翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學中的運用探析

劉軍徽

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)在教學中比較常用的一種教學方式，這種教學方式符合新課改下“以生為本”的教學新理念，將學生的發(fā)展和需求作為教學的出發(fā)點，以最終提升學生的綜合能力和素質(zhì)為最后目標。但是，在具體的實施過程中遇到很多問題。針對于此，文章以翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學中的運用為研究對象，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用進行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理;應用;策略

一、 引言

高中教學活動應該在科學技術(shù)飛速發(fā)展的推動下實現(xiàn)創(chuàng)新和改革，不斷推陳出新，實現(xiàn)高效教學。目前，許多高中學校都會采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來進行學科教學，以此來提高課堂的教學質(zhì)量和效率。高中地理具備探究性和實踐性的特點，這就要求高中生在學習地理知識時需要真正地參與到學習中去。據(jù)調(diào)查可知，高中地理在教學方面還存在一定的不足，從而導致高中地理的教學質(zhì)量無法提升。因此，高中地理教師應充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值，從而進一步提升地理教育的整體水平。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述

傳統(tǒng)的高中地理課堂時間的把控者是老師，翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)的教學模式，將課堂的掌控權(quán)交予學生，在課程開始之前，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，完成教學任務(wù)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用提供了支持，在翻轉(zhuǎn)課堂中，其中心是學生，并將傳統(tǒng)授課模式的教學方法、流程以及教師和學生之間的關(guān)系實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”。在中學地理教學期間實行翻轉(zhuǎn)課堂制度，可以進一步優(yōu)化創(chuàng)新傳統(tǒng)地課堂教學方式。因此，高中地理教師應最大限度地利用翻轉(zhuǎn)課堂來完成地理教學，同時考慮到以下因素。

（一）中學地理教師必須管理地理課的教學時間

應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求高中學生在開始上課前自學對應的地理知識，并在課堂學習期間與其他學生和地理教師溝通，以便更好地理解和掌握地理知識點。學生需要利用大量的課堂時間進行討論，有時一節(jié)課的時間不足以讓學生完成討論的內(nèi)容，這就會導致課堂上學生的討論時間不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師在課堂上留有一定的時間解釋學生的知識或重點地理知識，這就意味著地理教師在執(zhí)行調(diào)整課程時合理地安排課堂的任務(wù)和時間。

（二）高中學生自主學習能力的關(guān)注

學生對地理知識的自覺學習是決定翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的基礎(chǔ)，因此教師應該將關(guān)注點集中在學生自主能力上，因為并不是所有的高中生都能夠自主的完成課前的學習任務(wù)。每一位學生的學習能力存在差異，如果高中教師一味利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式則會導致學習能力較差的學生無法及時跟上教學步驟，從而對其學習高中知識的信心和熱情造成嚴重的影響。因此，翻轉(zhuǎn)教學的教學方式并非適用于所有學生，對于那些缺乏自主學習能力和缺乏地理知識的學生，應用翻轉(zhuǎn)教學的方式可能會產(chǎn)生反作用，從而導致高中地理課堂教學質(zhì)量下降。

（三）高中地理教師需要把握信息技術(shù)的環(huán)境以及高中生的計算機技能

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式主要是利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來實現(xiàn)的，因此這就需要高中生具備操作信息技術(shù)的環(huán)境，并且能夠熟練地使用計算機，這樣才能夠保證高中生能夠接收到教師發(fā)布在學習平臺中的視頻以及資料等。如果高中生缺乏計算機技能，那么即使收到視頻資料也不會使用，這就會導致地理教學時無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應用。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的運用措施

（一）精心備課，提前準備教學視頻

高中地理教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學時，首先需要根據(jù)地理教材中的知識來涉及課前的自主學習視頻。在此過程中，地理教師應該加深對于班級學生地理學習能力和知識水平的了解，并根據(jù)地理學科的教學目標來設(shè)計視頻的內(nèi)容。地理教師應當確保課前的視頻能夠難度適中，能夠符合高中生的理解能力以及他們對于地理知識的學習需求，這樣才能夠有效激發(fā)高中生學習地理知識的熱情。另外，地理教師在設(shè)計課前視頻時也可以加入一些具有思考價值的地理問題，這樣能夠讓學生在觀看完視頻后主動地進行思考，以此來提高高中生的思考能力和創(chuàng)新能力。以《大氣受熱過程和大氣運動》的教學為例，教師需要根據(jù)教材的安排來設(shè)計視頻的內(nèi)容。地理教師首先可以以“紅燈停”為例，來讓學生們思考其科學依據(jù)，以此來引出大氣知識的教學。地理教師可以采用問題、圖片和回答的方式來對該節(jié)的知識點進行具體的講解。例如，“太陽在日出日落時為什么是紅色的？”并配上相關(guān)的圖片，通過回答引出大氣散射作用的講解。

教師也可以根據(jù)視頻的內(nèi)容來設(shè)計相應的課后作業(yè)，讓學生在課下對視頻的內(nèi)容進行鞏固。地理教師還可以收集關(guān)于大氣散射作用的學習錄像，并上傳到學生的通信平臺上。這有助于學生在整個學習過程中以視頻內(nèi)容補充其知識不足的問題，從而通過翻轉(zhuǎn)課堂有效地提高教學效率和質(zhì)量。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)角色互換

高中地理教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學時，應當把握高中生在學習中的位置。傳統(tǒng)的地理授課模式下，教師是課堂的重點，教師引導著課堂的發(fā)展，學生則是跟隨教師的腳步來完成地理的學習任務(wù)。因此，在這種情況下，學生在課堂上不能就地理問題進行交流，除非地理教師在課堂上安排時間進行討論。傳統(tǒng)的地理授課模式要求學生在課堂時間內(nèi)要保持高度的注意力，學生在這段時間內(nèi)更多是被動的吸收地理知識，而不能主動地去思考地理知識。在這種教學方法下，如果學生不能夠在課堂上及時地理解教師所講解的地理知識，那么就會將問題遺留到課下，久而久之，就會導致學生的地理學習成績下降。因此，地理教師在教學過程中使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，就必須改變他們在教學過程中的定位，地理教師則應當讓高中來掌控整個學習過程。

在運用翻轉(zhuǎn)課堂對學生進行教學時，教師首先應該對學生的學習進行摸底調(diào)查，對學生的地理基礎(chǔ)知識做到心中有數(shù)，通過對學生的摸底調(diào)查分析，掌握每一個學生在學習地理知識過程中存在的問題，并在上課期間，針對每一個學生學習中存在的問題，進行溝通和交流，讓學生能夠暢所欲言，學生也可以對教師的視頻教學方法提出自己的想法，從而幫助教師改善自己的課堂教學方法，并更加合理和科學地規(guī)劃自己要教授的地理知識。地理教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂時，應當將課堂的重點由教學任務(wù)向?qū)W生的學習情況上轉(zhuǎn)移。地理教師不應當過于重視課堂的教學進步，而是應當重視每一個學生對于地理知識的掌握。地理教師應將學生作為課堂的教學中心，并在課堂交流中幫助學生解決他們的地理學習問題。以《大氣的組成和垂直分層》為例，教師可以對學生對于該內(nèi)容作業(yè)的完成情況進行分析，以此來了解學生在該地理內(nèi)容上存在的問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以以對話的方式來幫助學生回憶視頻中的知識點，以此來幫助學生復習大氣的組成和各組成部門的作用。