核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)情境主線融合教學(xué)初探

陳艷

【摘 要】情境貫穿課堂是優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂的必備條件之一，情境主線的設(shè)計(jì)是教師在深入學(xué)科理解的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)線索，主線清晰、環(huán)環(huán)相扣是取得良好的教學(xué)效果的前提。本文以九年級(jí)滬科版“金屬的性質(zhì)”為例談如何在核心素養(yǎng)背景下選擇教學(xué)主線并貫穿教學(xué)始終。

【關(guān)鍵詞】主線;知識(shí)線;情境線;金屬的性質(zhì)

1.背景介紹

隨著新一輪課程改革中核心素養(yǎng)培育不斷深入，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)已經(jīng)不符合新時(shí)代的教學(xué)要求，課堂作為教學(xué)的主陣地也必須隨之改革。平時(shí)課堂教學(xué)隨意性大，究其原因就是缺乏有邏輯關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)且能啟迪學(xué)生思維的情境主線引領(lǐng)串聯(lián)，其實(shí)這也是教師在“知識(shí)理解、深度思考”上用功不足，特別是對(duì)化學(xué)知識(shí)的背景情境、知識(shí)脈絡(luò)缺乏必要的本源性分析。教學(xué)情境的選擇最好從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，如化學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、生活體驗(yàn)等方面。清晰、合理的情境主線能激發(fā)學(xué)生的探究欲，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.教材及學(xué)情分析

“金屬的性質(zhì)”是滬教版九年級(jí)化學(xué)第五章“金屬的冶煉與應(yīng)用”第1節(jié)的內(nèi)容。從九年級(jí)化學(xué)的整體編排來(lái)看，本單元排在氧氣、二氧化碳等單一物質(zhì)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備一定的化學(xué)知識(shí)，特別是金屬與氧氣的反應(yīng)，而金屬的性質(zhì)的學(xué)習(xí)是研究一類物質(zhì)的性質(zhì)，為后面酸、堿、鹽等一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，重點(diǎn)要掌握金屬與氧氣、稀硫酸、鹽溶液反應(yīng)，并認(rèn)識(shí)一種新的反應(yīng)類型--置換反應(yīng)，學(xué)會(huì)利用金屬活動(dòng)性順序判斷相關(guān)反應(yīng)能否進(jìn)行。從能力立意看，學(xué)會(huì)運(yùn)用分類思想來(lái)學(xué)習(xí)一類物質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成基本學(xué)科觀念如能量觀、守恒觀、微粒觀、變化觀等。

3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

3.1確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過(guò)觀察生活中的鐵鍋，了解常見金屬的物理性質(zhì)。

（2）通過(guò)對(duì)鐵鍋生銹的分析，初步感受條件控制對(duì)反應(yīng)的影響。

（3）通過(guò)對(duì)鐵鍋使用說(shuō)明書的研究，學(xué)會(huì)通過(guò)控制變量探究金屬與酸的反應(yīng)。

3.2教學(xué)活動(dòng)安排

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖 1 所示，并對(duì)其具體設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行闡述。

3.3實(shí)施教學(xué)流程

環(huán)節(jié)一： 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

[師]展示鐵鍋圖片，并從鐵鍋圖片中總結(jié)常見金屬的物理性質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：鐵鍋是傳統(tǒng)廚具，從學(xué)生生活中熟悉的鐵鍋入手，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、有邏輯地思考，并由此及彼總結(jié)金屬的物理共性和特性。

環(huán)節(jié)二： 回顧舊知，引發(fā)沖突

[師]鐵鍋為什么會(huì)生銹？鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象？

[ppt]展示生銹的鐵鍋，回顧鐵絲在純氧中燃燒的現(xiàn)象。

[演示實(shí)驗(yàn)1]鐵粉燃燒

[師]鋁也是日常生活中常見的金屬，鋁在空氣中加熱現(xiàn)象如何呢？

[演示實(shí)驗(yàn)2]分別將鋁片和打磨后的鋁片在空氣中加熱，觀察現(xiàn)象。

資料鏈接：

[師]“真金不怕火煉”說(shuō)明了什么呢？

[生]討論，完善表格。

設(shè)計(jì)意圖：鐵在三種不同的條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象不同，說(shuō)明外界條件對(duì)反應(yīng)的影響，條件控制對(duì)化學(xué)研究有著重要的意義和作用。鋁在空氣中加熱并沒(méi)有出現(xiàn)燃燒的現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)無(wú)法解決問(wèn)題，通過(guò)資料卡片形式提供給學(xué)生相關(guān)信息，讓學(xué)生利用信息獲取相關(guān)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

