新冠期間藏漢族大學(xué)生心境狀態(tài)分析*

張李強(qiáng) 高會(huì)娜

（1.西藏民族大學(xué)；2.陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

2019年12月，武漢市發(fā)現(xiàn)了新冠，WHO 將其命名為2019-nCoV，潛伏期1～14 天，多為3～7天[1]，有著人傳人的特性[2]。它對(duì)人們的生活、工作、學(xué)習(xí)造成了巨大影響，當(dāng)前依然在蔓延并引起全球關(guān)注[3-4]。長(zhǎng)期的居家隔離、延遲開(kāi)學(xué)可以說(shuō)是完全改變了大學(xué)生以往的線下學(xué)習(xí)方式，更對(duì)其身心健康造成了嚴(yán)重影像。大學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，人格發(fā)展尚不完善，情緒和行為容易受到外界消極信息干擾與影響，進(jìn)而產(chǎn)生心理危機(jī)[5]。其中，昌敬惠等（2020）研究發(fā)現(xiàn)[6]，COVID-19疫情下，受不同因素影響，大學(xué)生出現(xiàn)不同程度的焦慮及抑郁心理問(wèn)題，建議高校和相關(guān)部門(mén)對(duì)大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)精準(zhǔn)的心理健康教育。

藏族大學(xué)生是西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的后續(xù)力量，當(dāng)前疫情并未得到完全遏制，他們?cè)谛Ｆ陂g必須減少外出、減少聚集性的活動(dòng)與學(xué)習(xí)，可能影響其正常的人際交往、學(xué)業(yè)、就業(yè)等。只有客觀全面地了解藏漢族大學(xué)生心境狀態(tài)才能從根源科學(xué)有效地進(jìn)行心理健康干預(yù)[7]。目前關(guān)于藏族大學(xué)生心境狀態(tài)的很斷面研究尚未出現(xiàn)，本研究旨在了解新冠期間藏漢族大學(xué)生的心境狀態(tài)，為藏族高校對(duì)大學(xué)生心理健康防控與干預(yù)提供精準(zhǔn)參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以西藏民族大學(xué)1313名（男497名，女816名）大一（720名）、大二（521名）、大三（60名）、大四（12名）藏族（697名）、漢族（616名）學(xué)生為研究對(duì)象。被調(diào)查者均知曉調(diào)查目的，且可以隨時(shí)停止填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法。借用1971年美國(guó)麥克奈爾（D.M .McNair）編制，1995年華東師范大學(xué)祝蓓里教授修訂的一種簡(jiǎn)易情緒狀態(tài)評(píng)定量表POMS（profile of mood states），具有較高的信度（0.62～0.82）、效度[8-9]，共有7個(gè)維度（緊張、憤怒、疲勞、抑郁、慌亂、精力、與自我有關(guān)的情緒）。其中，前5個(gè)維度是消極情緒（得分越高，情緒越消極），后2個(gè)維度是積極情緒（得分越高，情緒越積極）。心境狀態(tài)總分等于消極情緒得分之和減去積極情緒加上100，得分越高個(gè)體情緒越趨于消極。量表以5點(diǎn)式計(jì)分，即幾乎沒(méi)有=0，有一點(diǎn)=1，適中=2，相當(dāng)多=3，非常多=4。

本文于2020年5 月11 日—6月10日以“問(wèn)卷星”分層隨機(jī)整群抽樣方式調(diào)查了西藏民族大學(xué)藏漢族大學(xué)生，共回收1500份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷1313份，有效回收率87.53%（因問(wèn)卷星平臺(tái)導(dǎo)出數(shù)據(jù)只顯示回收情況而無(wú)發(fā)放數(shù)據(jù)，故本文未報(bào)告問(wèn)卷發(fā)放情況）。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。研究采用spss21.0對(duì)不同民族、年級(jí)、性別的大學(xué)生心境狀態(tài)進(jìn)行多因素方差分析、多重比較分析疫情期間藏漢族大學(xué)生心境狀態(tài)的差異。

2 研究結(jié)果

2.1 藏漢大學(xué)生心境狀態(tài)分析

針對(duì)不同性別、民族和年級(jí)的藏漢族大學(xué)生積極情緒、消極情緒以及心境狀態(tài)總分進(jìn)行了多因素方差分析（見(jiàn)表1）。結(jié)果表明，藏漢族大學(xué)生心境狀態(tài)總分存在顯著的年級(jí)主效應(yīng)（F=3.275，P=0.020＜0.05），消極情緒存在顯著的“民族、年級(jí)、性別”的交互效應(yīng)（F=3.230,P=0.040＜0.05），積極情緒存在顯著的民族、年級(jí)主效應(yīng)（F民族=19.570,P=0.000＜0.01；F年級(jí)=2.946，P=0.032＜0.05；）?？梢?jiàn)，藏漢族大學(xué)生心境狀態(tài)總分存在著顯著的年級(jí)主效應(yīng)，積極情緒存在著顯著民族和年級(jí)主效應(yīng)，消極情緒則存在顯著的民族、年級(jí)、性別的交互效應(yīng)。

表1 藏漢族大學(xué)生心境狀態(tài)得分多因素方差分析表

表2 心境狀態(tài)多重比較表

2.2 不同性別大學(xué)生積極情緒的民族和年級(jí)交互效應(yīng)分析

不同性別大學(xué)生積極情緒的“民族”和“年級(jí)”交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明（見(jiàn)圖1），被調(diào)查者的積極情緒在民族和年級(jí)上表現(xiàn)出不同的變化趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為：（1）無(wú)論男生還是女生，同年級(jí)大學(xué)生都是漢族的積極情緒得分高于藏族，即情緒更高；（2）大四男生的積極情緒得分最低而大一學(xué)生得分最高，女生則是大一最高而大二最低；（3）藏族男大學(xué)生積極情緒得分隨年級(jí)升高而逐漸下降，漢族則以大二為拐點(diǎn)程先升后降的趨勢(shì)，且藏漢族學(xué)生的差距逐漸增大；女生則除藏族無(wú)大四學(xué)生外，其積極情緒得分變化規(guī)律相似，即以大二為拐點(diǎn)呈“V”字型。

