利用人人通空間培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

葉全妹 尤嘉

“人人通空間”是教師、學(xué)生、家長共同進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生可借助該平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。在疫情期間，教師利用人人通空間進(jìn)行線上授課、線上檢測(cè)、線上互動(dòng)，同樣能進(jìn)行正常有效的教學(xué)活動(dòng)。即使在“后疫情時(shí)期”，教師充分利用人人通空間，也可極大地提高學(xué)生的自主探究能力。本文從課前導(dǎo)學(xué)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)這三個(gè)方面闡述如何利用人人通空間來提高學(xué)生的自主探究能力。

一、課前導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，并有一股持續(xù)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為“想學(xué)”“愛學(xué)”“樂學(xué)”。自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是一種學(xué)習(xí)的助推力，有助于學(xué)習(xí)的持續(xù)化。

課前預(yù)習(xí)的一般性作業(yè)，都是朗讀、生字學(xué)習(xí)、查找資料等。朗讀的預(yù)習(xí)檢查，教師無法一一落實(shí)，只能依靠家長簽字這一種方法來實(shí)現(xiàn)監(jiān)督。但家長簽字存在這兩種情況：學(xué)生沒讀，家長就簽字;學(xué)生讀得不理想，家長也簽字。無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，查找資料更是預(yù)習(xí)作業(yè)中的“雞肋”。要么是學(xué)生自己上網(wǎng)查找，然后摘抄下來，費(fèi)時(shí)費(fèi)力;要么是家長搜集，打印出來，學(xué)生是否有所收獲，不得而知。特別在疫情期間，學(xué)生無法到校上課，預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查更是難上加難。利用人人通空間，可以大大提高預(yù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師可提前上傳相關(guān)的預(yù)習(xí)資料，制作個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案，向?qū)W生推送微課、視頻、音頻、課件、習(xí)題等資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的預(yù)習(xí)。

以《三黑和土地》一課的預(yù)習(xí)為例。因本文是作者歌頌土地改革的一首詩歌，所以在學(xué)習(xí)之前需要先了解作者的寫作背景。于是教師先布置學(xué)生朗讀，并讓學(xué)生將朗讀音頻上傳。然后教師通過“教學(xué)助手”推送相關(guān)的預(yù)習(xí)資料讓學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生進(jìn)行整理和分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考“三黑是怎樣看待土地的”這一問題。最后通過布置適量的預(yù)習(xí)作業(yè)，檢查學(xué)生生字的自學(xué)效果。這樣的課前預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。更重要的是，教師可以通過了解學(xué)生的“學(xué)”，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。

二、課堂互動(dòng)，構(gòu)建自主探究課堂

借助人人通空間上豐富的學(xué)習(xí)資源，可以提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生站在“巨人”的肩膀上，看得更遠(yuǎn)，理解得更通透。教師可以在人人通空間上組建一個(gè)智慧化、信息化的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作地學(xué)習(xí)、交流與探討，由此發(fā)生真正的、看得見的學(xué)習(xí)。

以《好的故事》一課的教學(xué)為例。因本文寫作時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，寫作背景較復(fù)雜，因此在讀懂文章這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)被一些難懂的詞語絆倒了，如“烏桕、新禾、蓑笠、萍藻、伽藍(lán)、一丈紅”等。借助人人通空間，在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生圈畫出這些難懂的詞語，然后出示這些詞語的圖片，讓學(xué)生直觀地了解這些詞語的意思，再引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)并思考：這些景物的描寫是否有特別的意義？學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，了解這些詞語的象征意義。在小組合作學(xué)習(xí)中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在一些困難，可適時(shí)提供一些相關(guān)的文章或視頻，將信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，讓深?yuàn)W難懂的語言文字變得圖文并茂，為學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)提供新模式。這樣既降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，又極大地促進(jìn)了學(xué)生自主探究能力的提升。

除了自主探究、小組合作學(xué)習(xí)外，還可以利用平板電腦，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多維度信息交流與互動(dòng)。如教授《花之歌》后，引導(dǎo)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)，利用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，展開豐富合理的想象，寫一寫“云之歌”“樹之歌”等。教師可以搜集并向?qū)W生推送人人通空間上的資源，如視頻《春之歌》《浪之歌》，以及作者紀(jì)伯倫寫的與這篇課文相關(guān)的其他散文詩，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一定的視覺刺激和感悟后，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫作。小練筆完成后，學(xué)生可以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)同伴的作品，教師也可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，這無疑可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、課后作業(yè)，鞏固延伸拓展知識(shí)

疫情期間，通過人人通空間進(jìn)行在線檢測(cè)、課后練習(xí)，教師可清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改、講評(píng)，學(xué)生可及時(shí)訂正。此外，教師還可以布置習(xí)慣養(yǎng)成的任務(wù)，督促學(xué)生養(yǎng)成朗讀、寫字、閱讀等良好習(xí)慣，并可自選主題與全國其他學(xué)生一起打卡，提升參與的積極性。

統(tǒng)編版教科書的課后練習(xí)題是課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，如《書戴嵩畫?！芬徽n的課后習(xí)題就要求學(xué)生用自己的話講述這個(gè)故事。以往這種作業(yè)的檢查，費(fèi)時(shí)多而收效少。教師可以在人人通空間上開展“最會(huì)講故事的人”的作業(yè)評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生先自主練習(xí)后再上傳。學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)真完成這項(xiàng)作業(yè)，在評(píng)選的過程中，還會(huì)注意聽別人講的故事。通過作業(yè)評(píng)選，不僅提升了學(xué)生完成作業(yè)的自主性，還在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。又如，《臘八粥》一課的課后作業(yè)要求寫一寫自己最喜愛的食物。利用人人通空間，可以讓這項(xiàng)作業(yè)“活”起來。學(xué)生寫完小練筆后，可以從網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的圖片或視頻，插入自己的小練筆文檔中，賦予自己的作業(yè)“形色”。還可以自己拍攝相應(yīng)的照片或視頻，讓小練筆成為美食解說詞。這樣的作業(yè)不僅學(xué)生愛做，相信也會(huì)吸引一大批家長的關(guān)注。為了得到更多的關(guān)注和稱贊，學(xué)生必定會(huì)努力探究如何更好地完成作業(yè)。此外，作業(yè)的設(shè)計(jì)還可以根據(jù)學(xué)情來進(jìn)行多樣化的個(gè)性定制。如學(xué)完《匆匆》，可以推送朱自清先生的散文給有閱讀興趣的學(xué)生。又如，學(xué)完《臘八粥》，沈從文先生的短篇小說或者散文集也同樣可以在平臺(tái)上推送，讓學(xué)生可以讀得更多，讀得更廣。借助人人通空間，形成了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生、家長、教師可以時(shí)時(shí)互動(dòng)交流，從而拓展了學(xué)習(xí)的深度、廣度和寬度。

人人通空間為教學(xué)提供了更豐富的資源和更多的維度，同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)多元的、嶄新的學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在使用人人通空間時(shí)還應(yīng)注意以下兩個(gè)問題：一是小學(xué)生的自制力較差，難以控制在平臺(tái)上學(xué)習(xí)的時(shí)間，還需要家長的監(jiān)督與引導(dǎo);二是平臺(tái)上的資源豐富，信息量大，教師要為學(xué)生篩選信息，減少“碎片化”閱讀。問題雖存在，但是我們不能“因噎廢食”，而要正視問題，充分利用人人通空間，將信息化技術(shù)手段與語文教學(xué)有機(jī)融合，打造高效的語文課堂，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)落地生根。

（作者單位：福建省福州市倉山小學(xué)）