小學中高年級寫景散文教學策略淺探

游清鈴

統(tǒng)編版小學語文教材中有不少以描繪景物為主的文章，簡稱“寫景散文”。這些寫景散文情景交融，詞句凝練生動，形象豐富多彩，感情強烈感人，意境深邃幽遠。在教學這類課文時，要特別注重文路的把握、語言的品味和學法的指導，促進學生語言運用能力和審美鑒賞力的提高。在此，筆者以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《走月亮》為例，對小學中高年級寫景散文的教學策略進行探索。

一、精確把握思路——綱舉目張

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真。”“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！憋@然，在他看來，閱讀理解要從理清思路入手，要循著作者的思路，抓住文章主線引導學生自主閱讀，做到綱舉而目張。

1. 理“脈”。就是要潛心于文本，把文章的結(jié)構(gòu)、線索理清楚，再引導學生沿著文章的脈絡(luò)，去閱讀、思考、體味，自求而得之?！蹲咴铝痢肥且黄Z言溫暖、畫面溫馨的散文，作者以“走”為線索，寫出在月下散步途中看到的場景和聯(lián)想，帶給讀者詩情畫意般的感受。全文分為“月亮升起”“月下溪邊”“月下田園”“月亮牽星”四個場景，每一個場景又近乎一致地采用了由景及人、情景交融的方法，藝術(shù)地反映了人與自然互為依存、密切相關(guān)的和諧關(guān)系，顯得條理分明，自然有致。在教學時，要引導學生抓住結(jié)構(gòu)線和順序線深入細讀，讓學生受到語言美、意境美、親情美的感染和熏陶。

2. 扣“眼”。文眼，是指點明中心的關(guān)鍵性詞語，抓住這個信息焦點，就能牽一發(fā)而動全篇?！岸嗝雌婷畹囊雇戆?，我和阿媽走月亮?！蔽恼陆Y(jié)尾這句話揭示了課文的中心內(nèi)容，其中“奇妙”一詞就是文眼，高度概括了“走月亮”的美好感受。在教學時，應緊緊扣住“奇妙”這個“眼”，指導學生反復研讀。但單單研讀文眼是不夠的，還要引導學生扣住文眼，按照閱讀提示“我和阿媽走月亮為什么會有一種‘奇妙的感覺？夜晚我和阿媽走月亮哪些場景給人奇妙之感？”細讀全文，這樣才能“入乎其內(nèi)，出乎其外”。

二、精心品味語言——入情入境

統(tǒng)編版小學中高年級語文教材中的抒情散文，情溢言表，在流暢、動人的場景描寫中寄予情思，而這種情思，往往并沒有直露地抒發(fā)，而是寄于字里行間，只有通過精心揣摩，才能入情入境。

1. 揣摩詞句。揣摩是一種高質(zhì)量的體驗，它能準確、真切地感受到言語的深層意蘊和情味，反復品評，仔細玩味，日積月累，就能使學生形成準確的語感。《走月亮》第4自然段“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一“溪水流香”的描寫，充滿詩情畫意，極富靈動性。在教學時，可引導學生想象仿佛看到了溪水，仿佛聞到了山草和野花的香味，從而感受月光下寧靜、和諧的畫面。文中優(yōu)美生動的語言比比皆是，要引導學生揣摩、品味、鑒賞，以此培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語用和審美能力。

2. 領(lǐng)略技法。統(tǒng)編版小學中高年級教材中的寫景散文多有“意在筆先，神余言外”的意境和“若隱若現(xiàn)，欲露不露”的含蓄之美。這“若現(xiàn)”“欲露”的真面目往往是作者運用“特技”之所在?！蹲咴铝痢芬晃?，排比、擬人、比喻等修辭手法的穿插運用，讓文章顯得優(yōu)美生動，富有畫面感。如第2自然段中四個“照亮了”構(gòu)成的排比，猶如一疊特寫鏡頭，慢慢掃過點蒼山、大青樹、大道、小路……描摹出一幅皎潔的月光圖，省略號的使用，更給人留下無盡的想象空間。要讓學生在閱讀中深刻品味那深遠的意境和細膩的情感，獲得美的享受。

