高中英語(yǔ)課程教學(xué)的生活化構(gòu)建策略分析

付勤

摘 要：高中英語(yǔ)課標(biāo)倡導(dǎo)生活化，現(xiàn)行教材上也存在很多生活化語(yǔ)篇，說(shuō)明生活化課堂應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)課程教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，實(shí)際上學(xué)術(shù)界對(duì)生活化課堂非常關(guān)注，并且提供了很多可供參考的對(duì)策建議，但是從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐上來(lái)看，生活化課堂成功的不多，失敗的也不少。因此文章首先對(duì)生活化課堂的相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)，其次針對(duì)生活化課堂實(shí)踐情況做了探討，明確了實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題，最后依托現(xiàn)有成功經(jīng)驗(yàn)，思考了生活化課堂構(gòu)建中需要注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以期能夠完善相關(guān)理論研究以及為教學(xué)實(shí)踐提供一些參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);生活化;教學(xué)

一、 理論基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生具備一定語(yǔ)言意識(shí)與語(yǔ)感，能夠在具體語(yǔ)境當(dāng)中整合英語(yǔ)已經(jīng)學(xué)會(huì)的語(yǔ)言知識(shí)，理解口頭表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)篇表達(dá)，能夠有效地利用口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行人際交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，必須要有一定的支撐來(lái)確認(rèn)英語(yǔ)的價(jià)值作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

支架理論為英語(yǔ)課程教學(xué)的生活化提供了理論支撐，支架理論是一個(gè)覆蓋范圍較廣的一種理論思想，它包含很多種基礎(chǔ)理論，但其中最重要的卻是建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)。支架理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是無(wú)根浮萍，必須要有一定的支架來(lái)支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以引入了工程建設(shè)領(lǐng)域的腳手架的內(nèi)涵，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支架，而且是永久性的支架。從建構(gòu)主義上來(lái)看，學(xué)生需要發(fā)揮自己的主體性，自主自覺(jué)地建構(gòu)知識(shí)體系，在最近發(fā)展區(qū)當(dāng)中，學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展區(qū)間，即現(xiàn)有實(shí)力和潛在實(shí)力，現(xiàn)有的實(shí)力相對(duì)于最近接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)，而潛在實(shí)力則是積累起來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)但沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái)。于是生活化的課堂，就是要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)下，由教師通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)出來(lái)，并由此完成更高一級(jí)的任務(wù)，直至學(xué)生不需要教師引導(dǎo)，就能自己從生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提煉知識(shí)，此時(shí)就會(huì)演變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)狀況

結(jié)合文章主題，目前相關(guān)研究中，基本都是對(duì)生活化課堂模式構(gòu)建的探索，比較少涉及生活化課堂現(xiàn)狀的探究，因?yàn)閺恼n堂教學(xué)上來(lái)講，部分課堂存在缺少生活氣息的問(wèn)題，更多的研究成果中將重點(diǎn)放在生活化課堂構(gòu)建上來(lái)。隨著教育改革持續(xù)深入，現(xiàn)階段生活化已經(jīng)不是一個(gè)新鮮概念，相關(guān)的理論也比較充分，但在具體實(shí)施過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)生活化課堂構(gòu)建并不如研究中所分析得那樣美好。為此針對(duì)某普通高中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，選定的對(duì)象中，有約50%的學(xué)習(xí)喜歡英語(yǔ)，也有部分不喜歡英語(yǔ)，大概占比10%，剩余的40%持一般態(tài)度，英語(yǔ)是否重要，答案顯然是肯定的。在全球化背景下，英語(yǔ)作為一門(mén)通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻，選定的調(diào)查對(duì)象中60%左右的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)很重要，還有7%認(rèn)為不重要，剩余的部分則抱著無(wú)所謂的態(tài)度。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比學(xué)生基本上都知曉英語(yǔ)的重要性，但是卻不是所有學(xué)生都喜歡英語(yǔ)，如此肯定還有其他的原因在影響學(xué)生的選擇。