2.3 不同性別大學(xué)生消極情緒的民族和年級(jí)交互效應(yīng)分析

不同性別大學(xué)生消極情緒的“民族”和“年級(jí)”交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明（見(jiàn)圖2），被調(diào)查者的消極情緒在民族和年級(jí)上表現(xiàn)出不同的變化趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為：（1）隨年級(jí)升高，男生以大二為拐點(diǎn)，藏族呈先升后降的趨勢(shì)，漢族呈先降后升的趨勢(shì)，且藏漢族學(xué)生在大二以后的差距越來(lái)越大；女生則是藏族以大二為拐點(diǎn)呈“V”字型，漢族以大三為為拐點(diǎn)呈“V”字型；大一至大三藏漢族學(xué)生有交互作用。（2）藏族男生隨年級(jí)升高消極情緒降低，但是漢族則呈升高態(tài)勢(shì)；藏漢族女生分別是大二和大三的消極情緒最低。

圖1 藏漢族大學(xué)生積極情緒得分交互作用圖

圖2 藏漢族大學(xué)生消極情緒得分交互作用圖

2.4 不同性別大學(xué)生心境狀態(tài)總分的民族和年級(jí)交互效應(yīng)分析

不同性別大學(xué)生消極情緒的“民族”和“年級(jí)”交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明（見(jiàn)圖3），被調(diào)查者的消極情緒在民族和年級(jí)上表現(xiàn)出不同的變化趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為：（1）大三男生有交互作用，其它年級(jí)學(xué)生得分幾乎平行；大一至大三女生得分幾乎平行無(wú)交互作用。（2）藏漢族男生都是大三的心境狀態(tài)總分最低，即情緒較好；不過(guò)，大一至大三基本是藏族大學(xué)生的心境狀態(tài)好于漢族，而大三到大四則是漢族的心境好于藏族。女生則都是藏族的心境狀態(tài)好于漢族。

圖3 藏漢族大學(xué)生心境狀態(tài)總得分交互作用圖

3 分析與討論

新冠傳染性強(qiáng)，對(duì)人類(lèi)造成較大的心理應(yīng)激[10-11]，嚴(yán)重危害公共衛(wèi)生健康，成為一種負(fù)性社會(huì)事件。負(fù)性社會(huì)事件會(huì)誘發(fā)個(gè)體嚴(yán)重抑郁心理，繼而引發(fā)對(duì)行業(yè)和社會(huì)的失望，同時(shí)降低認(rèn)同感。而大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其情緒變化大，對(duì)事件的認(rèn)識(shí)感性大于理性，且對(duì)大學(xué)生的行為影響很大[12]。新冠具有人傳人特性，大學(xué)生以群居為特點(diǎn)，是普遍易感染群，且長(zhǎng)期身處新冠防御的緊張態(tài)勢(shì)中，無(wú)疑對(duì)其心理健康造成巨大威脅。而良好的心態(tài)對(duì)預(yù)防抵抗新冠的產(chǎn)生以及正常的學(xué)習(xí)、生活都意義重大[13]。本研究發(fā)現(xiàn)，藏、漢族大學(xué)生心境狀態(tài)得分的年級(jí)差異顯著，且漢族比藏族大學(xué)生情緒更消極。究其原因，可能與疫情在西藏的發(fā)生率遠(yuǎn)低于內(nèi)地，藏族大學(xué)生受疫情影響不及內(nèi)地漢族大，其情緒更加積極；此外，也可能藏族大學(xué)生的心理承受力大于漢族。

大四學(xué)生正處于畢業(yè)、找工作的關(guān)鍵時(shí)期，然而新冠無(wú)情地將多數(shù)大四學(xué)生阻隔在家居家隔離。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，新冠對(duì)大四學(xué)生的情緒產(chǎn)生了極大地影響。其中，藏、漢族大學(xué)生的心境狀態(tài)得分的年級(jí)差異顯著，且除大四學(xué)生的情緒比其他三個(gè)年級(jí)更消極外，大三學(xué)生比大一、大二學(xué)生的情緒都更加積極，且差異顯著。這與張萬(wàn)勇（2009）[14]大二學(xué)生心境狀態(tài)總分高于大一的研究結(jié)果相反。即大一至大三學(xué)生的情緒依次更加積極，可能是學(xué)生的整體認(rèn)知、學(xué)業(yè)壓力下降或者是學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校的熟悉等有關(guān)，而大一學(xué)生高于這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生則可能是大一學(xué)生在線學(xué)習(xí)任務(wù)大、又面臨著期末考試的壓力等所產(chǎn)生的。

新冠防控這項(xiàng)全民戰(zhàn)“疫”，大學(xué)生是不可疏忽的一個(gè)大群體，除了要加強(qiáng)其對(duì)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)的掌握，更要注重心理健康防控與干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建，從心理上破除疫情對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響。鑒于此，下一步的研究更需從身心健康視角加強(qiáng)出招破解新冠防控，加強(qiáng)體育、醫(yī)學(xué)、心理等多部門(mén)、多學(xué)科融合的理念塑造有知識(shí)能攻克“新冠”難關(guān)、具有健全人格的新一代大學(xué)生。此外，建議藏族高校加強(qiáng)開(kāi)展多種形式的課內(nèi)外體育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的心理應(yīng)急能力與面對(duì)自然災(zāi)害的承受能力。