新高考背景下普通高中走班制教學(xué)實踐研究

張先文

【摘 要】走班制教學(xué)是學(xué)校向所有學(xué)生提供的，具有課程多樣性、班級流動性、自主選擇性的特點，學(xué)校整合各類教學(xué)資源，給學(xué)生提供盡可能多的課程選擇空間和條件，并且學(xué)生在學(xué)科教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、個性專長等選擇適合自己的必修、選修課程參與走班學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】普通高中;新高考;走班制教學(xué)

2014年9月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》首次提出“高考綜合改革”;2014年12月，教育部再次印發(fā)《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》及《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》兩份文件，提出全科覆蓋、分類考察、取消文理分科、給與兩次機會、嚴格公示等具體高考改革措施，明確規(guī)定高考科目由語、數(shù)、英三門必考科目和三門選修科目組成。2014年上海市、浙江省分別出臺高考綜合改革試點方案，首先進入新高考改革試點。2017年，北京、海南、山東、天津4省市也相繼啟動高考綜合改革，為新高考改革提供更多可借鑒的經(jīng)驗。教育部提出，到2020年，全國各省市將全面進入新高考。

2018年，重慶也正式進入新高考改革元年，取消傳統(tǒng)意義上的文理分課，考生采取3+1+2選科模式，在3門必考課目基礎(chǔ)上，先進行第一次選考選擇，將學(xué)生分為物理、歷史兩種學(xué)課類別，然后進行第二次選科，從4門必修學(xué)科（生物、化學(xué)、地理、政治）中選擇2門參加高三畢業(yè)統(tǒng)一考試時的選考。同時所有學(xué)科都要參加學(xué)業(yè)水平合格性考試（簡稱學(xué)考），每年組織2次，學(xué)考成績也將作為高校錄取的參考。高校也將逐步取消院校類別，采取專業(yè)+院校的志愿填報方式，通過綜合評價、分類考試、多元錄取相結(jié)合的選拔方式。

如何適應(yīng)新高考，讓每一位學(xué)生通過三年高中階段的學(xué)習(xí)，無論是在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思維方式，還是在前景規(guī)劃、學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力方面都得到明顯提升，契合學(xué)生個性特長和興趣愛好發(fā)展的走班制教學(xué)呼之欲出，傳統(tǒng)意義上的文理分科以及行政班學(xué)習(xí)方式將被徹底改變。

一、走班制教學(xué)及其實施意義

走班制教學(xué)最早是在國外大學(xué)中出現(xiàn)的，而在中學(xué)最早推行的是美國，走班制教學(xué)因其尊重學(xué)生個體差異并強調(diào)個性化教育而被大多數(shù)課程專家所接受，現(xiàn)已有許多國家的中學(xué)也在實行走班制教學(xué)。

走班制教學(xué)是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同的教學(xué)方式與方法。大致包括三層含義：首先，學(xué)生走班的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、年級學(xué)生的組合教學(xué)，增強學(xué)生的互助合作。最后，以興趣為主導(dǎo)的走班形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室，主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的思維。

走班制教學(xué)是學(xué)校向所有學(xué)生提供的，具有課程多樣性、班級流動性、自主選擇性的特點，學(xué)校整合各類教學(xué)資源，給學(xué)生提供盡可能多的課程選擇空間和條件，并且學(xué)生在學(xué)科教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、個性專長等選擇適合自己的必修、選修課程參與走班學(xué)習(xí)。國內(nèi)目前走班制教學(xué)大致存在三種類型：一是選修課走班教學(xué)，學(xué)校在國家選修課程的基礎(chǔ)上，探索適合本地區(qū)、本學(xué)校的地方、校本課程，拓展學(xué)生的知識面或傳承本地區(qū)的優(yōu)秀文化;二是必修課走班教學(xué)，主要是將必修課按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、個性潛質(zhì)等情況分成2-3個層次，學(xué)生可以自行選擇某種層次學(xué)習(xí);三是全科選科走班教學(xué)，俗稱“大走班”，學(xué)校里的每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)成績、興趣、特長、潛質(zhì)，選擇不同難度層級、不同類別的課程學(xué)習(xí)。

二、走班制教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

高考改革是教育體制改革中的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全社會極其關(guān)注。十八屆三中全會通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，也對這項改革作出了全面、系統(tǒng)、明確的部署。隨著新高考改革的不斷推進， 社會對走班制教學(xué)的認識也在不斷深化，現(xiàn)階段，走班制教學(xué)逐漸從單科走班走向多科走班、從分層走班走向選課走班、從單方面的分層教學(xué)逐步走向更為全面的教學(xué)組織形式。但走班制教學(xué)中所面臨的學(xué)生選科、教師授課、教務(wù)管理、學(xué)生管理、教學(xué)評價以及教育資源的均衡調(diào)配等方面始終存在巨大壓力和挑戰(zhàn)，學(xué)校面對改革，是退縮不前，還是有懷柔變通，更或是激進冒進？加之各省市的條件差異以及高等院校在人才選拔和專業(yè)指導(dǎo)上滯后等因素的影響，高中學(xué)校的走班制教學(xué)出現(xiàn)良莠不齊、表里不一的現(xiàn)狀。

