探

蔡金標(biāo)

“1+X”群文閱讀是溫儒敏教授針對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫(xiě)特點(diǎn)提出的一種新的閱讀教學(xué)建議。它指的是在教學(xué)精讀課文時(shí)，可以結(jié)合本單元的略讀課文，或者增加幾篇課外閱讀的文章，讓學(xué)生在大量的自讀自悟中不斷提高閱讀能力。這是一種以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的的群文閱讀教學(xué)方式，能把學(xué)生的課內(nèi)與課外閱讀很好地銜接起來(lái)，有效提高學(xué)生的閱讀量，糾正語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生讀書(shū)少、不讀書(shū)的弊病，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

余文森教授主張的“讀思達(dá)”教學(xué)法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力三種，提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂真正落實(shí)。本文基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論內(nèi)涵，探索如何優(yōu)化“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀原力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美鑒賞力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。

一、精心組合群文素材，喚醒學(xué)生閱讀原力

相對(duì)于北師大版的教材，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在閱讀課程的設(shè)置上更注重課外閱讀的延伸，甚至在教材中增加了不少課外閱讀資料，從而形成教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的課程體系。因此，教師應(yīng)立足統(tǒng)編教材，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)組合，精心篩選群文素材，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升群文閱讀教學(xué)的有效性。

可以“體裁”為思路組織群文內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)以同一體裁為議題確定選文組合時(shí)，自由度大，因而也是教師們平時(shí)比較常用的議題組合形式。筆者經(jīng)常選用多種文類(lèi)的文本，讓學(xué)生在同一體裁中領(lǐng)略群文閱讀的魅力。如以“有趣的童謠”“有趣的兒童詩(shī)”“小故事 大道理”“寓言長(zhǎng)著一張不一樣的臉”等為議題的群文閱讀課，就是讓學(xué)生在學(xué)了相關(guān)的課文后，再連續(xù)讀多篇同一個(gè)體裁的作品，從中去了解童謠、詩(shī)歌、故事、寓言等文體特點(diǎn)。

可以“作家”為思路開(kāi)展群文整合教學(xué)。通過(guò)把同一作家的文章整合在一起教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地走近該作家，了解該作家的寫(xiě)作風(fēng)格和所處的時(shí)代背景，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)該作家的作品的理解。如教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，可以把《濟(jì)南的冬天》《想北平》《我的母親》《養(yǎng)花》《貓》等老舍的其他文章放在一起，讓學(xué)生自己去讀，從中了解老舍作品寫(xiě)景優(yōu)美動(dòng)人、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，敘事幽默詼諧、妙趣橫生，憶人情感真摯、充滿(mǎn)生活氣息和人文關(guān)懷的風(fēng)格。

可以“表達(dá)方式”為思路進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)?；谌何拈喿x的習(xí)作教學(xué)，則可以把某一種表達(dá)方式更集中、更結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比式的閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的技巧，并習(xí)得這種獨(dú)特的表達(dá)方式。如在以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”為議題的群文閱讀教學(xué)中，筆者先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《綠草地上的花》《會(huì)唱歌的賀卡》《求求你，別再問(wèn)東問(wèn)西了》等一組童話(huà)故事，讓學(xué)生了解童話(huà)故事中最常見(jiàn)、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)——反復(fù)性結(jié)構(gòu)。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生口頭創(chuàng)編，進(jìn)一步了解反復(fù)性結(jié)構(gòu)童話(huà)的表達(dá)特點(diǎn)。而在執(zhí)教“文章里的鏡頭語(yǔ)言”這個(gè)群文議題時(shí)，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找《小鎮(zhèn)的早晨》《坦然看生活》《笑》這三篇文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的共同之處，讓學(xué)生在群文閱讀中習(xí)得如同電影中“蒙太奇”的表達(dá)手法，并嘗試在自己的習(xí)作中運(yùn)用這種寫(xiě)作技法。

當(dāng)然，還可以以“人文主題” “閱讀視角”“閱讀策略”等作為議題。這就要求教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要正確把握教材，還要有豐富的閱讀積累和議題選擇的敏感性，這樣才能在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程更流暢，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀原力。

二、重視群文閱讀策略，提升學(xué)生思維品質(zhì)