通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中只有23%的學(xué)生能夠使用英語(yǔ)去進(jìn)行交流，其中只有10%能做到英語(yǔ)脫口而出，10%需要視具體情況去做決定，有60%的學(xué)生能夠做到用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，但是卻并不會(huì)去做，因?yàn)槿鄙儆糜⒄Z(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)景。這說(shuō)明一個(gè)情況，生活化教學(xué)還是一種概念上的東西，如此之多的研究方案，并沒(méi)有給高中英語(yǔ)帶來(lái)較為明顯的改變。為了證明這一點(diǎn)，針對(duì)課堂實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課的教學(xué)方式雖然有一定的變化，但是教師講的內(nèi)容還是非常多，課堂氛圍不濃，有的學(xué)生在英語(yǔ)課上自?shī)首詷?lè)，有些則看課堂主題來(lái)討論?？傮w上來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)課堂是不滿(mǎn)意的，生活化課堂研究如此之多，卻出現(xiàn)課堂實(shí)用效果不理想的情況，是應(yīng)當(dāng)深思的一個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)然文章所列的數(shù)據(jù)并不是在強(qiáng)調(diào)以往研究的生活課堂構(gòu)建就沒(méi)有用了，很有可能是教師的理念，學(xué)校教育理念還未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可能因?yàn)閷?duì)新課標(biāo)的理解不夠深入，教師生活化教學(xué)實(shí)力還不強(qiáng)等情況導(dǎo)致生活化課堂實(shí)施不起來(lái)，或效果不好，特別是生活化課堂需要生活化的情景，而老師不了解學(xué)生情況，所設(shè)定的生活化情景并不符合學(xué)生生活實(shí)際。同時(shí)由于英語(yǔ)課程要求落實(shí)立德樹(shù)人，要求培育學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，生活化課堂也不是隨時(shí)都能運(yùn)用，如果語(yǔ)篇強(qiáng)調(diào)的是書(shū)面語(yǔ)，那么生活化教學(xué)就不是很合適，因?yàn)樯罡m合口語(yǔ)表達(dá)。所以現(xiàn)階段構(gòu)建英語(yǔ)生活化課堂，關(guān)鍵還是要從實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，以求生活化教學(xué)發(fā)揮實(shí)際效用。

三、 高中英語(yǔ)生活化課堂構(gòu)建

（一）成功英語(yǔ)生活化課堂分析

生活化課堂構(gòu)建的研究很多，但真正用在實(shí)踐上，并產(chǎn)生效果的比較少，研究中措施提出了很多，但是真正用起來(lái)的不多，如果通過(guò)對(duì)成功的生活化課堂進(jìn)行分析，以求從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，以便指導(dǎo)生活化課堂的具體構(gòu)建。

例如，人教版高一英語(yǔ)一“Unit One Friendship”的第一課時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握描述自己朋友的表達(dá)方式，并且列出朋友之間的問(wèn)題并找到解決的方法。按照課標(biāo)要求，即掌握談?wù)撆笥押陀颜x的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，掌握“Are you afraid that”等句式結(jié)構(gòu)，通過(guò)談?wù)撆笥押陀颜x，在情感態(tài)度上明確朋友之間的相處方式。教學(xué)過(guò)程如下。

第一步，設(shè)定情景。任課教師采取的方法是利用多媒體的便捷性來(lái)引導(dǎo)話(huà)題，話(huà)題主要內(nèi)容為關(guān)于新學(xué)校和新朋友，由于本課是高一學(xué)年的第一課，這一話(huà)題更能吸引學(xué)生注意力和興趣。學(xué)生初次接觸高中階段，新的學(xué)校、新的同學(xué)，都需要去了解，加上本次課難度并不是很高，而且主要鞏固初中階段的知識(shí)，所以可以采取上述情景內(nèi)容，注意為了讓學(xué)生保持興趣，并將注意力轉(zhuǎn)移至教學(xué)主題，需要在情景中設(shè)置一些問(wèn)題，如“How did you spend your summer holidays？ How did you feel？ What do you think of our new school？ Do you like it？ Could you say something about it？ Do you like making friends？ How do you get in touch with your fiends？”基于這些問(wèn)題，學(xué)生在情景中先談?wù)撔碌膶W(xué)校，然后再談?wù)撆笥?，可配合播放一些關(guān)于朋友的英文原聲錄音帶，并提問(wèn)錄音當(dāng)中的內(nèi)容如何。當(dāng)然為了保證話(huà)題能夠順暢展開(kāi)，課前必須要了解學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)槭切聦W(xué)生，具體情況如何不好把握，由此可以在情景當(dāng)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)測(cè)試學(xué)生，了解學(xué)生基礎(chǔ)，再考慮后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。