淺析初中地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合策略

金小雪

摘 要：信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了抽象性到直觀性的轉(zhuǎn)變，為教師教學(xué)提供了新的教學(xué)思路和輔助工具。初中地理教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)做好教學(xué)輔助工作，通過(guò)信息技術(shù)與地理融合提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生更好地完成地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中地理;信息技術(shù);教學(xué)整合

一、 前言

信息技術(shù)與地理教學(xué)融合是當(dāng)前學(xué)科教育發(fā)展的主流，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要合理應(yīng)用信息技術(shù)結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

二、 圖文并茂設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師利用信息技術(shù)可以設(shè)計(jì)出圖文并茂的情境幫助學(xué)生更好地理解地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用圖文構(gòu)建起具體情境，提升學(xué)生參與課堂的積極性，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的場(chǎng)景。

以《世界的地形》為例，教學(xué)中涉及相對(duì)高度和海拔高度的知識(shí)，在講解過(guò)程中如果單純以文字進(jìn)行講解顯然不符合學(xué)生的規(guī)律。因此在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以將圖2-18海拔與相對(duì)高度示意圖直接用投影儀的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀地感受到相對(duì)高度與海拔高度的內(nèi)容，同時(shí)在指導(dǎo)過(guò)程中將學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)一步納入圖片講解當(dāng)中。如珠穆朗瑪峰是8844.43米，部分學(xué)生提出問(wèn)題：在電視里面看珠穆朗瑪峰與周圍的山峰相比并不高是為什么？此時(shí)教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集出珠穆朗瑪峰和周圍山峰的圖片，讓學(xué)生對(duì)比珠穆朗瑪峰在群山中看著并不高，這是因?yàn)槲鞑氐暮０纹毡楸容^高，而周圍的山的海拔也比較高，因此在群山之中相對(duì)高度就沒(méi)有那么高，這也是為什么我們看珠穆朗瑪峰時(shí)也會(huì)看到其他山的背景圖，通過(guò)圖片加教師講解的方式幫助學(xué)生更好地了解相對(duì)高度與海拔的含義，同時(shí)教師也可以設(shè)計(jì)一些有趣的小問(wèn)題，如A同學(xué)的身高1.72米，是海拔高度還是相對(duì)高度？A同學(xué)比B同學(xué)高是海拔高度還是相對(duì)高度？學(xué)生對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)比較統(tǒng)一，都是相對(duì)高度，但對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題有歧義，部分學(xué)生認(rèn)為身高是海拔高度而不是相對(duì)高度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相討論和交流，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探索和求知的欲望。總之，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中圖文并茂的情境設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)非常重要，教師可以將教材中的圖片也可以是自行搜集的網(wǎng)絡(luò)圖片進(jìn)行集中展示，方便學(xué)生直觀地觀看地理信息和內(nèi)容。

三、 借助信息技術(shù)理念，構(gòu)建交互學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用為交互學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了可行性，通過(guò)信息技術(shù)教師可以將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的場(chǎng)景，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的情境，在情境演示過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的效果。

地理對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)全新的學(xué)科，而地理知識(shí)的很多內(nèi)容都是學(xué)生不熟悉的，因此學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)逐漸形成了以教師為主的模式，信息流動(dòng)過(guò)程為單向流動(dòng)?；谛畔⒓夹g(shù)共享、分享的特性，教師可以利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，構(gòu)建交互性學(xué)習(xí)環(huán)境，以海底地形為例，教師可以將大陸架、大陸坡、大洋中脊、海溝等知識(shí)用圖片的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察圖片加視頻中的資料，分析大陸架、大陸坡、大洋中脊、海溝的不同特征，分布特征等內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流、互動(dòng)的積極性，學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如有的學(xué)生在交流中提出了馬里亞納海溝并指出了其可能存在的位置（大陸坡附近），有的學(xué)生提到了海底的火山（在大陸坡和大洋中脊中間）等知識(shí)，這些知識(shí)補(bǔ)充豐富了學(xué)生的眼界，而且也為教師與學(xué)生互動(dòng)提供了更多資源，實(shí)現(xiàn)了基于信息技術(shù)為基礎(chǔ)的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以圍繞自身已有的知識(shí)進(jìn)行討論，也可以是師生互動(dòng)、交流討論的過(guò)程，有效提升了初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

