小學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的策略分析

王琳

摘 要：對于小學(xué)英語教學(xué)來說，詞匯教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，對小學(xué)生的英語水平的提升有著非常重要的作用。小學(xué)生只有先掌握了基本的詞匯知識(shí)，擁有一定的詞匯積累，才能在英語學(xué)習(xí)過程中，不斷提升技巧和素養(yǎng)，提高英語水平。文章以小學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)的策略為題，對詞匯教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);策略

一、 引言

詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)和前提，也是小學(xué)生掌握語言知識(shí)技巧的重要途徑。小學(xué)英語作為一門外國語言學(xué)科，也需要從詞匯開始進(jìn)行教學(xué)，才能為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。在開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師要利用多種教具進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過多種實(shí)踐活動(dòng)，豐富詞匯教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)趣味，促進(jìn)小學(xué)生英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 利用多種教具進(jìn)行詞匯教學(xué)

（一）利用直觀教具開展單詞教學(xué)

教師進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，首先就是要對小學(xué)生進(jìn)行詞匯的教學(xué)，通過相應(yīng)詞匯的教學(xué)，讓小學(xué)生掌握更多的詞匯知識(shí)和內(nèi)容，然后再進(jìn)一步地開展詞組、短語和句子的教學(xué)。這就好比是語文教學(xué)中的字詞學(xué)習(xí)是一個(gè)道理，只有先讓小學(xué)生掌握大量的字詞，有了一定的詞語積累，才能更加準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)文章，開展閱讀和寫作教學(xué)。因此，開展詞匯教學(xué)，對于小學(xué)英語來說是非常重要的。但是由于英語是一門外語，在實(shí)際生活中應(yīng)用不太多，同時(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平還處在較低的位置，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)還是有一定的難度的。那么，為了更好地提升小學(xué)生對詞匯的理解和掌握，要開展何種詞匯教學(xué)策略呢？首先，教師就可以利用生活中的一些實(shí)物和教具進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，可以先找到相應(yīng)的詞匯物品，或者利用相應(yīng)的詞匯圖片，或者利用一些生活中常見的詞匯物品來進(jìn)行直觀詞匯教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)apple這一詞匯的時(shí)候，教師就可以給小學(xué)生展示真正的蘋果，讓小學(xué)生通過對實(shí)物的蘋果進(jìn)行觀察，來提升小學(xué)生的記憶，進(jìn)行蘋果詞匯的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)elephant的詞匯時(shí)，教師可以借助大象的圖片或者模型等教具對小學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓小學(xué)生通過對圖片模型的觀察和觸摸，來提升頭腦中的印象，同時(shí)教師還要結(jié)合圖片和模式進(jìn)行詞匯的細(xì)致教學(xué)，讓小學(xué)生熟練地掌握詞匯，提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

（二）利用素材資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)，教師還可以利用教具給小學(xué)生營造一個(gè)良好的詞匯教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的詞匯教學(xué)情境，提升小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)效性的提升。情境教學(xué)法是當(dāng)前非常流行的一種教學(xué)模式，可以更加有效且生動(dòng)地將學(xué)生帶入到一個(gè)特定的情境當(dāng)中，讓小學(xué)生在特定情境中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維，加深小學(xué)生的記憶，同時(shí)還可以通過這種生動(dòng)形象的形式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，提升教學(xué)的效果和效率。在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師也可以利用這種情景教學(xué)法，給小學(xué)生設(shè)定一個(gè)特殊的教學(xué)情境，將詞匯都融入情境當(dāng)中，引導(dǎo)小學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行記憶和應(yīng)用，從而提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。例如，在進(jìn)行有關(guān)食物的詞匯教學(xué)時(shí)，對于早餐breakfast等教學(xué)，教師就可以將一些食物模型教具運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)吃早餐的情境，然后將一些與食物詞匯有關(guān)的模型進(jìn)行應(yīng)用，讓小學(xué)生模擬吃早餐的場景，并通過觀察、觸碰以及進(jìn)行拼讀等形式，讓小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這種形式，可以更好地引發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想和想象，提升了整個(gè)詞匯教學(xué)的氛圍，增加了教學(xué)的趣味性，使小學(xué)生更加積極地進(jìn)行詞匯的記憶和學(xué)習(xí)，使小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率更高。

