基于核心素養(yǎng)的初中物理“深度學(xué)習(xí)”策略分析

周海斌

【摘 要】核心素養(yǎng)是支持學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的原動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)被視為情感、技能等多種元素的集中表現(xiàn)。積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能規(guī)劃教育活動(dòng)，才能確保教學(xué)工作更加貼合實(shí)際。本文針對(duì)初中物理教學(xué)活動(dòng)展開論述，思考如何在核心素養(yǎng)下展開“深度學(xué)習(xí)”的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;深度學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)是人腦對(duì)客觀事物所發(fā)起的概括，是對(duì)事物表象、概念的集中分析，包含綜合、判斷、推理等多個(gè)理性認(rèn)知過程。在圍繞核心素養(yǎng)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必須強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的作用，依靠多元化互動(dòng)將這種作用表現(xiàn)出來，以此來提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

一、多角度解讀基礎(chǔ)概念，培養(yǎng)物理觀念

基礎(chǔ)概念與物理定義被視為初中物理教學(xué)活動(dòng)的基本組成結(jié)構(gòu)，在發(fā)起教學(xué)工作的過程中，學(xué)生對(duì)于物理概念的理解水平與掌握程度直接影響到后續(xù)教學(xué)工作的開展，是否已經(jīng)積累了相應(yīng)的基礎(chǔ)概念、是否已經(jīng)了解了基礎(chǔ)物理知識(shí)，這一系列問題直接影響到教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)推進(jìn)。當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)不斷累積，所掌握的物理定義趨于復(fù)雜，物理核心素養(yǎng)之一：物理觀念便開始逐步表現(xiàn)出來。作為定義物理知識(shí)的基本素養(yǎng)，學(xué)生物理觀念的表現(xiàn)力直接影響到未來教學(xué)工作的開展：物理觀念不僅僅包含學(xué)生對(duì)于物理課程所形成的固定認(rèn)知，在物理視角理解問題、認(rèn)知事物、了解科學(xué)規(guī)律的基本方法也要借助物理觀念表現(xiàn)出來，其深度扎根于學(xué)生的頭腦之中，是一切物質(zhì)觀、時(shí)空觀、運(yùn)動(dòng)觀和物理價(jià)值觀的集中表現(xiàn)。

物理觀念是學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的綜合認(rèn)知的集中表現(xiàn)，在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必須結(jié)合“認(rèn)知”“觀念”兩大關(guān)鍵詞，構(gòu)建由淺入深、由簡到繁的教學(xué)體系，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)知識(shí)復(fù)雜化的過程，以此來提升學(xué)生的物理表現(xiàn)能力。以蘇科版初中物理教材《物質(zhì)的三態(tài)》的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生記憶并分析有關(guān)概念的過程中，教師可嘗試提出問題：存在于客觀世界中的物質(zhì)都有哪些狀態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中掌握物理概念。教師所提出的問題為學(xué)生提供了解題的靈感，其會(huì)從外界環(huán)境中搜集客觀對(duì)象，并對(duì)不同對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行類比分析，如學(xué)生可能會(huì)搜集以下意象：桌子、汽水與水蒸氣，由于“物質(zhì)的三態(tài)”這一知識(shí)點(diǎn)在生活中也比較常見，學(xué)生會(huì)較快速的給出專業(yè)化的物理答案，指出固態(tài)、氣態(tài)和液態(tài)等概念。在學(xué)生給出定義之后，教師可嘗試深入開展教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)三態(tài)知識(shí)的不同表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行分析，說明“物質(zhì)的三態(tài)”分別具有哪些特點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生將結(jié)合認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)分析有關(guān)概念：氣態(tài)物質(zhì)密度低，可漂浮在空氣中，固態(tài)物質(zhì)不可變性，硬度較大，液態(tài)物質(zhì)可以流動(dòng)等?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生所給出的概念具有一定的片面性，但在物理觀念的引導(dǎo)下，客觀物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)被學(xué)生整合起來，學(xué)生能夠結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)分析物理知識(shí)，物理教學(xué)的客觀性特點(diǎn)能夠在一定程度上得到保障。