（一）“大文大理”現(xiàn)象依舊存在

重慶普通高中2018年高一新生全面進入新高考，通過高考試點區(qū)所暴露出來的諸如物理學(xué)課無人選擇等情況，重慶確定采取“3+1+2”選科模式，該模式學(xué)生自主選科將出現(xiàn)12種不同的組合，這相對于試點區(qū)7選3、6選3模式的35種和20種組合而言，該模式不但減少了學(xué)生在選科中的博弈思想，也降低了學(xué)校選科走班的實施難度。部分高中學(xué)校針對自身的物資、師資條件以及慣性思維，將生物、化學(xué)、地理、政治4門學(xué)科適當組合，以套餐制的形式推送給學(xué)生選擇，這雖較“大文大理”時期的2選1方式有了一定的進步，但學(xué)生的選擇性還是未能得以充分實現(xiàn)，此類學(xué)校新高考似有老瓶裝新酒的嫌疑。

（二）學(xué)考作為高校錄取依據(jù)似有偏頗

新高考來臨之前，重慶大多高中學(xué)校提前做了大量準備：功能室擴容、教室調(diào)整、選科平臺建設(shè)、管理系統(tǒng)完善等;外出培訓(xùn)，邀請專家進校講座。緊鑼密鼓，大有“山雨欲來風(fēng)滿樓”的景象，旨為新高考走班制教學(xué)未雨綢繆。按新高考要求，各年級從高一下學(xué)期開始，每年6月和12月各進行一次學(xué)科學(xué)業(yè)水平合格性考試，每次需嚴格按照國家統(tǒng)一考試標準組織，但僅從2018級、2019級學(xué)考結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生無論是在必考學(xué)科的分層走班上，還是在選考學(xué)科的分類走班上，還是在其余學(xué)考科目的全科走班上均能順利通過學(xué)考，并未出現(xiàn)預(yù)期中的大面積學(xué)生補修和改修模塊的情況，即使第一次未能通過學(xué)考的學(xué)生，一般在下一次的學(xué)考中也能順利過關(guān)。走班制教學(xué)似乎并未如想象般困難，并未給學(xué)校的課程設(shè)置、教師安排、課時計劃、班級調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度帶來更大的沖擊，學(xué)考過高的通過率，讓學(xué)生、學(xué)校、社會對學(xué)考的區(qū)分度產(chǎn)生一定的懷疑，進而影響學(xué)生、教師、家長、社會對新高考的正確判斷，走班制教學(xué)在具體實施中的影響力也將會大受干擾，如此下去，教學(xué)方式和育人方式的真正轉(zhuǎn)變將是一句空話。

三、走班制教學(xué)實施改進策略

（一）進一步加大政策宣傳，掃清學(xué)生、學(xué)校在新高考中的投機思想

新高考改革，國家將逐步取消院校類別，采取專業(yè)+院校的志愿填報方式，通過綜合評價、分類考試、多元錄取的選拔形式。促使學(xué)生通過高中階段的學(xué)習(xí)，讓他們的學(xué)識、視野、興趣特長、綜合素養(yǎng)、特殊稟賦和才能上得到充分的挖掘和發(fā)展，如果學(xué)校提供給學(xué)生的仍是“套餐”而不是“自助餐”，面對不合口味的“套餐”學(xué)生將索然無味，此類學(xué)校對學(xué)生而言將越來越?jīng)]有吸引力，學(xué)生在這樣的學(xué)校里肯定談不上會有很好的發(fā)展。只有充分尊重學(xué)生的自主選擇，為學(xué)生盡可能提供相應(yīng)的課程安排，讓學(xué)生在課程的“自主餐廳”里自由“選餐”，才可能真正使得學(xué)生在學(xué)校里按照自己的興趣、特長和志向發(fā)展。

（二）進一步加強對學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，為每一位學(xué)生提供合理的生涯指導(dǎo)

普通高中可以采取互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云平臺、云計算等方式，為每一位學(xué)生精準把脈，幫助每一位學(xué)生學(xué)會正確地自我認知、科學(xué)地學(xué)業(yè)規(guī)劃和合理地職業(yè)預(yù)期。明晰自己的專業(yè)方向，逐步樹立正確的大學(xué)觀念和專業(yè)意識，慢慢學(xué)會確知自己的職業(yè)傾向，讓學(xué)生真正樹立自我主體意識，成為職業(yè)生涯規(guī)劃的自我設(shè)計者。

（三）進一步整合資源，讓走班制教學(xué)真正落地生根

重慶地區(qū)采取的3+1+2選科模式，相對其他地區(qū)的“7選3”或“6選3”來說，已大大降低了選科走班的資源配置難度。學(xué)校如果充分尊重學(xué)生的自主選科，的確會面臨本校學(xué)科師資動態(tài)變化和師資嚴重不足的問題，但如果區(qū)縣教委按教育部所倡導(dǎo)的教師實行“區(qū)管校用”的管理模式，根據(jù)轄區(qū)高中學(xué)校學(xué)生的選科情況在全區(qū)范圍內(nèi)對教師進行統(tǒng)一調(diào)劑，相信學(xué)生的自主選科和走班制教學(xué)可以得到更大程度的保障，以杜絕某些學(xué)?；虻貐^(qū)在新高考的路上繼續(xù)出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

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