群文閱讀議題確定以后，教師要善于根據(jù)議題和選文設(shè)計(jì)高質(zhì)量的核心問(wèn)題供學(xué)生思考、討論、探究，主要是能設(shè)計(jì)一些具有比較性、沖突性、遷移性的問(wèn)題，尤其是能對(duì)選文異同點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能夠在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)思考，思維才會(huì)越來(lái)越靈活，才會(huì)越來(lái)越富有獨(dú)創(chuàng)性。

如在執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀(guān)天》一課時(shí)，可以把《井底之蛙》《引嬰投江》和《畏影惡跡》幾則寓言放在一起，以“寓言長(zhǎng)著一張不一樣的臉”為議題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀單，對(duì)幾則寓言的結(jié)尾進(jìn)行比較分析。在討論梳理閱讀單的過(guò)程中，有意識(shí)地滲透“快速閱讀”“整合信息”“質(zhì)疑討論”等閱讀策略，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，明白寓言的寓意有時(shí)是直白的，有時(shí)是含蓄的，在學(xué)習(xí)寓言時(shí)，可以通過(guò)關(guān)注人物言行，分析人物形象特點(diǎn)，再聯(lián)系結(jié)尾來(lái)歸納寓意，從而讓學(xué)生今后可以更加有效地閱讀此類(lèi)寓言，提升閱讀的趣味與效果。

而在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》這篇小古文時(shí)，筆者又根據(jù)“對(duì)比凸顯人物形象”這個(gè)議題，選擇了《王戎觀(guān)虎》和《灌水取球》兩篇小古文來(lái)進(jìn)行組合教學(xué)。先借助學(xué)生所熟知的古文人物引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣;再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古文的方法，以此達(dá)到幫助學(xué)生理解文意，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述課文的目的。在理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)圈畫(huà)文中描寫(xiě)人物的句子，借助思維導(dǎo)圖，深入交流“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的原因，從而感受王戎品質(zhì)，并由此引出另外兩篇小古文。通過(guò)遷移學(xué)習(xí)方法，填寫(xiě)、梳理表格內(nèi)容，讓學(xué)生在“求同比異”中感知用對(duì)比來(lái)凸顯人物形象的手法，為本單元的習(xí)作指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。同時(shí)在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀(guān)察、善于思考的良好習(xí)慣。

三、創(chuàng)新群文閱讀評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀評(píng)價(jià)是在群文閱讀過(guò)程中言語(yǔ)智慧生成的高階方式，學(xué)生可以站在個(gè)人的角度，用當(dāng)下的思想、觀(guān)點(diǎn)去理解、評(píng)判多個(gè)作品的言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式，從而形成自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和閱讀感知。教師在組織群文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)閱讀評(píng)價(jià)涉及的評(píng)定指標(biāo)，把閱讀評(píng)價(jià)當(dāng)作升華教學(xué)的良機(jī)，通過(guò)創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)生閱讀鑒賞水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《送元二使安西》這首古詩(shī)時(shí)，可以把王之渙的《送別》、李白的《勞勞亭》、白居易的《青門(mén)柳》、戴叔倫的《堤上柳》這幾首唐詩(shī)組合在一起，以“依依折柳情”為議題開(kāi)展群文教學(xué)。運(yùn)用“解詩(shī)題—讀詩(shī)文—悟詩(shī)情—探詩(shī)境” 和以讀促讀、讀中感悟的群文閱讀方法，初步了解古詩(shī)中意象的運(yùn)用，挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。在課堂展示階段，可以組織學(xué)生通過(guò)分享、對(duì)話(huà)、統(tǒng)整、比較、交流、品味意象等評(píng)價(jià)方式，展開(kāi)自由閱讀認(rèn)知，并講述自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和感知，在讀議中體會(huì)古人折柳送別表達(dá)深情的方法，感悟“柳”在古詩(shī)中獨(dú)特的意象，從而將群文閱讀帶入另一種境界。

“1+X”群文閱讀倡導(dǎo)讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，通過(guò)多文本的閱讀，幫助學(xué)生弄懂那些難以透徹理解的精讀課文。“1+X”群文閱讀的教學(xué)主張與“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵高度契合，將二者放在一起研究，對(duì)于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)常態(tài)化具有十分重要的作用，值得我們不斷地去探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)岱峰中心小學(xué)）