高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑探究

何曉峰

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要結(jié)合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)際需求，著眼于社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求來(lái)調(diào)整教育教學(xué)思路。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)及發(fā)展意義顯著，是學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐以及自主學(xué)習(xí)時(shí)所需要具備的專項(xiàng)能力和品格。在高中物理教學(xué)中，教師需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，精心調(diào)整與教育教學(xué)思路及方向，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析及研究來(lái)調(diào)整教學(xué)思路，找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和策略，進(jìn)而確保學(xué)生既能夠掌握物理學(xué)習(xí)的技巧和精髓，又能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。但是，長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致高中物理教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作無(wú)從談起。教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和認(rèn)知不夠深刻，最終導(dǎo)致教育教學(xué)偏離了主干道，整體的教學(xué)質(zhì)量和效率不容樂(lè)觀。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng)內(nèi)涵;培養(yǎng)途徑

一、 引言

結(jié)合目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，工作量較大，教師需要全面深入地了解核心素養(yǎng)的本質(zhì)，在物理教學(xué)中找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育內(nèi)容比較復(fù)雜，具體包含四個(gè)板塊的內(nèi)容，分別為學(xué)生的物理思維、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)分析和科學(xué)態(tài)度。物理教師需要以基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為依據(jù)，以學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，給予學(xué)生更多具體實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的操作方法及技巧。在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的物理思維層次級(jí)水平，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，充分彰顯高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用及優(yōu)勢(shì)。

二、 高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在全面深化及落實(shí)的新課程改革的過(guò)程中，學(xué)生基礎(chǔ)技能和知識(shí)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)備受關(guān)注，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病。教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和策略傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將主要精力放在學(xué)生知識(shí)的培訓(xùn)和提升上。但是應(yīng)試教育理念無(wú)視學(xué)生技能水平的提升以及學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方式的分析，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升速度非常慢。為了避免這一不足，物理教師需要著眼于高中物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，調(diào)整教學(xué)思路，以基礎(chǔ)物理知識(shí)學(xué)習(xí)為核心，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。

從宏觀的角度上來(lái)看，物理核心素養(yǎng)是我國(guó)教育總體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是物理教學(xué)改革中的核心及要點(diǎn)。在制定物理教學(xué)任務(wù)和課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師需要以學(xué)生物理核心素養(yǎng)為主體，以此來(lái)更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的弊端，其中三維目標(biāo)的構(gòu)建最為關(guān)鍵。教師需要將能力、素質(zhì)和技能相結(jié)合，關(guān)注核心素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。學(xué)者在對(duì)核心素養(yǎng)積極分析時(shí)提出，核心素養(yǎng)的跨學(xué)科性比較明顯，語(yǔ)言素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)以及理念的必備條件。如果站在核心素養(yǎng)的角度來(lái)進(jìn)行分析，那么語(yǔ)言素養(yǎng)比較復(fù)雜，側(cè)重于語(yǔ)言教學(xué)的有效跨越。教師需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理語(yǔ)言核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的物理思維能力，加深學(xué)生對(duì)物理語(yǔ)言的認(rèn)知及理解，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升個(gè)人的語(yǔ)言應(yīng)用能力及水平。

上文中所提出的綜合性并不意味著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作是多元化的，而是以整合的形式來(lái)進(jìn)行全面的呈現(xiàn)。教師需要著眼于學(xué)生物理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建要求，分析不同培養(yǎng)指標(biāo)的互相影響作用及關(guān)系，關(guān)注特定情況下各個(gè)指標(biāo)的具體表現(xiàn)程度，進(jìn)而確保學(xué)生獲得更多收獲和成長(zhǎng)，充分彰顯物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。

三、 高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題有一個(gè)深刻的理解及認(rèn)知之后，教師則需要深入剖析核心素養(yǎng)與認(rèn)知技能之間的關(guān)系，全面了解學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體過(guò)程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作比較復(fù)雜，難度偏高，工作量較大，具有明顯的階段性和連續(xù)性。教師需要站在思想的高度，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將這一工作貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的始終，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有的放矢和對(duì)癥下藥。

（一）精心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常關(guān)鍵。為了強(qiáng)化學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師需要從實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)，了解高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體內(nèi)容及形式。其中物理教材是基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要以教材為重要的線索及指導(dǎo)，只有開(kāi)展形式多樣的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能夠幫助學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有一個(gè)真實(shí)客觀的認(rèn)知及理解。教師需要以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為前提，關(guān)注對(duì)不同物理規(guī)律的分析及解讀，著眼于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架和體系。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知比較片面，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占領(lǐng)的板塊不足，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)的培養(yǎng)。另外，著眼于物理發(fā)展史的分析可以看出，大部分的物理概念和物理原理都離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)，只有確保學(xué)生主動(dòng)參與物理實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)最后的規(guī)律。比如在分析閉合電路之中的歐姆定律時(shí)，學(xué)生的自主總結(jié)及分析最為關(guān)鍵，教師需要提供給學(xué)生關(guān)鍵條件以及信息，改變學(xué)生的原有認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生留下深刻印象。

（二）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)框架

物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)比較復(fù)雜，教師一方面需要了解這一概念的具體內(nèi)容，另一方面需要抓住其中的核心所在，其中知識(shí)體系的構(gòu)建是重點(diǎn)。教師需要以前期教學(xué)目標(biāo)的制定為依據(jù)，關(guān)注新課程改革的具體內(nèi)容。目前，新課程改革進(jìn)入了全新的時(shí)期，高中物理課程內(nèi)容更加深入及全面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析物理學(xué)科的思維模式，讓學(xué)生自主操作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作的具體環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的自主探究能力及意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了實(shí)現(xiàn)前期的教育教學(xué)目標(biāo)，物理教師需要以構(gòu)建物理知識(shí)框架為著眼點(diǎn)，了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中所遇到的困惑和薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的物理思維模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和水平。