依托語(yǔ)文要素探究略讀課文“助讀”路徑

盧曉華

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材高度重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，大幅度增加了略讀課文篇目，但對(duì)略讀課文“教什么”“怎么教”“教到什么程度”“教會(huì)了沒(méi)有”卻并沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和建議，需要教師自主探究。以下是筆者在第二學(xué)段深度探究略讀課文“助讀”路徑，找準(zhǔn)略讀教學(xué)重心的一些思考與實(shí)踐。

一、略讀課文的地位和性質(zhì)

隨著新課程的全面實(shí)施，“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的大閱讀體系已然成型。據(jù)統(tǒng)計(jì)，略讀課文在三到六年級(jí)教材中占據(jù)的比重達(dá)27%，被提升到與精讀課文同等重要的地位?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”;第二學(xué)段應(yīng)“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”;第四學(xué)段要能“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野”。而統(tǒng)編教材出現(xiàn)的第一篇略讀課文《不懂就要問(wèn)》中，也以泡泡提示的方式清晰地指出了略讀課文的定位，并提出具體建議：“略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行?！薄叭绻袀€(gè)別的字不認(rèn)識(shí)、個(gè)別的詞語(yǔ)不理解，也沒(méi)有關(guān)系。”綜上所述，“略讀”是一種閱讀方法，其“略”是粗略、不精細(xì)的意思，其目的是使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)有方法有策略的獨(dú)立閱讀。統(tǒng)編教材賦予略讀課文“半獨(dú)立閱讀”的本質(zhì)屬性，使之承擔(dān)著遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法的功能，成為學(xué)生閱讀從“不能獨(dú)立”走向“完全獨(dú)立”的橋梁。

二、基于語(yǔ)文要素的“助讀”路徑

從統(tǒng)編教材的雙線編排理念和單元統(tǒng)整教學(xué)建議可知，統(tǒng)編教材略讀課文的教學(xué)應(yīng)緊扣“單元主題”，凸顯語(yǔ)文學(xué)科“立德樹人”使命;落實(shí)“語(yǔ)文要素”，達(dá)成語(yǔ)文閱讀方法訓(xùn)練。因此，在略讀課文教學(xué)中，依托語(yǔ)文要素探究“助讀”路徑，找準(zhǔn)略讀教學(xué)重心顯得尤為重要。

1. 詳解要素，精準(zhǔn)制訂目標(biāo)。

詳解語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)提煉教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，能使課堂教學(xué)取舍得當(dāng)，有的放矢。略讀課文的教學(xué)重心分布更應(yīng)以此為依據(jù)。因教學(xué)時(shí)間限制，略讀課文的教學(xué)只能重抓課文在教材的特定位置上所體現(xiàn)的獨(dú)有的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，即語(yǔ)文能力的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，也稱核心價(jià)值。其指向識(shí)字學(xué)詞、積累語(yǔ)言、品詞析句等的普通價(jià)值，和指向思想教育、情感熏陶的人文價(jià)值，則在實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值的基礎(chǔ)上自然生發(fā)。

如統(tǒng)編教材三上第八單元，以“美好品質(zhì)”為主題，但是本單元的語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)卻不在于學(xué)習(xí)感受人物的美好品質(zhì)的方法，本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。循著語(yǔ)文要素線，結(jié)合略讀課文功能，本單元的略讀課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)相應(yīng)地應(yīng)放在“能帶著問(wèn)題默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說(shuō)出對(duì)‘手術(shù)臺(tái)就是陣地的理解”上。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)這一目標(biāo)盡量放手，讓學(xué)生自主運(yùn)用“帶著問(wèn)題默讀”“邊默讀邊圈畫”等方法學(xué)習(xí)課文。這樣以語(yǔ)文要素定目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)，閱讀重心突出，緊緊圍繞本單元的語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)組織教學(xué)，在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)法的遷移運(yùn)用，充分發(fā)揮了略讀課文的價(jià)值。

2. 抓大放小，精簡(jiǎn)教學(xué)流程。

略讀課文的教學(xué)要更注意取舍，重在培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法及粗略地讀課文的能力，不宜采用精細(xì)分析詞句的方式。因此，略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從“大”著眼，簡(jiǎn)潔大氣，以大框架設(shè)計(jì)為主，避免過(guò)細(xì)過(guò)精，要給學(xué)生留下整塊的自主閱讀的時(shí)間。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量放手，從把握大意和學(xué)法遷移兩個(gè)點(diǎn)著力，結(jié)合自主交流體會(huì)，讓學(xué)生形成自主的閱讀能力和獨(dú)特的閱讀感受。

