基于CIPP 的應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系

紀(jì) 穎 廖珮君

1. 沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034

2. 泉州信息工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 泉州 362000

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步推進(jìn)以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，“創(chuàng)新”一詞頻繁躍然于大眾視野。2016 年教育部在《關(guān)于做好2016 屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中再次明確提出，2016 年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理[1]。2018年9 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》指出，打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)能力，有利于提升科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展活力[2]。2021 年10 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義[3]。

1 CIPP評(píng)價(jià)模型下我國(guó)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)

CIPP 評(píng)價(jià)模型是一種新的評(píng)價(jià)模式，是對(duì)當(dāng)時(shí)所盛行的目標(biāo)模式的一種突破。這是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆于20 世紀(jì)六七十年代提出的。背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，這4 個(gè)步驟共同構(gòu)成了CIPP 評(píng)價(jià)模型。本文基于CIPP 理論評(píng)價(jià)模型對(duì)東莞理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行分析。

1.1 課程背景層面

在課程背景方面，以課程目標(biāo)為切入點(diǎn)。一方面，我國(guó)應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)主要集中于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，以此使處在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的當(dāng)代應(yīng)用型高校大學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在社會(huì)各行各業(yè)發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)。另一方面，課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)具有多元性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)對(duì)于不同的教育對(duì)象具有不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。部分應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)對(duì)本科生和研究生的培養(yǎng)要求有所不同。對(duì)于本科生所要達(dá)到的課程要求是對(duì)課程形成感性認(rèn)識(shí)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論和技能。而對(duì)于研究生的要求則更偏重于實(shí)踐技能的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的考查更傾向于對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)估。

1.2 課程輸入層面

我國(guó)應(yīng)用型本科高校設(shè)置了相對(duì)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，包括《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與發(fā)明》《當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教程》和《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》等理論課程；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與產(chǎn)業(yè)孵化園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐課程。高校也會(huì)開(kāi)設(shè)諸如KAB 和SIYB 等培訓(xùn)課程。以我國(guó)應(yīng)用型高校中的東莞理工學(xué)院為例，“以創(chuàng)業(yè)精神做創(chuàng)業(yè)教育”是該校一直堅(jiān)持貫徹的原則，致力于構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”數(shù)字化云平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。該體系分為認(rèn)知、技能與創(chuàng)新三個(gè)維度，并以此構(gòu)建課程模塊，同時(shí)將職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐課融入其中。東莞理工學(xué)院的“平臺(tái)+模塊”課程模塊采用線上和線下相結(jié)合，有利于學(xué)生之間、師生之間的相互交流。

1.3 課程過(guò)程層面

在課程實(shí)施方面，趨向于實(shí)施過(guò)程更加豐富化、多樣化。我國(guó)自2002 年開(kāi)始興辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)多年的發(fā)展以及對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的借鑒和學(xué)習(xí)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施已經(jīng)不再單一，形式多樣、方法新穎、活動(dòng)多彩已然成為當(dāng)下我國(guó)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的一大特點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施主要包括案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、模擬創(chuàng)業(yè)以及舉辦講座等方式?！皣?guó)創(chuàng)九步法0-1”創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)是東莞理工學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)模塊中為鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能而開(kāi)設(shè)的實(shí)踐模擬課程，它將整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程分為9個(gè)模塊，涵括了商機(jī)挖掘、自我發(fā)現(xiàn)、時(shí)長(zhǎng)定位、團(tuán)隊(duì)布局、商業(yè)模式、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、商業(yè)機(jī)會(huì)、路演融資與復(fù)盤(pán)[4]。

1.4 課程結(jié)果層面

在課程評(píng)價(jià)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)更加多元化。我國(guó)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)校、教師、學(xué)生以及第三方評(píng)價(jià)。目前，應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)不僅僅局限于以考試筆試成績(jī)?cè)u(píng)定課程成績(jī)，考試開(kāi)始包括實(shí)踐成績(jī)、調(diào)查報(bào)告以及答辯等，評(píng)價(jià)方式越來(lái)越多樣。課程評(píng)價(jià)已經(jīng)不但著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)或者對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而且囊括了課程的全過(guò)程，對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的安排、課程實(shí)施的方式以及師資隊(duì)伍都有所創(chuàng)新。

2 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

2.1 多元化原則

為了保證課程評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確和高效，一方面，課程評(píng)價(jià)要有多元化主體。發(fā)揮教師在課程評(píng)價(jià)中的重要地位，這樣才能保證課程實(shí)施的質(zhì)量和高效。學(xué)生是整個(gè)課程的參與者，要積極發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，使學(xué)生全身心投入到課程之中，這樣課程也有一個(gè)更加精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是面向社會(huì)的，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求程度決定了高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)與方式，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的調(diào)整，使其更具有針對(duì)性和實(shí)效性，因此，社會(huì)第三方評(píng)價(jià)在課程評(píng)價(jià)中也起著重要作用。另一方面，課程評(píng)價(jià)方式要趨向多元化。針對(duì)課程的差異性可以選擇不同的評(píng)價(jià)模式，使課程發(fā)展更具有科學(xué)性和針對(duì)性。