二、發(fā)起多元化教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)科學(xué)思維

作為基于現(xiàn)實(shí)科學(xué)真理發(fā)展而來的教學(xué)科目，物理教育與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。要將這種聯(lián)系表現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生以更高的效率、更快的速度重新學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師必須結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容發(fā)起互動(dòng)，依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的主觀反饋提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。在物理教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)思維作為重要的物理素養(yǎng)引導(dǎo)著學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)工作，在教學(xué)環(huán)節(jié)，其從客觀現(xiàn)實(shí)、抽象認(rèn)知等角度融合并加工學(xué)生的物理智慧，將已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)物理知識(shí)結(jié)合起來，從而為學(xué)生提供重新掌握物理概念的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

以蘇科版教材的《勻速直線運(yùn)動(dòng)》的有關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用討論、展示、思考等多種方式與學(xué)生開展互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉自身的科學(xué)思維。首先，教師利用PPT材料給出動(dòng)態(tài)動(dòng)畫：兩輛小汽車在公路上行駛，一輛小汽車左歪右扭，另一輛小汽車速度恒定且方向一致，教師可布置物理學(xué)習(xí)任務(wù)：對(duì)小汽車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生指出：第一輛小汽車做的是無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，第二輛小汽車直線行駛且速度恒定，在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)之后，其會(huì)直接意識(shí)到“直線行駛、速度恒定”的表達(dá)過于繁瑣，其渴望用一種更為直接的方法描述有關(guān)物理概念。此時(shí)，教師可給出“勻速直線”運(yùn)動(dòng)的定義，并提出進(jìn)一步的思考問題：如何確定某一正在運(yùn)動(dòng)的物體是否在做勻速直線運(yùn)動(dòng)？在對(duì)先前的觀察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶之后，學(xué)生會(huì)給出不同的答案：對(duì)物體每一時(shí)間點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)速度進(jìn)行測量，結(jié)合運(yùn)動(dòng)路線說明物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn);將物體的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程按照時(shí)間、距離分別進(jìn)行劃分，相同時(shí)間比較速度，相同距離比較時(shí)間，如果速度與距離在整個(gè)過程中都完全相等，則證明物體在做勻速直線運(yùn)動(dòng)。從教師的視角來看，學(xué)生所給出的答案可能是比較淺顯的，但在新得來的物理概念轉(zhuǎn)化成了物理問題之后，學(xué)生將以更高的效率進(jìn)入到后續(xù)的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。圍繞科學(xué)思維完成展示、交流等一系列互動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生在互動(dòng)的過程中明確掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，才能提升物理教學(xué)的積極性。

三、開展實(shí)踐化理論推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究

能力、過程與方法是查明物理知識(shí)所必須掌握的重要元素，也是幫助學(xué)生積累物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的必要前提。在初中階段的物理教學(xué)活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的物理表達(dá)能力與實(shí)踐操作能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入實(shí)踐化操作活動(dòng)很有必要，能力必須經(jīng)過科學(xué)方法的培養(yǎng)才能形成，實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)又能夠?yàn)閷W(xué)生提供檢驗(yàn)客觀知識(shí)的必要環(huán)境，從這一特點(diǎn)來看，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的整體價(jià)值在一定程度上影響著教學(xué)工作的后續(xù)推進(jìn)。