（三）借助兒歌歌謠進(jìn)行單詞教學(xué)

在開展英語詞匯教學(xué)過程中，教師還可以將音樂和兒歌運(yùn)用到教學(xué)中，借助兒歌和歌謠開展詞匯教學(xué)，提升小學(xué)生的詞匯記憶力。音樂和兒歌是小學(xué)生經(jīng)常接觸到的內(nèi)容，也是小學(xué)生非常喜愛的教學(xué)方式，通過好聽的曲調(diào)和朗朗上口的歌謠，可以快速地提升小學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率，同時(shí)還可以利用特殊的發(fā)音和曲調(diào)，提升小學(xué)生對詞匯意思和用法的記憶，更好地促進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果的提升。例如，在進(jìn)行數(shù)字詞匯的教學(xué)時(shí)，教師就可以將英語詞匯數(shù)字進(jìn)行歌曲兒歌的教學(xué)，利用兒歌簡單易懂、生動(dòng)有趣、通俗好記等特點(diǎn)，進(jìn)行英語數(shù)字詞匯的教學(xué)。例如，“Ten Little Indian Boys”十個(gè)印第安小男孩就是一首典型的英語數(shù)字詞匯兒歌，“One little， two little， three little Indians”，通過特殊的兒歌曲調(diào)，教師還可以將多媒體進(jìn)行融合，利用多媒體將兒歌進(jìn)行播放，讓小學(xué)生觀看相應(yīng)的兒歌視頻，通過對小學(xué)生的感官刺激，來提升小學(xué)生對數(shù)字詞匯的記憶，利用兒歌中有趣的場景和內(nèi)容，來激發(fā)小學(xué)生學(xué)唱的積極性，然后通過教師對小學(xué)生的教學(xué)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，進(jìn)行英語數(shù)字詞匯的教學(xué)，從而提升整體的教學(xué)效果。

（四）利用肢體動(dòng)作開展單詞教學(xué)

開展英語詞匯教學(xué)，教師還可以利用肢體動(dòng)作來進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語詞匯是非常多樣和復(fù)雜的，其中不僅包含名詞詞匯，也包含很多的動(dòng)詞詞匯，對于這些動(dòng)詞詞匯不能通過具體的事物和形象來進(jìn)行直觀的詞匯教學(xué)，為了讓小學(xué)生更加直觀和清晰地學(xué)習(xí)這些英語詞匯，教師就可以利用肢體語言來開展詞匯教學(xué)，通過進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作，來表達(dá)英語詞匯的意思，讓小學(xué)生清楚地了解和掌握英語詞匯，提升小學(xué)生的英語詞匯水平。例如，run、jump等動(dòng)作詞匯，教師可以通過相應(yīng)的跑、跳等形式將詞匯進(jìn)行直觀的演示，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我的嘗試，通過這些固定的動(dòng)作來提升小學(xué)生對于英語詞匯的理解和記憶，達(dá)到良好的詞匯教學(xué)的目的和效果。對于一些較為復(fù)雜的單詞，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)感到吃力，找不到好的方法，這時(shí)教師也可以利用動(dòng)作來提升小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，幫助小學(xué)生養(yǎng)成一種詞匯記憶的習(xí)慣和方法。例如，一些表明方位的英語詞匯，east、south、west、north東南西北等詞匯，由于小學(xué)生對這個(gè)方向沒有什么概念，記憶起來較為費(fèi)勁，教師就可以將這些詞匯進(jìn)行動(dòng)作上的固定，利用動(dòng)作來提升小學(xué)生對于詞匯的記憶。教師可以讓小學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶時(shí)，將方位轉(zhuǎn)化成為上北、下南、左西、右東的方式進(jìn)行記憶，并通過拍手進(jìn)行拼讀，將小學(xué)生的記憶點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提升小學(xué)生對于詞匯的印象。