基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中歷史課堂實(shí)踐研究

張文華

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷推行，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要突出學(xué)生主體，以核心素養(yǎng)發(fā)展為目的進(jìn)行多元化教學(xué)。因此，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生歷史能力的發(fā)展。本文探討了核心素養(yǎng)視角下高中歷史課堂教學(xué)策略，并由利用教材資源、做好對(duì)比分析、開(kāi)展合作探究、舉辦課堂活動(dòng)、聯(lián)系生活實(shí)際等教學(xué)方法去開(kāi)展歷史課堂教學(xué)加強(qiáng)歷史課堂轉(zhuǎn)折，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改? 高中歷史? 核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)多是以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能夠成為歷史課堂上歷史知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者。這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)認(rèn)知的不完全，教師都是按照某一固定的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，它忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)完成自我素養(yǎng)的發(fā)展。這需要教師在教學(xué)歷史時(shí)對(duì)歷史課堂教學(xué)方法進(jìn)行不斷地轉(zhuǎn)變，尋找到適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方案。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的剖析解讀，讓學(xué)生在理解過(guò)程中對(duì)特定的歷史事件進(jìn)行記憶。這是實(shí)現(xiàn)全面人才發(fā)展的一條有效途徑，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下學(xué)生的個(gè)人能力也能夠得到有效體現(xiàn)。

一、抓住歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

所謂唯物史觀是指解釋人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，其可以幫助學(xué)生站在客觀的角度去看待歷史事件，從而從歷史事件中汲取經(jīng)驗(yàn)，并提取一定的思想用于解決現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。而教材是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，教材所折射出來(lái)的不僅僅只是歷史知識(shí)，它更是唯物史觀的總體概括。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)利用這些豐富的教學(xué)資源對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，確保能夠通過(guò)合理利用教材完成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《殖民擴(kuò)張和世界市場(chǎng)的拓展》這一課程時(shí)，教材中就給學(xué)生詳細(xì)地介紹了荷蘭與英國(guó)擴(kuò)張的歷史，學(xué)生透過(guò)這些擴(kuò)張事件也了解到了擴(kuò)張對(duì)于英國(guó)和荷蘭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。教師可以對(duì)課堂教學(xué)方法做出調(diào)整，由以下幾個(gè)層面去對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘。首先，教師必須要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。對(duì)教材做出明確理解，知曉殖民地?cái)U(kuò)張與世界市場(chǎng)拓寬的有關(guān)史實(shí)。了解這些歷史事件的先后發(fā)生順序，并掌握教材知識(shí)的布局特點(diǎn)。其次，教師可以圍繞教材中所出現(xiàn)的一些歷史事件進(jìn)一步給學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的歷史材料。讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)補(bǔ)充的歷史材料做出解讀。學(xué)生透過(guò)教師補(bǔ)充的歷史材料能夠了解到殖民擴(kuò)張對(duì)于荷蘭和英國(guó)等國(guó)的影響，他們也認(rèn)識(shí)到了殖民擴(kuò)張和資本發(fā)展的辯證關(guān)系。教師接著可以引入新航路開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張等知識(shí)，通過(guò)這一歷史事件的再次回憶讓學(xué)生知曉市場(chǎng)發(fā)展與擴(kuò)張經(jīng)濟(jì)的辯證關(guān)系。通過(guò)課本教材資源的順利使用讓學(xué)生完成自我邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、開(kāi)展對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

所謂時(shí)空觀念，就是指學(xué)生能夠?qū)v史事件中的事物、時(shí)間、空間進(jìn)行聯(lián)系，并對(duì)其進(jìn)行分析。究其根本來(lái)看，任何歷史時(shí)間的發(fā)生都不是偶然的，是在一個(gè)特點(diǎn)且具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下產(chǎn)生的。因此，在分析歷史事件時(shí)，如果脫離時(shí)空背景，只根據(jù)事件本身來(lái)進(jìn)行思考，就會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將特定的歷史事件放回其所在的歷史背景，讓學(xué)生透過(guò)歷史背景了解歷史事件的發(fā)生規(guī)律。這時(shí)學(xué)生也能夠理解到歷史事件發(fā)展的必然性，在對(duì)比分析過(guò)程中知曉人物背景、影響因素等歷史知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要以對(duì)比分析作為構(gòu)建平臺(tái)進(jìn)行歷史教學(xué)，以此養(yǎng)成學(xué)生的時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在教學(xué)《世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化》這一課程時(shí)，教師就可以由歐盟建立和北美自由貿(mào)易區(qū)作為課堂知識(shí)引入的要點(diǎn)。但是在進(jìn)行引入時(shí)，由于學(xué)生理解的不夠透徹，所以他們也很難分清兩者之間的相應(yīng)關(guān)系。這時(shí)教師就必須發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)比兩者的特點(diǎn)，在總結(jié)過(guò)程中分析其異同點(diǎn)。在對(duì)比分析過(guò)程中，學(xué)生透過(guò)歐盟建立與北美自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展也對(duì)世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的認(rèn)知。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)從宏觀和微觀兩個(gè)角度去解讀這一歷史事件，在變化傳承過(guò)程中，他們也知曉了世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化與世界發(fā)展的必然關(guān)系。這能夠養(yǎng)成學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生透過(guò)歷史史實(shí)了解到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)借助對(duì)比分析這一有效方法培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，完成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、開(kāi)展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的史料論證能力

史料是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的橋梁，同時(shí)，它也是各歷史學(xué)家研究歷史的根本依據(jù)。而合作學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)互相交流觀點(diǎn)，進(jìn)行思維上的碰撞，就能不斷完善自身的想法。因此，教師在教學(xué)時(shí)就可以將合作學(xué)習(xí)模式與史料結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以小組的方式對(duì)史料進(jìn)行分析，并不斷交流各自對(duì)史料的看法，就能以此培養(yǎng)學(xué)生的史料論證能力。