四、 開(kāi)展信息教學(xué)演示，展示地理知識(shí)動(dòng)態(tài)

地理知識(shí)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的介紹某種現(xiàn)象，更多地是這種現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程以及歷史演變過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師利用信息技術(shù)可以將地理知識(shí)中的現(xiàn)象與內(nèi)容演示出來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受到地理知識(shí)動(dòng)態(tài)特征，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的內(nèi)容，了解地理知識(shí)的演變過(guò)程提升學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的理解。

以《認(rèn)識(shí)地球》為例，地球是圓已經(jīng)是初中生的學(xué)習(xí)共識(shí)，其主要在于長(zhǎng)期的基礎(chǔ)教育中注重科普工作，而教材從“蓋天說(shuō)”與“渾天說(shuō)”然后引入了麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行來(lái)驗(yàn)證地球是圓的，這些內(nèi)容知識(shí)對(duì)已經(jīng)知曉“地球是圓”的學(xué)生們而言顯得有些落后，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將“蓋天說(shuō)”與“渾天說(shuō)”、麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，如在麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行時(shí)教師可以用視頻資料的方式播放，讓學(xué)生了解麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行在探險(xiǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的人與事，了解麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行在不同時(shí)間段發(fā)展的主要內(nèi)容和航天圖，學(xué)生在觀看航線圖和相關(guān)的宣傳紀(jì)錄片時(shí)很容易就了解了麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行驗(yàn)證地球是圓的“不容易”，了解麥哲倫船隊(duì)付出的艱辛努力，了解在當(dāng)前看來(lái)通過(guò)衛(wèi)星等手段直接觀測(cè)到的內(nèi)容與當(dāng)時(shí)那個(gè)年代相比需要付出巨大的努力，從而幫助學(xué)生了解到地理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，中間會(huì)出現(xiàn)一定的反復(fù)但真理最終會(huì)被人所驗(yàn)證且熟悉?？傊乩碇R(shí)的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，將地理知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行合理的布局，通過(guò)演示方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生加深地理知識(shí)的前后邏輯關(guān)系，從而更好地認(rèn)知地理內(nèi)容。

五、 注重豐富課堂資源，拓寬地理知識(shí)眼界

初中地理知識(shí)的內(nèi)容非常豐富但受限于教材在知識(shí)點(diǎn)的講解和拓展方面有所不足，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)教師可以進(jìn)一步豐富課堂的資源，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓寬地理知識(shí)眼界，豐富學(xué)生的地理知識(shí)內(nèi)容。

以《珠江三角洲區(qū)域》的外向型經(jīng)濟(jì)為例，在P56頁(yè)中設(shè)計(jì)了活動(dòng)內(nèi)容：閱讀下列材料，聯(lián)系香港、澳門的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)扮演珠江三角洲區(qū)域、香港、澳門三地的居民，說(shuō)一說(shuō)港珠澳大橋建成通車后對(duì)各自生活可能產(chǎn)生的影響。在討論過(guò)程中學(xué)生基于對(duì)香港特別行政區(qū)的國(guó)際樞紐功能、澳門特別行政區(qū)的旅游文化特色以及珠江三角洲的外向型經(jīng)濟(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演、學(xué)生角色、商人角色、旅游角色進(jìn)行分析，將之前所學(xué)內(nèi)容與港珠澳大橋建成以后的知識(shí)整合在一起，在討論過(guò)程中學(xué)生將國(guó)際樞紐功能、旅游文化特色、外向型經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融合在一起，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以播放珠港澳大橋建成以后對(duì)各地區(qū)居民的采訪的視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)港珠澳大橋建設(shè)的價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生觀察采訪視頻中居民對(duì)港珠澳大橋建成以后的看法和主張并分析居民可能的身份，立足于社會(huì)實(shí)際情況研究港珠澳的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究。信息技術(shù)在課堂豐富性方面具有重要的價(jià)值，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要從信息技術(shù)的特點(diǎn)入手豐富課堂資源，為學(xué)生提供關(guān)于地理知識(shí)的更多信息，拓展學(xué)生的眼界。