3. 誦讀涵泳。涵泳的基本方法就是誦讀、熟讀。像《走月亮》這樣精美的寫景散文離不開反復的朗讀，要引導學生讀出意境，讀出情意。如指導本文“月下田園”這部分的朗讀時，可以播放輕音樂《月光下的鳳尾竹》進行配樂美讀，引導學生邊讀邊想象，讀得入情、讀得入境，把無聲無視覺形象的文字化為有聲的語言，把符號載體還原成真情實感。

三、精巧指導學法——舉一反三

統(tǒng)編版小學中高年級教材中的寫景散文語言精美、手法精妙，教學時要注重學法的指導，不僅要讓學生在閱讀中體會作者遣詞造句的匠心，還要讓學生學會舉一反三，觸類旁通，實現(xiàn)學法和語言的遷移。

1. 學法遷移。在教學中，教師要善于引導學生讀懂“一”，把握讀懂“一”的方法、技巧和規(guī)律，然后讓學生自主去朗讀、感悟，從而抓住“三”。 這樣處理，不僅有利于引導學生把握規(guī)律性的東西，促進學生掌握學習方法，節(jié)省實際教學時間，提高教學效率，還有利于提高學生的朗讀、思考能力，培養(yǎng)他們自主閱讀的良好習慣?！蹲咴铝痢芬晃陌凑站半S步移的順序，具體描寫了“月亮升起”“月下溪邊”“月下田園”“月亮牽星”這四個場景，其中第二部分“月下溪邊”和第三部分“月下田園”的描寫特別生動，寄情特別濃郁。因此，在教學這四個部分時，宜將第二或第三部分作為“一”來精心處理，其他部分可以作為“三”，以學生自主閱讀感悟為主，從而實現(xiàn)學法的遷移。

2. 語言遷移。

（1）“移植”語言。就是將課文情境中的某些語言材料提取出來，用來表現(xiàn)其他情境。要讓學生在對精美語言材料深刻理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，對語言材料進行調(diào)適和重組，達到“學以致用”。如《走月亮》第6自然段描繪了“修補村道”“蟲唱魚躍”“果園飄香”“種菜栽稻”四幅畫面，在教學時，可讓學生先用文中的語言說說“我”的所見所聞所想，體會作者的表述方法。然后讓學生選擇自己喜歡的一幅畫面，或描述，或與他人交流自己的感受。學生在練習的過程中，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又進行了課文語言的仿用訓練，促進了對寫景散文準確精當語言的積累和內(nèi)化。

（2）聯(lián)想運用。就是捕捉課文的空白點，精心設(shè)計語言訓練點，幫助學生深入感悟，并在實踐中遷移語言。如《走月亮》第2、4、6、8自然段在各個場景的描寫中都用省略號留下了空白點，而這些省略號恰恰是極好的語言訓練點，可讓學生展開想象，具體說一說或?qū)懸粚懜嗝篮玫木跋?。在進行課后第二題訓練時，也可先讓學生說一說再寫下來。這樣的練習，既培養(yǎng)了學生的想象力，豐富了課文內(nèi)容，又提高了學生的語言表達能力，一舉多得。

總之，在教學小學中高年級寫景散文時，不能僅滿足于讓學生讀懂作者描寫了哪些景物，這些景物又各有哪些特點，而是要引導學生品鑒優(yōu)美的詞句、推敲傳神的字眼、體會精妙的構(gòu)思、剖析獨到的表現(xiàn)手法等，在引導學生學習語言、發(fā)展思維的同時，增強學生的審美情趣。

（作者單位：福建省寧德市小學教學研究室 責任編輯：莊嚴）