以蘇科版初中物理教材《杠桿》的教學(xué)為例，作為一種較為常見的簡單物理器械，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)見識(shí)到了各種各樣的杠桿，但由于沒有形成科學(xué)的物理學(xué)習(xí)體系，其對(duì)于杠桿的組成結(jié)構(gòu)、概念等知識(shí)并沒有形成一個(gè)明確的認(rèn)知，對(duì)于物理概念的理解十分片面。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可圍繞基本定義、器材功能開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在重新積累物理知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)物理概念。一方面，利用直尺、磚頭等較為常見的器材組建一個(gè)簡易型杠桿，幫助學(xué)生在觀察客觀材料的過程中掌握相關(guān)物理概念，掌握阻力臂、動(dòng)力臂等基本知識(shí)。另一方面，結(jié)合杠桿的基本結(jié)構(gòu)提出思考問題：杠桿力臂的長度與受力之間存在著怎樣的關(guān)系？并要求學(xué)生利用有關(guān)材料對(duì)相關(guān)物理概念進(jìn)行分析整理。在這一過程中，學(xué)生利用重物、直尺等材料組建簡易的杠桿，并對(duì)杠桿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與受力特點(diǎn)進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生預(yù)留了較長的“動(dòng)力臂”時(shí)，只要施加較輕的力就能抬起重物，但隨著力臂的縮短，學(xué)生抬起重物所要投入的力量也在不斷上升。當(dāng)全體學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，相同的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生積累新的靈感：在重物質(zhì)量保持不變的情況下，動(dòng)力臂越長，所投入的力道越小，即“動(dòng)力臂越長越省力”。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，學(xué)生渴望以一種更為簡潔的方式來表述這一物理原理，教師可將杠桿的平衡公式展示出來：動(dòng)力*動(dòng)力臂=阻力*阻力臂，以此來幫助學(xué)生解決定義上的困惑。當(dāng)物理概念以一種全新的方式被表現(xiàn)出來，學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的積極性也會(huì)隨之逐步提升。

四、應(yīng)用專業(yè)化物理知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是學(xué)生必須具備的重要物理素養(yǎng)，在初中階段的物理教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)態(tài)度中包含著對(duì)物理知識(shí)敏感、對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)敏感的良好意識(shí)。依靠科學(xué)態(tài)度的引導(dǎo)，學(xué)生能夠以合乎事物客觀規(guī)律的方式認(rèn)知有關(guān)物理概念，并在解讀物理概念的過程中作出相應(yīng)的表現(xiàn)，從而完成正確認(rèn)識(shí)、健康情感理解、科學(xué)行為方式規(guī)劃等任務(wù)。在新課改理念下，“為了知識(shí)而學(xué)習(xí)”的物理學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，正確的認(rèn)識(shí)、健康的情感與科學(xué)的行為方式在教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為重要。故此，教師必須積極調(diào)整教學(xué)方向，尊重學(xué)生的科學(xué)態(tài)度在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)有關(guān)物理教學(xué)問題培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，依靠物理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、敢于探究的良好意識(shí)，從而努力轉(zhuǎn)化物理教學(xué)工作，在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出物理教育的科學(xué)化、現(xiàn)代化價(jià)值，提升學(xué)生的物理思維。在蘇科版《電流和電流表的使用》中，教師可結(jié)合專業(yè)化的物理知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的有關(guān)知識(shí)說明電流的特點(diǎn)。學(xué)生指出，電流從正極流向負(fù)極，并帶動(dòng)用電設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)。教師提出新的思考問題：如何證明電流是否存在？應(yīng)該使用哪些器材進(jìn)行證明？學(xué)生會(huì)給出試電筆、電流表等答案。在學(xué)生做出回答之后，教師可導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，圍繞電流表的使用方法開展教學(xué)工作。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)將試電筆的操作經(jīng)驗(yàn)與電流表的操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，以此來重新區(qū)分物理學(xué)習(xí)問題。教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽分析并記錄不同物理知識(shí)之間的差異，以此來提升學(xué)生的物理知識(shí)積累水平。

總之，核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該保留科學(xué)、開放的基本特點(diǎn)，在圍繞核心素養(yǎng)落實(shí)教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)要求兩大角度入手，不僅要幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，還要積極鍛煉學(xué)生的技能與思想。圍繞物理課程構(gòu)建全面化的教學(xué)機(jī)制，才能提升物理教學(xué)的綜合質(zhì)量。

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