建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”

李艷琴

摘 要：在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分整合安排課內(nèi)外時(shí)間，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，才能更好地激發(fā)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課前主動(dòng)去理解課本知識，便于課堂教學(xué)的開展。文章深入分析探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，基于此，立足于學(xué)習(xí)共同體下研究初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略和改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)數(shù)學(xué)

一、 引言

隨著教學(xué)改革的深入和課堂教學(xué)活動(dòng)的逐步規(guī)范，課堂教學(xué)已成為提高教學(xué)質(zhì)量、深入發(fā)展素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵影響因素。在課堂上，師生關(guān)系在不斷變化，教學(xué)活動(dòng)也在回歸教育的本源。通過“自主、合作、探索”形成知識、建構(gòu)能力、發(fā)展自我，是教育工作者的理想追求?？鬃诱f：“獨(dú)學(xué)而不交朋友是無知”，班級學(xué)習(xí)共同體特別是“班上小組學(xué)習(xí)共同體”的建立，為實(shí)現(xiàn)這一理想開辟了一條捷徑。學(xué)習(xí)共同體作為現(xiàn)代教育的一種重要理念和方法，逐漸被引入我國現(xiàn)代教育實(shí)踐中。數(shù)學(xué)是初中素質(zhì)教育的主體，逐漸成為教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。文章旨在從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，探討學(xué)習(xí)共同體理念下初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

二、 問題的提出

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，但教師通常只根據(jù)中學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何因材施教是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都關(guān)心的問題。另外，教師要明確自己的定位，只有明確教師在課堂上的定位，才能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)建立的團(tuán)隊(duì)合作探究式學(xué)習(xí)模式，在相互合作的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生的課堂教學(xué)主體作用，在合作探究學(xué)習(xí)知識的過程中，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師過度指導(dǎo)會阻礙學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作探究伙伴、共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者、支持者。課堂不再是教師簡單傳授知識的過程，而是師生相互分享知識的過程。教師不再是燃燒自己，照亮別人的“蠟燭”，而是在教學(xué)過程中和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探究、思考，相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)過程。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)社會里，師生自由交流、民主對話，課堂成為師生充分發(fā)揮創(chuàng)造力、共同發(fā)展的場所。

三、 核心概念

（一）學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是一種由教師和學(xué)生組成的新型課堂組織形式。它以特定的學(xué)習(xí)任務(wù)（數(shù)學(xué)課程知識）為載體，以共同的學(xué)習(xí)視野為指導(dǎo)。它以對話、交流、合作為基本學(xué)習(xí)方式，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，分享彼此的感受、經(jīng)驗(yàn)和想法，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，以相互信任和良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕绞健?/p>

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂從字面上可以被翻譯成“倒置課堂教學(xué)模式”。這是一種以教師在課堂教學(xué)之前，提前給學(xué)生分享教學(xué)資料（音頻、視頻、電子材料等），然后參與活動(dòng)的師生（質(zhì)疑、解決方案、查詢等）相互作用，完成練習(xí)的一個(gè)過程。

四、 初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前自主式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂通過讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，不受他人控制，不受外界干擾，自主學(xué)習(xí)的行為。打破傳統(tǒng)以教師傳授為主的單一教學(xué)模式，改為由教師主導(dǎo)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師在課前準(zhǔn)備階段通過搜集整理資料、微課的錄音上傳，列出并打印任務(wù)單。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過觀看老師提前分享的微課結(jié)合課文知識點(diǎn)和框架進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立自主完成課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，所有的教學(xué)速度都取決于他們自己。學(xué)生在觀看視頻后，應(yīng)完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)表，以便及時(shí)了解自己的知識掌握情況和欠缺的地方。例如，在初中數(shù)學(xué)“一元二次方程”一課時(shí)，教師將課文重難點(diǎn)和知識點(diǎn)通過錄制視頻的方式分享到班級公共平臺，學(xué)生通過手機(jī)、電腦等工具進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，并布置相應(yīng)的習(xí)題任務(wù)，還可以讓學(xué)生將不會的知識點(diǎn)以及疑問記錄下來，方便在課堂上和老師同學(xué)進(jìn)行交流、思考、探究，更好地達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中的協(xié)作式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)是組織學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)的一種策略。團(tuán)隊(duì)合作是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成部分。小組合作活動(dòng)中的個(gè)人（學(xué)生）可以與小組的其他成員，甚至其他小組或整個(gè)班級分享他們在學(xué)習(xí)過程中探索及發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料。此外，通過課前預(yù)習(xí)，在課堂上教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和疑難問題進(jìn)行有針對性的講授知識點(diǎn)，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，提高課堂積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及參與度。例如，在初中數(shù)學(xué)“三角函數(shù)”一課的教學(xué)上，通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，學(xué)生的難點(diǎn)主要集中在“三角函數(shù)的關(guān)系”“互角、余角”的關(guān)系兩個(gè)部分，教師可以專門設(shè)置這方面的習(xí)題進(jìn)行探究鞏固學(xué)習(xí)，也可以通過小組合作探究、交流的方式進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，再對不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解、強(qiáng)化，逐步合作探究解決難點(diǎn)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中教師正確的角色和位置

互聯(lián)網(wǎng)催生了翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法具有交叉意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)、參與性更強(qiáng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師把自己放在正確的位置和角色上，才能更好地發(fā)揮班內(nèi)小組學(xué)習(xí)共同體的作用。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是在課堂內(nèi)部進(jìn)行的，它要求學(xué)生具有一定的自主性和合作意識。它的主要目的是更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠?qū)W到更多的知識。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)定位為領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、合作者等具有一定指導(dǎo)作用的人。教師不再只是一個(gè)老師。教師在課堂上作為“學(xué)習(xí)共同體”的角色不再是把自己的光照在別人的知識上，而是需要一定的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)組織。在合作的過程中，他們會不斷地與學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，形成學(xué)習(xí)共同體，師生之間會以社區(qū)的形式進(jìn)行一些自由民主的對話。教師也將成為學(xué)生和教師發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的地方。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，中小學(xué)教學(xué)工作需要以學(xué)生積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識背景為突破口。在實(shí)際教學(xué)工作過程中，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，與教師從側(cè)面進(jìn)行合作和引導(dǎo)。對于類似的教學(xué)模式，我國著名教育家葉圣陶曾提出，教師要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，這有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，爭取成功。教師選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)士氣。從側(cè)面給學(xué)生一些鼓勵(lì)或有針對性地提出一些問題?，F(xiàn)行課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師需要利用一些現(xiàn)有的教學(xué)資源，為課堂學(xué)習(xí)營造良好的情感氛圍，并與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。