初中語文“三步六環(huán)”教學模式探析

劉治雄

摘 要：“三步六環(huán)”是以問題為核心的一種全新的教學理念，“三步”是指在解決問題時分為自主學習解決問題、合作學習解決問題以及教師點撥解決問題三個步驟;而“六環(huán)”則是提出問題、整合問題、解決問題、歸納概括、拓展應用以及生成創(chuàng)新六個環(huán)節(jié)。這種新型教學模式的在初中語文課堂的應用既能夠激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感共鳴，同時，也能夠帶動和活躍課堂氣氛，進而幫助學生在思考、討論、探究、創(chuàng)新的氛圍當中提升自主學習能力，為學好語文知識打下堅實基礎(chǔ)?；诖?，文章將圍繞“三步六環(huán)”的教學模式在初中語文課堂的具體應用展開全面論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;“三步六環(huán)”;教學模式;具體應用

一、 引言

初中語文傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為課堂主體，忽略了學生的課堂主導位置，導致學生的自主探究與自主學習能力受到限制，無法激發(fā)個人潛能，進而影響學生語文成績的提升。而“三步六環(huán)”教學模式的引入，極大調(diào)動了學生的主觀能動性，學生通過自主探究，合作討論以及教師的輔助指導，能夠快速融入真實的教學情境當中，這對提升語文學科成績也將大有裨益。

二、 構(gòu)建自主學習氛圍，合理設(shè)置課堂問題

帶動和激發(fā)學生的學習自主性，是學好語文知識的必要前提，基于此，語文教師應當摒棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，借助于豐富的教學資源，并結(jié)合語文教材內(nèi)容合理設(shè)置課堂問題，以此構(gòu)建一個自主學習氛圍，為學生學好語文知識保駕護航。

（一）基于學生興趣，提出趣味問題

中國的語言文字與文學藝術(shù)博大精深，歷久彌新。因此，語文這門學科不同于數(shù)理化，它主要以文字記述為主，如果在實踐教學當中，教師僅僅從教學大綱出發(fā)，利用“滿堂灌”式的理論講述開展教學活動，極易使學生失去學習興趣。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以將“三步六環(huán)”教學理念滲透到整個教學流程當中，同時設(shè)置一些生動形象，吸引學生注意力的趣味性問題，使學生對語文學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

以老舍先生創(chuàng)作的《濟南的冬天》為例，這是老舍先生早年創(chuàng)作的一篇抒情散文，通過對濟南冬天景色鞭辟入里的描寫，表達了自己對濟南這座城市的喜愛之情。為了幫助學生快速找到文章的中心思想，體會作者的真情實感。教師首先利用一個趣味性問題，吸引學生的注意力。例如：“請同學們思考一下，作者在描寫濟南冬天溫晴的特點時，特意與倫敦的大霧天氣作以對比，那么作者為什么不與其他地方的大霧天氣作為比較對象？”由于這一問題的核心點體現(xiàn)在“倫敦大霧”上面，這就很容易激發(fā)學生的學習興趣，多數(shù)同學通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對1952年的倫敦大霧事件有所了解，因此，當這一問題提出以后，學生的腦海中的“倫敦大霧”場景即刻被勾勒出來，進而使問題能夠迎刃而解。這種以趣味性問題為課堂主導的教學方法，學生易于接受，而且學生在思考過程中，也能夠逐步養(yǎng)成一個自主探究，解開謎團的良好學習習慣。

（二）借助教學工具，激發(fā)個人潛質(zhì)

目前，多媒體教學設(shè)備已經(jīng)在初中語文課堂被廣泛使用，為了營造一個和諧輕松的教學環(huán)境，語文教師可以基于“三步六環(huán)”教學理念，借助于多媒體教學設(shè)備，將所要講述的內(nèi)容事先制作成PPT課件或視頻影像資料呈現(xiàn)在學生面前，以此帶動學生的學習熱情，并緊跟教師的教學節(jié)奏。在展示教學內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教學大綱內(nèi)容與學生的主觀需求，提出一些由淺入深，由表及里的課堂問題，以此引發(fā)學生的思考，使學生在自主思考與探究過程中，逐步激發(fā)個人潛質(zhì)，進而掌握更多的語文知識。