環(huán)節(jié)三： 實(shí)驗(yàn)探究，探索新知

[ppt]展示鐵鍋使用說(shuō)明書。

【分組實(shí)驗(yàn)】打磨金屬鎂、鐵、銅，在三支試管中分別加入約2mL的稀鹽酸，向試管中同時(shí)放入金屬片，觀察現(xiàn)象，完成下列表格。

[師]引導(dǎo)觀察：①金屬能不能與酸反應(yīng);②產(chǎn)生氣泡的快慢;③觸摸試管感受溫度變化。

[生]討論，完善表格。

結(jié)論：（1）能與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生H2，而不能_______。

（2）金屬鎂、鐵與稀鹽酸反應(yīng)的快慢順序?yàn)開______。

【改進(jìn)實(shí)驗(yàn)】向注射器中加入一小塊鋅粒（黃豆大小），吸入稀硫酸，將注射器倒轉(zhuǎn)，反應(yīng)一段時(shí)間后點(diǎn)燃?xì)怏w。

[師]根據(jù)現(xiàn)象，嘗試寫出反應(yīng)的方程式 （其中 Fe2+和 Fe3+的顏色以資料卡片的形式給出），并從物質(zhì)類別的角度，歸納這類反應(yīng)的特點(diǎn)。

[生]初步得出 Mg、Zn、Fe、Cu、H 的活動(dòng)性順序。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、追問(wèn)等形式，把學(xué)生思維引向“金屬活動(dòng)順序”，為下一環(huán)節(jié)置換反應(yīng)及金屬活動(dòng)性順序做鋪墊。

[ppt]資料鏈接：宋朝初期，人們?cè)诮靼l(fā)現(xiàn)一“苦泉”，當(dāng)?shù)鼐用裼描F鍋將泉水煮一煮就不苦了，久而久之鐵鍋就變成了銅鍋。實(shí)際上，這是泉水中含有硫酸銅的緣故。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】打磨鐵片，放入試管中，加入約2mlCuSO4溶液，觀察鐵片表面的變化。

歸納提升：認(rèn)識(shí)基本反應(yīng)類型──置換反應(yīng)

（1）置換反應(yīng)：由一種______跟一種_________作用生成另一種______和另一種________的反應(yīng)。

（2）符號(hào)表達(dá)式：A + BC? →? _____ + ______

設(shè)計(jì)意圖：從化學(xué)史料入手，并完成鐵片和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)“鐵鍋就變成了銅鍋”過(guò)程中的變化，尊重學(xué)生獲取知識(shí)的“學(xué)習(xí)權(quán)”。

環(huán)節(jié)五：學(xué)以致用，提升學(xué)科價(jià)值

[師]在日常生活中，使用鐵鍋炒菜時(shí)如何增加Fe2+的含量，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

設(shè)計(jì)意圖：情境首尾呼應(yīng)，讓學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)最終落實(shí)到解決實(shí)際問(wèn)題中，體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

4.教學(xué)反思

化學(xué)是一門生活科學(xué)，生活處處有化學(xué)，衣食住行都離不開化學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮到九年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知能力，把已有的生活常識(shí)融入化學(xué)課堂，從化學(xué)的學(xué)科角度認(rèn)識(shí)生活中的常見現(xiàn)象，從而達(dá)到提升解決實(shí)際問(wèn)題的效度。比如，鐵鍋生銹的原因，鐵鍋炒菜如何增加 Fe2+含量，都是來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)運(yùn)用的魅力。

4.1主線明確，融合交替展開

本節(jié)課始終圍繞“鐵鍋”展開，生銹的鐵鍋、鐵鍋使用說(shuō)明書、鐵鍋“變”銅鍋三個(gè)情境主線，熟悉、真實(shí)的情境讓老師可以很自然地將知識(shí)學(xué)習(xí)融合在情境主線中，而學(xué)生則在輕松的氛圍中獲得知識(shí)，而且印象深刻。通過(guò)情境線和知識(shí)線遞進(jìn)交織，形成螺旋式融合，構(gòu)成整節(jié)課的教學(xué)框架，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷概括提煉逐步形成學(xué)科思想和方法。

4.2關(guān)注發(fā)展，自主建構(gòu)體系

新課程倡導(dǎo)的以生為本就是要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體會(huì)聯(lián)想、遷移、歸納、演繹等邏輯方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生從現(xiàn)有的認(rèn)知水平提升到更高層級(jí)的水平。比如，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過(guò)金屬與氧氣的反應(yīng)，但對(duì)反應(yīng)條件不同、產(chǎn)物不同的條件控制意識(shí)不強(qiáng)，教師有意識(shí)創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生自主觀察體驗(yàn)總結(jié)歸納，凸顯學(xué)生的主體地位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞桂飛，王國(guó)崢.例談化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“主線”與“暗線”[J].化學(xué)教與學(xué)，2014，（3）：20-22，28