2.2 過(guò)程性原則

CIPP 評(píng)價(jià)模式最顯著的特征是關(guān)注課程的實(shí)施過(guò)程，不僅關(guān)注課程結(jié)果評(píng)價(jià)，更加注重對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)。在課堂實(shí)施過(guò)程中，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，有效結(jié)合了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，具有動(dòng)態(tài)性和實(shí)時(shí)性特點(diǎn)。這與當(dāng)下的教育理念也是相符的，使教學(xué)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而非“以分?jǐn)?shù)論英雄”。尤其是對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，高校要拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)方式，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面、民主和高效。

2.3 共享性原則

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式這一層面，應(yīng)用型本科高校大體一致。各高校可以根據(jù)自身的獨(dú)特性和需求點(diǎn)，引進(jìn)其他應(yīng)用型本科高校的教育資源，通過(guò)這種方式，使各大應(yīng)用型高校之間可以相互交流技能、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享。

3 基于CIPP評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

基于CIPP 理論的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建主要包括4 個(gè)維度，分別是背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。本文以L 大學(xué)為對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析，構(gòu)建如下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.1 背景評(píng)價(jià)：探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他課程相比，有自身的特殊性。應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程旨在培養(yǎng)服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要辦出特色，必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)置于首要位置。如表1所示，應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)有兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是課程目標(biāo)和課程定位。課程目標(biāo)包含了對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的水平和能力的診斷、學(xué)生現(xiàn)有直接經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)水平以及對(duì)課程所要達(dá)到的對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的總目的。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)模式

3.2 輸入評(píng)價(jià)：明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案

在輸入評(píng)價(jià)中，要考慮為學(xué)習(xí)者提供何種課程方案才能確保整個(gè)課程順利進(jìn)行，且評(píng)價(jià)應(yīng)具有價(jià)值性和科學(xué)性。此外，還要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案，這是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)鍵一環(huán)。如表2 所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案包括3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)：課程內(nèi)容、課程資源和師資力量。對(duì)于課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要是考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容是否符合學(xué)生的現(xiàn)有水平；涉及內(nèi)容是否與時(shí)俱進(jìn)；學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)是否能夠具備多學(xué)科的知識(shí)背景。在對(duì)課程資源評(píng)價(jià)方面，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源涌現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者拓寬了學(xué)習(xí)的途徑。適合本校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材以及教材的使用率也是課程資源評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)。與此同時(shí)，師資隊(duì)伍的建設(shè)也是輸入評(píng)價(jià)中不可或缺的部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的生師比、校外兼職教師與專職教師的比例以及教師自身是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果產(chǎn)生重要影響。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案

3.3 過(guò)程評(píng)價(jià)：考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施評(píng)價(jià)便是過(guò)程評(píng)價(jià)。如表3 所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施包括3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)：課程比例、教師指導(dǎo)過(guò)程和課堂實(shí)施過(guò)程。其中，課程比例所涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐課程的比例、跨學(xué)科課程的比例是衡量課堂實(shí)施過(guò)程中課程結(jié)構(gòu)是否具有合理性的主要因素。教師指導(dǎo)過(guò)程所包含的教師教學(xué)投入度，教學(xué)任務(wù)完成度以及教學(xué)方法的趣味性、生動(dòng)性等都是使課程實(shí)施取得良好效果的有力保證。在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的氛圍、課堂考核方式和手段、與第二課堂的銜接、學(xué)生對(duì)課程的投入度等都會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施。

表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施

3.4 結(jié)果評(píng)價(jià)：考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)是結(jié)果評(píng)價(jià)，即對(duì)課程實(shí)施結(jié)果與課程預(yù)期所要達(dá)到的目標(biāo)這二者之間的差距進(jìn)行對(duì)比和分析，對(duì)課程目標(biāo)所完成的程度進(jìn)行評(píng)估和分析，是改進(jìn)課程方案和課程實(shí)施的有力保障[5]。如表4 所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施效果包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo)：學(xué)生、教師和課程整體效果。學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體之一，包含經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)、是否具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出、學(xué)生對(duì)課程的滿意度、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等。在教師層面，教師自評(píng)、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出與教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的發(fā)展都作為其下的指標(biāo)。在課程整體效果層面，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度、課程考核方式以及用人單位的滿意度等。

表4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施效果

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文以CIPP 評(píng)價(jià)模型為基礎(chǔ)，遵循多元化、過(guò)程性、共享性原則構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。依據(jù)大量的文獻(xiàn)分析和實(shí)證調(diào)查，所構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11 個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及37 個(gè)三級(jí)指標(biāo)?？茖W(xué)而合理的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐不斷檢驗(yàn)，應(yīng)用型本科高校在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)著眼于多方評(píng)價(jià)主體，注重課程內(nèi)容的時(shí)代性、豐富性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，運(yùn)用科學(xué)手段對(duì)課程進(jìn)行有效合理的評(píng)價(jià)。