以魯迅先生創(chuàng)作的回憶性散文《從百草園到三味書屋》為例，教師在講授這篇散文之前，可以利用多媒體教學設(shè)備還原百草園以及三味書屋的真實場景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。然后選擇學生代表將整篇文章通讀一遍，學生朗讀完畢，教師應當結(jié)合視頻影像以及教材內(nèi)容設(shè)置一些思考問題，問題的難度應當遵循“逐層遞進”的原則。例如：“請同學們思考一下，作者在描寫百草園時，具體描寫了哪些景物？在描寫這些景物時，分別運用了哪些修辭手法？文章中出現(xiàn)的長的草里是不去的……美女蛇就被它治死了，這兩段文字在文章當中起到什么作用？”隨著問題的提出，學生根據(jù)視頻畫面和文章內(nèi)容即刻進入到思考狀態(tài)。當思考結(jié)束后，教師應當選擇學生代表作答。學生：“在描寫百草園時，作者主要描寫了菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、何首烏、覆盆子等景物，并且分別運用了比喻和擬人的修辭方法。文章中之所以引述了長媽媽講美女蛇的故事，主要是增加了百草園的神秘感，體現(xiàn)了百草園作為兒童游樂園的一種情趣。”學生結(jié)合多媒體設(shè)備，通過仔細斟酌和思考，能夠快速得到正確的答案，這種方法既能夠鍛煉和培養(yǎng)學生的自主探究意識，同時，也加深了對語文知識點的印象。

三、 組建合作學習小組，突破語文重點難點

閱讀與寫作是初中語文學科的重點教學內(nèi)容，也是學生的學習難點，部分學生因為閱讀理解能力差強人意或者寫作水平牽強，以至于語文成績難以提高。針對這種情況，教師應當充分發(fā)揮每一位學生的主觀能動性，通過小組合作學習的方式，達到知識互補，學習共進的目的。

（一）合理劃分小組，做到能力均衡

在劃分合作學習小組時，語文教師應當遵循“能力均衡”原則，即每一個小組當中，優(yōu)秀學生所占的比例與后進生比例相當，這樣才能體現(xiàn)小組劃分的客觀性與公正性。尤其對后進學生來說，在學習語文知識時，常常遇到學習瓶頸，如果不及時予以解決，學生腦海中的疑難問題就會越積越多，進而導致語文成績大幅下滑。但是，在小組優(yōu)秀學生的帶動下，后進生的主動學習意識將被激發(fā)出來，同時，在問題討論環(huán)節(jié)也能夠表達出個人觀點，這對語文成績提升將大有幫助。

以茅以升創(chuàng)作的《中國石拱橋》為例，這是一篇典型的說明文，在學習過程中，學生需要掌握說明文的寫作特點，而且通過學習本課節(jié)內(nèi)容，能夠自行創(chuàng)作說明文。為了幫助學生突破說明文的寫作難點，教師可以采取合作學習小組的方式，事先設(shè)置一個寫作主題，然后給每一個小組預留出足夠的討論時間，最后拿出一個完整的寫作大綱。例如，以“學校的教學樓”為例，寫一篇不低于600字的說明文。當各小組接收到這一寫作任務(wù)時，隨即進入到熱烈的討論狀態(tài)，在討論過程中，小組成員間各抒己見，集思廣益，紛紛表達自己的看法與想法，并在短時間內(nèi)創(chuàng)作這篇說明文的主體框架。通過這種方法，能夠充分發(fā)揮合作學習小組的合力，對解決閱讀與寫作過程中遇到的難點問題將起到積極的促進作用。