在語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐分析

陳晨

摘 要：目前，譯林版《英語(yǔ)》教材Grammar time板塊教學(xué)中存在對(duì)語(yǔ)法教學(xué)把握不到位、講解知識(shí)單調(diào)等問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可采用情境教學(xué)法渲染課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境、游戲化情境，以及運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，合理地設(shè)置任務(wù)，組織合作探究，充分激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué);思維品質(zhì);教學(xué)策略

英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出，英語(yǔ)課程要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、思維能力的任務(wù)。當(dāng)前，江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)五、六年級(jí)教材新增了Grammar time板塊，以學(xué)生必備的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)為主要內(nèi)容。但是不少一線教師采用單一的語(yǔ)法教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的灌輸式傳授，并讓學(xué)生機(jī)械性地記、背，或者以題海戰(zhàn)術(shù)替代講解，導(dǎo)致語(yǔ)法課堂十分枯燥、無(wú)趣，甚至限制學(xué)生的思維發(fā)展。語(yǔ)法一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)考查的重點(diǎn)，因此，英語(yǔ)教師在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)之中，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力[1]。

一、情境教學(xué)法，渲染課堂氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)手段，教師根據(jù)具體的語(yǔ)法知識(shí)，有目的性地引入相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，不僅會(huì)渲染課堂的氛圍，還能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，幫助學(xué)生去進(jìn)一步理解語(yǔ)法并運(yùn)用，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[2]。尤其是針對(duì)Grammar time板塊的語(yǔ)法教學(xué)，教師長(zhǎng)期采用以往的習(xí)題講練、機(jī)械背記等方式，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，所以教師要將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)與生活充分融合，有利于學(xué)生在情境之中將語(yǔ)法理解透徹，同時(shí)喚醒學(xué)生原有的生活語(yǔ)料，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)、動(dòng)詞復(fù)數(shù)等語(yǔ)法知識(shí)具有很大的幫助，從而更利于學(xué)生的思維能力的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

比如，在執(zhí)教江蘇譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的 Grammar time板塊時(shí)，教師借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)了上海亞洲寵物展覽會(huì)Pet Fair的場(chǎng)景，展示出一個(gè)個(gè)動(dòng)物，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而吸引學(xué)生的注意力與提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而此時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“Do you have an animal friend？ Do you want to take your animal friend to Pet Fair？ ”引導(dǎo)學(xué)生回答：“Yes，I/We do;No，I/We don't。”讓學(xué)生自己給動(dòng)物朋友做名片，用于Pet Fair上動(dòng)物的展覽。接下來(lái)教師可以展示一張小狗的圖片，繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“Look at my animal friend. Does it have four legs？ Does it have a short tail？ Does it have long ears？”讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行回答。這樣一來(lái)，不僅有利于學(xué)生更加輕松、全面地理解本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)，還貼近學(xué)生的生活真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生融入Pet Fair這個(gè)情境中，最終將抽象語(yǔ)法變?yōu)榫呦蠡嬲龅接盟鶎W(xué)語(yǔ)法知識(shí)做事情，即為自己的寵物制作展覽會(huì)名片。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化情境

小學(xué)生思維很活躍，邏輯性思維稍弱于具象化形象思維，游戲則是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)，所以在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的情境。教師將語(yǔ)法知識(shí)與游戲有效地結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在游戲之中理解語(yǔ)法的用法[3]，寓教于樂(lè)。同時(shí)，這樣能夠真正展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，符合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)要求，又能讓學(xué)生不再是單純地死記硬背語(yǔ)法，而是在體驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用之中自然而然地掌握語(yǔ)法知識(shí)，這對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力與思維能力的提升具有積極的作用，并且能夠促使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)、自覺(jué)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感[4]，幫助其英語(yǔ)思維得到啟發(fā)，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量及效果的提升。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，構(gòu)建高效課堂

（一）合理設(shè)置運(yùn)用任務(wù)

任務(wù)的設(shè)置讓老師退到幕后，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)之中，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，根據(jù)具體的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生合理地設(shè)置任務(wù)，去進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[5]。學(xué)生根據(jù)任務(wù)一步步“闖關(guān)”時(shí)，更利于學(xué)生全面地理解語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，且有利于創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)散，并積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升具有重要的幫助意義。

比如，在執(zhí)教江蘇譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的Grammar time板塊時(shí)，教師為了幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用重點(diǎn)句型What's wrong with...？以及情態(tài)動(dòng)詞should和否定形式的用法，創(chuàng)設(shè)了“爭(zhēng)當(dāng)小小醫(yī)生”的任務(wù)情境。教師出示一張男孩頭痛的圖片與女孩發(fā)燒的圖片，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)：“如果你是一名醫(yī)生，嘗試說(shuō)出他們?cè)趺戳?，并根?jù)具體的病癥給出建議?！崩纾篐e has a headache，He should take some medicine and have a rest.在具體的醫(yī)生扮演的情境任務(wù)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，同時(shí)有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力運(yùn)用的提升。

（二）組織合作探究任務(wù)

語(yǔ)法教學(xué)無(wú)需囿于“教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)”的一般形式。在Story time板塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)法教學(xué)可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，為每一個(gè)小組布置適合的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生自主總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性[6]，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)學(xué)生在小組內(nèi)能夠產(chǎn)生思維的碰撞，去表達(dá)各種不同的見(jiàn)解與想法，這對(duì)學(xué)生的思維能力提升具有很大的促進(jìn)作用，并且能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣與意義，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)化過(guò)程。

同樣以江蘇譯林版為例，在五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的Grammar time板塊中，教師就可以設(shè)置一個(gè)醫(yī)院體檢的任務(wù)，小組成員分別扮演不同科室的檢查醫(yī)生，一人扮演檢查者，適當(dāng)拓展Story time板塊內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)的延展性。例如在視力檢查時(shí)，扮演眼科醫(yī)生說(shuō)：“Your eyesight is not very good.”檢查者可以問(wèn)：“Can other give him some advice？” —“You should do the eye exercise/not watch TV every day/no play too many computer games.”用情景對(duì)話促使學(xué)生靈活地運(yùn)用語(yǔ)法自由發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力與思維能力得到有效的培養(yǎng)。

綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)不僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、句型構(gòu)成的理解和掌握，更應(yīng)該是對(duì)句型、語(yǔ)法的綜合運(yùn)用，用英語(yǔ)做事情是學(xué)生不可或缺的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。因此，教師在執(zhí)教Grammar time板塊，應(yīng)注意設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，盡可能地激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，促使學(xué)生在真實(shí)的情境之中、游戲活動(dòng)里及合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中邊思邊學(xué)，更加透徹、全面地理解語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)與語(yǔ)言素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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