例如在教學(xué)《西周分封制和宗法制》這一課程時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)課堂進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)。首先，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組成員依照本節(jié)課程搜集與西周分封制和宗法制有關(guān)的資料。接著教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)選派小組成員進(jìn)行史料搜集成果的整理，分享自己搜集史料的心得。不少學(xué)生都在課下依照教師的指導(dǎo)對(duì)于分封制與宗法制有關(guān)的史料進(jìn)行了搜集，他們通過(guò)史料搜集能夠了解到分封制和宗法制是古代君王傳承的重要制度。但是兩者在內(nèi)容上卻存在著一些區(qū)別，相較于之前的禪讓制來(lái)講，該種君主傳承制度已經(jīng)有了一定的突破。教師可以針對(duì)每一小組選取的案例進(jìn)行典型分析，在全班內(nèi)開(kāi)展共同展示。接著讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀交流，說(shuō)出案例選取的優(yōu)點(diǎn)與不足點(diǎn)。在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師就可以針對(duì)學(xué)生選取的案例進(jìn)行全班解讀，讓學(xué)生對(duì)這一部分的歷史知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)，則通過(guò)史料的應(yīng)用設(shè)置與學(xué)生本節(jié)課程學(xué)習(xí)有關(guān)的題目。這樣，學(xué)生能夠在課下?lián)碛袣v史學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力，他們?cè)诤献魈骄窟^(guò)程中完成了自身史料辯證能力的發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)也由此得到了激發(fā)。

四、開(kāi)展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

所謂歷史解釋能力，它即是指學(xué)生通過(guò)對(duì)于歷史資料的分析評(píng)定，了解歷史因果關(guān)系的一類能力。借助歷史解釋能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生深層次的分析歷史知識(shí)，能夠有效地理解歷史事件發(fā)生的原因及其背后的知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生以客觀、辯證的角度看待現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的事件。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生歷史解釋能力的發(fā)展，透過(guò)歷史課堂活動(dòng)開(kāi)展歷史課程教學(xué)。將學(xué)生的歷史解釋能力滲透到學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生依據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)完成自我素養(yǎng)的激發(fā)。

例如在教學(xué)《西方人文精神的起源及其發(fā)展》這一單元時(shí)，教師就應(yīng)該重新調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)。首先，教師可以利用好多媒體工具播放與文藝復(fù)興時(shí)期、古希臘時(shí)期有關(guān)的短片。通過(guò)短片播放，通過(guò)不同時(shí)期文化所呈現(xiàn)的時(shí)代背景進(jìn)行導(dǎo)入。接著教師可以提出如下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生——短片中出現(xiàn)了幾個(gè)不同時(shí)期的文化背景、時(shí)間節(jié)點(diǎn)是什么時(shí)候？你們透過(guò)短片能夠理解到各個(gè)時(shí)期的文化差異嗎？在問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程明顯具有了一定的方向，他們也能夠了解到西方人文精神的起源及其發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。接著教師可以采用知識(shí)問(wèn)答模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)不同時(shí)期藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、古希臘時(shí)期的文化背景、發(fā)展中心、主要對(duì)象、內(nèi)容、形式、核心思想進(jìn)行整理，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行圖形的構(gòu)建，接著讓學(xué)生回答教師的問(wèn)題，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣，通過(guò)課堂多元活動(dòng)組織，拓展發(fā)散學(xué)生的思維，以實(shí)踐的形式參與歷史觀點(diǎn)的認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)生的歷史解釋能力從而落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

歷史從本質(zhì)上來(lái)看，是一門(mén)具有人文性質(zhì)的學(xué)科，其可以有效地鍛煉學(xué)生的社會(huì)責(zé)任及人文追求，而家國(guó)情懷的培養(yǎng)就是要求學(xué)生能夠透過(guò)高中階段的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，樹(shù)立完整的歷史觀念。知曉社會(huì)發(fā)展根本，增強(qiáng)對(duì)于國(guó)家的認(rèn)同感，從而養(yǎng)成自身的家國(guó)情懷?；诖耍處熢诮虒W(xué)時(shí)也要徹底改變單純的書(shū)本教學(xué)，由生活實(shí)際去加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的解讀，幫助學(xué)生了解并認(rèn)同中國(guó)傳統(tǒng)文化，形成一定的民族自豪感，從而完成歷史課堂效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一課程時(shí)，教師就應(yīng)該由古代絲綢之路與現(xiàn)代的一帶一路計(jì)劃做出引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生了解到古代絲綢之路與現(xiàn)代一帶一路開(kāi)展的意義、背景以及影響。在生活材料的結(jié)合對(duì)比過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到古代絲綢之路的偉大，他們也認(rèn)識(shí)到了一帶一路政策對(duì)于現(xiàn)今中國(guó)發(fā)展的重要意義。

透過(guò)高中歷史課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到人類社會(huì)的變遷過(guò)程。教師在教學(xué)歷史時(shí)應(yīng)理解到歷史學(xué)科所折射出的人文素養(yǎng)，由抓住教材、對(duì)比分析、合作探討、課堂活動(dòng)、生活實(shí)際作為歷史教學(xué)的新型平臺(tái)進(jìn)行歷史教學(xué)。在高中階段的歷史課堂上了解到學(xué)生各方面能力提升的重要性，透過(guò)歷史知識(shí)完成高中階段課程教學(xué)質(zhì)量的提升。開(kāi)展歷史課堂改革，以此完成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)）