核心素養(yǎng)視角下高中物理高效課堂構(gòu)建策略分析

陳慎騏

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的觀念逐漸深入人心，在高中物理教學(xué)實踐中教師要積極調(diào)整教學(xué)策略更新教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗。在傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)中，教師往往以灌輸式教育為主，力求學(xué)生卷面成績的提升，但是實際教學(xué)效率并不明顯。為了構(gòu)建高中物理高效課堂，文章就現(xiàn)階段教學(xué)實踐中尚存的教學(xué)問題進(jìn)行了梳理，并結(jié)合教育實踐經(jīng)驗提出了改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)問題;教學(xué)策略

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生能夠適合自身終身發(fā)展以及滿足社會需求的核心能力和必備品格。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括了四個維度：物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。核心素養(yǎng)的提出意味著“教書”向“育人”的大邁步，教師不僅要重視學(xué)生的應(yīng)試成績發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。物理學(xué)科在高中課程體系中有著重要作用，不僅能夠豐富學(xué)生的知識體系，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力、探究能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的提升。教師在教學(xué)實踐中要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 高中物理教學(xué)實踐中存在的問題梳理

（一）教學(xué)模式固化，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低

高中階段的學(xué)生課業(yè)繁重面臨著升學(xué)壓力，教師為了學(xué)生成績的提升常常使用題海戰(zhàn)術(shù)，課上教學(xué)以灌輸式教育為主。這些既定的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生成為知識的奴隸、做題的機(jī)器，失去學(xué)習(xí)熱情，并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。高中物理學(xué)科中有著神奇的物理現(xiàn)象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碛嬎氵^程、有趣的物理實驗，這些知識都可以成為豐富課堂教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生課堂體驗的教學(xué)素材，但是教師往往在繁重的教學(xué)壓力下失去了課堂教學(xué)創(chuàng)新的動力。日常的概念引入、公式推理、例題講解以及刷題練習(xí)，非?？简瀸W(xué)生的自控能力。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過硬，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往能夠跟上教師的步伐，完成課上學(xué)習(xí)任務(wù);而一些基礎(chǔ)知識薄弱，自控能力較差的學(xué)生很容易“掉隊”。這就需要教師敢于打破固化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）重視理論教學(xué)，實驗教學(xué)重視不夠

物理學(xué)科是一門理論與實踐并重的學(xué)科，物理結(jié)論以及理論概念需要建立在實驗驗證之上。但是在高中階段的物理教學(xué)實踐中，由于實驗部分所占的分布比重較低，所以部分教師更多地重視理論教學(xué)，而對實驗教學(xué)的重視程度卻不夠。在課上的時候，教師往往會為學(xué)生演示實驗操作過程，學(xué)生更多的是負(fù)責(zé)觀看記錄，很少有親自動手操作的機(jī)會，這就導(dǎo)致了學(xué)生實驗動手操作能力的薄弱，對許多知識的理解不能完全透徹。還有一部分教師，為了節(jié)約教學(xué)時間，會直接將實驗名稱、實驗材料、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果告訴學(xué)生并讓學(xué)生背過，這樣一來整個實驗知識板塊就淪為了形式。素質(zhì)教育視域下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，形成對知識的立體認(rèn)知，高中物理學(xué)科的教學(xué)必須實現(xiàn)理論與實驗操作的結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)單一，過分追求成績考核

教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著重要的作用，教師的激勵性評價能夠使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，繼續(xù)堅持努力;教師合理的批評與指責(zé)能夠讓學(xué)生及時認(rèn)識到自身的問題，戒驕戒躁。但是在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實踐中，教師往往有著“重結(jié)果，輕過程;重成績，輕能力”的評價取向。一味地將卷面成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不顧及學(xué)生的知識能力分布，顯然無法更好地給予學(xué)生針對性的教育指導(dǎo)。舉例而言，甲同學(xué)和乙同學(xué)在考試中都得了80分，但是甲同學(xué)在“力學(xué)”部分得分較高，乙同學(xué)在“電學(xué)”部分得分較高，如果教師不能具體問題具體分析，僅憑成績將二人定義為“成績相同的同學(xué)”，那么就很難分別為二人進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求教師深入了解學(xué)生，知道每個學(xué)生的特長與閃光點，開展個性化評價。

二、 構(gòu)建高中物理高效課堂教學(xué)策略探析

（一）重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在高中物理教學(xué)過程中，教師借助合理的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，是提升教學(xué)效率的重要途徑之一。多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，為教師提供更多教學(xué)發(fā)揮的空間，在圖片、視頻以及音頻等形式的吸引下，學(xué)生能夠獲得身臨其境的感覺，形成更加直觀的課堂體驗。例如在學(xué)習(xí)必修一中“勻變速直線運(yùn)動”相關(guān)的知識時，教師可以先為學(xué)生播放一段公路上的實景視頻，貨車勻速行駛，小汽車忽然加速超車，貨車為了避讓緊急剎車。緊張刺激的視頻畫面很容易吸引學(xué)生的注意力，這時候教師可以提問“小汽車和貨車的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生什么變化？”學(xué)生結(jié)合書中的概念性知識，可以輕易地做出回答“小汽車由勻速直線運(yùn)動變化為勻加速直線運(yùn)動;貨車由勻速直線運(yùn)動轉(zhuǎn)變?yōu)閯驕p速直線運(yùn)動”。當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，教師可以給予鼓勵然后順勢引導(dǎo)“其實剎車距離與車速之間的關(guān)系都是可以通過計算來得出結(jié)論的，這就是物理知識的魅力，它有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院鸵?guī)律性，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容吧?！贝藭r教師可以引入質(zhì)點、位移以及速率等相關(guān)知識，將物理教學(xué)由情景引入過渡到正式授課。

（二）引入生活化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科不僅是生澀的概念和枯燥的公式，其實它與人們的生活息息相關(guān)，可以解釋許多生活中的現(xiàn)象，并指導(dǎo)人們更好地去生活。教師在教學(xué)實踐中引入生活化教學(xué)資源，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、思考現(xiàn)實問題的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動”相關(guān)的知識時，教師可以先為學(xué)生展示幾則高空墜物傷人的新聞，然后為學(xué)生播放一段實驗視頻，視頻中一個從15樓掉落的空易拉罐就能將車頂砸出一個明顯的凹痕。當(dāng)學(xué)生看完這些生活中常見的新聞和事件之后，教師進(jìn)行提問“大家平時有沒有從窗戶里往外扔垃圾的壞習(xí)慣？誰能說一說為什么一個小小的易拉罐就能傷人？”在聽完學(xué)生的回答以及討論后，班級內(nèi)的氛圍就會變得活躍起來，這時候教師系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)生探究“平拋運(yùn)動”的知識時，學(xué)生的配合意愿就會更加高漲。再如在學(xué)習(xí)選修3-1中“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”相關(guān)的知識時，教師可以為學(xué)生引入生活中的現(xiàn)象“在臥室中，門口的開關(guān)可以控制頂燈，床頭位置的開關(guān)也可以控制頂燈”，這種電路設(shè)計被稱為“單聯(lián)雙控式開關(guān)”，教師可以請學(xué)生嘗試思考其線路布局并繪制線路圖。