以略讀課文《繁星》為例。該文是四上第一單元的課文，本單元的人文主題是“自然之美”，單元語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。編排本課的目的是讓學(xué)生“根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面”，在前面三課學(xué)習(xí)“邊讀邊想象畫面”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)強(qiáng)化單元的語(yǔ)文要素。本課教學(xué)有如下三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）自主閱讀，把握內(nèi)容。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“繁星”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了在哪些地方看繁星的情景，梳理出三個(gè)不同的地點(diǎn)，從而厘清文章的層次，了解課文的主要內(nèi)容。（2）畫關(guān)鍵句，想象畫面。先回顧前面學(xué)習(xí)的精讀課文歸納的學(xué)法，讓學(xué)生自主閱讀，然后選擇自己印象最深的內(nèi)容進(jìn)行交流。（3）聯(lián)系生活，交流感受。先讓學(xué)生把圈畫出的描寫繁星的語(yǔ)句進(jìn)行歸類整理，體會(huì)作者觀察的角度，把握繁星的特點(diǎn);再引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候、什么地方看繁星，是什么樣的，有什么感受。

這樣的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)少而精，既有教師的“扶”，又有大塊面的“放”，準(zhǔn)確把握了略讀課文的特點(diǎn)。

3. 尋找聯(lián)結(jié)，精研遷移路徑。

略讀課文要實(shí)現(xiàn)“遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法”，關(guān)鍵在于尋找單元內(nèi)部各篇文本之間的聯(lián)系。

四上第七單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。精讀課文《為中華之崛起而讀書》一課圍繞周恩來(lái)“立志”寫了三件事;略讀課文《梅蘭芳蓄須》寫了梅蘭芳三次拒演的經(jīng)過(guò)，《延安，我把你追尋》以“革命歲月”“革命生活”“革命斗爭(zhēng)”為主題呈現(xiàn)多個(gè)事物。教學(xué)這幾篇課文都應(yīng)先概括小事件，再整體把握文章的主要內(nèi)容。因此，可以提煉出“串連”策略作為各個(gè)文本的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，先精讀學(xué)法，再設(shè)計(jì)遷移。精讀課文《為中華之崛起而讀書》學(xué)習(xí)“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái)”把握文章主要內(nèi)容的方法。第一篇略讀課文《梅蘭芳蓄須》運(yùn)用“串連”，實(shí)現(xiàn)遷移。在教學(xué)中以表格搭建支架梳理三次拒演的事件脈絡(luò)，再縱向串連幾個(gè)事件把握整篇文章的主要內(nèi)容。第二篇略讀課文《延安，我把你追尋》再次運(yùn)用“串連”，通過(guò)“延河”“棗園”“南泥灣”“楊家?guī)X”等事物提煉出“革命歲月”“革命生活”“革命斗爭(zhēng)”三個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法串連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的主要內(nèi)容。在語(yǔ)文要素引領(lǐng)下的單元文本聯(lián)結(jié)點(diǎn)的確定，對(duì)本單元的略讀課文教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)倪w移路徑起到了重要的作用。

4. 拓展延伸，精選自讀材料。

略讀課文的教學(xué)指向的是學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀。為鞏固略讀教學(xué)成果，從語(yǔ)文要素出發(fā)，選擇合適的材料讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐必不可少。拓展閱讀材料的選擇包含以下幾類：（1）課文補(bǔ)充拓展類。如四下第八單元的語(yǔ)文要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”，對(duì)略讀課文《海的女兒》的結(jié)尾部分，在調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心的基礎(chǔ)上，可選擇童話原文作為拓展文本，讓學(xué)生繼續(xù)感受小美人魚美好的心靈。（2）方法、能力遷移類。如四上第七單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容”，《梅蘭芳蓄須》的拓展閱讀為《難忘的一課》，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容。（3）主題升華類。四下第七單元的語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，《黃繼光》的拓展閱讀為《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞第2、4自然段錢學(xué)森的決定及向美國(guó)聯(lián)邦調(diào)查局提出的要求，從動(dòng)作、語(yǔ)言方面進(jìn)行交流，感受他對(duì)祖國(guó)真摯、熱烈的愛。

（作者單位：福建省龍巖市永定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：黃曉夏）