高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動策略分析

柳穩(wěn)斌

摘 要：對于身處數(shù)字時代和信息時代的學(xué)生來說，為了能夠滿足社會對于人才的需求，學(xué)生就必須要具備一定的信息技術(shù)能力。高中的信息技術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力時起著無比重要的作用，為了提升信息技術(shù)課程的教學(xué)效率以及學(xué)生的信息技術(shù)能力，教師就應(yīng)當(dāng)重視課堂上師生之間的互動。在教育教學(xué)中師生關(guān)系永遠是研究討論的重點。當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中信息技術(shù)課程強調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，而這必然會對傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系提出挑戰(zhàn)，并要求教育工作者盡快轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建更加合理有效的師生互動策略。文章從新課程改革的背景出發(fā)，分析高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中加強師生交往，構(gòu)建和諧有效的互動關(guān)系的重要意義;并結(jié)合當(dāng)前師生互動中存在的問題探究在不同教學(xué)方式下的師生互動策略。

關(guān)鍵詞：高中生;信息技術(shù);課堂教學(xué);師生互動

一、 引言

新修訂的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)知識，要求學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等維度實現(xiàn)綜合發(fā)展，而教師在這一過程中則需要扮演好主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主發(fā)展。加強師生互動是當(dāng)前滲透信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要條件，在教師與學(xué)生的動態(tài)交流中，學(xué)生能夠通過質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，同時也避免了學(xué)習(xí)過程的散漫和無序的問題，在主動的、富有個性的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。但是，結(jié)合當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)來看，師生互動中的問題依然比較突出。針對此，教師有必要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求思考探究科學(xué)有效的師生互動策略。

二、 高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動中存在的問題

信息技術(shù)課程是高中階段提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主要學(xué)科，且高中生成長于信息時代，在學(xué)習(xí)與生活中積累了一定的信息技術(shù)知識，希望在課堂上與教師展開互動。與此同時，隨著課程改革的深入，教師對于學(xué)生主體、師生互動的認識也正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的核心角色，并在互動中引導(dǎo)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，已經(jīng)成為許多教師教學(xué)實踐研究的重點。但是從高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，師生互動中存在的問題依然比較明顯。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，師生互動浮于形式，缺乏實質(zhì)性交流。一些教師在備課中缺乏對學(xué)生的深入研究，忽視學(xué)生信息意識、計算思維等核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，片面依靠主觀經(jīng)驗引導(dǎo)互動，且對于學(xué)生的探究、回答結(jié)果過于敷衍，無法指出問題、合理拓展。這樣的課堂設(shè)計是為了互動而互動，沒有體現(xiàn)師生之間生命的溝通和交流，從而影響了互動的實質(zhì)性成果。第二，師生關(guān)系失衡，在互動中無法實現(xiàn)教與學(xué)的有效溝通。師生互動的最終目的是教學(xué)相長。但是，從計算機課堂上來看，一些教師或者僅僅把控著互動的主動權(quán)，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生的主體地位，弱化學(xué)生的質(zhì)疑和思考，導(dǎo)致互動成為教師的單方面知識講授;還有一些教師對學(xué)生過于放任，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的同時沒有進行及時有效地啟發(fā)、規(guī)范、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生互動在學(xué)生無序的探究中失去價值，影響了課堂教學(xué)進度與教學(xué)質(zhì)量。從這兩種互動失衡的現(xiàn)象來看，教與學(xué)之間的平衡才是有效互動的條件，而讓師生各自發(fā)揮優(yōu)勢也是保證互動效果的基本要求。第三，師生互動缺乏情感溝通，互動過程機械僵硬。在信息技術(shù)課堂上，師生互動更多的是停留在知識講授和能力訓(xùn)練方面，缺乏情感的交流，這導(dǎo)致互動過程乏味無趣，弱化了情感目標(biāo)的實現(xiàn)，影響了學(xué)生對師生互動的認可和參與。

三、 高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動策略

（一）知識講解過程中師生互動策略

現(xiàn)代社會是一個信息化與網(wǎng)絡(luò)化高速發(fā)展的時代，人們生活中的方方面面都與信息化的電子產(chǎn)品有關(guān)，信息與網(wǎng)絡(luò)的普及也在深刻地影響著人們的生活方式與思維方式。所以現(xiàn)在要求高中生要掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，如果教師在給學(xué)生講述基礎(chǔ)知識的時候能夠多一點師生互動，那么就可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)信息技術(shù)方面的知識。理論知識是信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容，也是教師教學(xué)講解的載體。隨著現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新，各種新穎的教學(xué)方法逐漸引入課堂中來，對傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法造成了一定的沖擊。但是，無論如何構(gòu)建系統(tǒng)的理論講解過程都是課堂設(shè)計最重要的一部分。當(dāng)然，在知識講解過程中，許多教師很容易陷入“滿堂灌”“一言堂”的誤區(qū)，這時就需要教師對傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為學(xué)生參與課堂互動創(chuàng)造充足的空間。例如，在“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識的教學(xué)設(shè)計中，教師在講解數(shù)據(jù)在現(xiàn)代社會價值的過程中，可以結(jié)合現(xiàn)實生活的案例，為學(xué)生參與互動創(chuàng)造契機，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗參與課堂講解，與教師共同完整知識探究。

（二）問題引導(dǎo)過程中師生互動策略

問題是課堂上師生展開互動的重要契機。通常來講，教師圍繞某一知識點提出問題，學(xué)生進行回答，在師生問答的過程中完成知識的傳遞與情感交流。但是，在現(xiàn)代教育改革中，教師單方面提出問題的課堂模式已經(jīng)逐漸被顛覆。正如愛因斯坦所言“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因此，越來越多的教師開始強調(diào)學(xué)生在課堂問題引導(dǎo)中的參與度，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，進而提高師生交流的頻率，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗對數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)運算之間的關(guān)系提出問題，教師則據(jù)此組織課堂討論，在師生的平等互動中找到問題答案。

（三）探究式學(xué)習(xí)中師生互動策略

在信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要建立在自主探究的基礎(chǔ)上。隨著信息時代的逐漸發(fā)展，電子信息技術(shù)的逐漸更新，人們意識到，只有不斷地探究式學(xué)習(xí)才能夠在信息高速發(fā)展的時代不被淘汰。所以人們目前對探究式的學(xué)習(xí)重視程度越來越高，光從學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境來說，由于學(xué)校把信息技術(shù)這門課程設(shè)置得不夠合理，甚至有的學(xué)校信息技術(shù)課程被其他文化課所占據(jù)，再加上信息技術(shù)課程只是一門選修課，所以導(dǎo)致教師和學(xué)生往往都對這門學(xué)科不夠重視，在這種情況下，探究式的學(xué)習(xí)就必須建立在師生有著良好互動的基礎(chǔ)之上。自主探究能夠調(diào)動學(xué)生的綜合經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生精神力量，促使學(xué)生在實踐中深化知識學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在探究的過程中，教師的輔助指導(dǎo)是必不可少的。在信息技術(shù)課堂上，教師可以圍繞教學(xué)的重難點，設(shè)計探究性任務(wù)，要求學(xué)生或獨立思考或分組合作，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生日常上網(wǎng)行為，設(shè)計探究TCP/IP協(xié)議的功能和作用，在探究過程中，教師結(jié)合某一網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生通過查找屬性找出協(xié)議，并結(jié)合搜索行為對比分析協(xié)議的作用和功能。這一過程中教師應(yīng)注重對學(xué)生思路的啟發(fā)，在互動過程中緩緩滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主完成探究過程。