七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略

馬瑋

【摘 要】近年來(lái)，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況明顯增多，且呈現(xiàn)出早期化的傾向，特別是七年級(jí)數(shù)學(xué)最容易產(chǎn)生學(xué)困生，學(xué)生成績(jī)的下降會(huì)影響到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)于目前七年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并且分析了七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，在此基礎(chǔ)下，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施進(jìn)行了探討和研究，以期提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】七年級(jí)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

隨著新課改的落實(shí)，七年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，除了讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)不可避免的出現(xiàn)差異，存在著學(xué)困生，而對(duì)于數(shù)學(xué)老師而言，如何幫助學(xué)困生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境是新課標(biāo)背景下對(duì)老師提出的全新要求。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，要避免成績(jī)過早出現(xiàn)分化的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生打好七年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

七年級(jí)即初一，是學(xué)生從小學(xué)階段邁入初中學(xué)習(xí)的第一年，這個(gè)階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)方式和思維方式還停留于小學(xué)階段，表達(dá)方式，分析方式和解決問題的方式還留有小學(xué)生的特點(diǎn)，各方面的能力還有待培養(yǎng)。大部分的七年級(jí)學(xué)生在課堂中難以做到整節(jié)課都注意力集中，所以課程的效率還有待提高。其次小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，而到了初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到了一個(gè)全新的階段，需要學(xué)生具備更高的邏輯思維能力、抽象思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，而這些轉(zhuǎn)變需要學(xué)生在短短幾周之內(nèi)就要完成，這對(duì)于剛剛進(jìn)入到初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另外初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生有更高的分析問題、解決問題、總結(jié)問題的能力，但是七年級(jí)學(xué)生在這方面的意識(shí)顯然還不夠，對(duì)于做完的數(shù)學(xué)題目并沒有分析和總結(jié)的習(xí)慣，也沒有形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率還不高。

二、七年級(jí)學(xué)困生形成的原因

在七年級(jí)出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因是因?yàn)?，學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程知識(shí)比較簡(jiǎn)單，即便學(xué)生沒有真正的理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在考試中也很容易能夠取得高分，這就會(huì)讓學(xué)生造成自己學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)恼`解，但是事實(shí)上其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，所以在升入七年級(jí)之后，隨著數(shù)學(xué)學(xué)科深度和廣度的拓寬，學(xué)生難以適應(yīng)這樣的變化，并且由于沒有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，不能順利的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，最終成為學(xué)困生。造成學(xué)困生的另一點(diǎn)原因在于，有一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求不高，經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)中，對(duì)于老師布置的作業(yè)敷衍了事，上課時(shí)聽課的態(tài)度也不夠端正，在學(xué)習(xí)的過程中，沒有深入的去探究解題的思路，而是生搬硬套的套用公式或者是概念，對(duì)于一些比較有難度的題目，經(jīng)常懶于去嘗試。而另外一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，但是仍然成為學(xué)困生的原因是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)方法不正確，沒有在小學(xué)階段形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難時(shí)，也不懂得尋求他人的幫助，在學(xué)習(xí)過程中問題越來(lái)越多，就像滾雪球一樣，最終影響到其數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體策略

（一）改變學(xué)生的觀念

相對(duì)于小學(xué)階段而言，初中數(shù)學(xué)無(wú)論其內(nèi)容還是深度都會(huì)比小學(xué)數(shù)學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，需要學(xué)生具備更強(qiáng)的邏輯能力和系統(tǒng)分析能力。但是由于學(xué)生剛剛進(jìn)入到初中階段，所以其思維方式還停留在小學(xué)階段，在學(xué)習(xí)時(shí)也容易沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常出現(xiàn)的情況就是學(xué)生在上課的時(shí)候會(huì)說(shuō)，在小學(xué)的時(shí)候老師不是這樣教的。學(xué)生還習(xí)慣于小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，受到小學(xué)老師教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致其在進(jìn)行初中課程學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)受到一定的阻力。因此老師想要改變這樣的現(xiàn)象，就必須要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)的觀念和方式，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到作為一名初中生，應(yīng)該用更為合適的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，教師可以多和高年級(jí)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行交流，了解高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式，從中摸索出初中新生的教學(xué)方法，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生在不知不覺中轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式。另外，老師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生明白初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行環(huán)境的適應(yīng)，了解初中學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。同時(shí)通過溝通，讓老師能夠更加了解學(xué)生能夠接受的課堂教育方法，幫助初中課堂的有效推進(jìn)，讓師生之間的溝通更加的順暢。在交流溝通中加深師生之間的感情，讓學(xué)生通過喜歡老師，繼而喜歡數(shù)學(xué)。

（二）降低教學(xué)目標(biāo)，防止學(xué)困生的增多

有一些老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到教學(xué)效果會(huì)制定過高的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)難度比較大。特別是對(duì)于七年級(jí)的數(shù)學(xué)而言，正處于學(xué)生從小學(xué)往初中過渡的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)，如果課程學(xué)習(xí)的難度比較大，則會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，影響了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。因此老師在教學(xué)的過程中，除了要考慮到教學(xué)的要求之外，還要考慮到大部分學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力，兼顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，降低每節(jié)課的教學(xué)要求。

教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)這堂課中的內(nèi)容學(xué)困生并沒有掌握，那么老師可以放慢授課的速度，本來(lái)一節(jié)課可以上完的，可以拉長(zhǎng)兩節(jié)課甚至三節(jié)課，直到保證大多數(shù)的學(xué)生都能夠弄懂知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容為止。去掉有難度的題目，增加基礎(chǔ)性題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠熟練的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。通過降低難度，讓老師和學(xué)生都能夠有更加輕松的上課體驗(yàn)，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的畏難情緒，保證學(xué)困生也能夠跟得上教學(xué)的節(jié)奏，防止出現(xiàn)更多的學(xué)困生。

（三）提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

初中生因?yàn)槟挲g較小，心智還不夠成熟，所以影響其學(xué)習(xí)效果的因素主要來(lái)源于對(duì)于這門課程的興趣。老師想要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，首先要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師在教學(xué)的過程中，要積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)困生。大部分的學(xué)困生由于其知識(shí)掌握情況不夠好，所以很少能夠得到來(lái)自老師的肯定，在課堂中也羞于表達(dá)自己的看法，即便有自己會(huì)做的題目，也很少會(huì)舉手發(fā)言，因此老師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生，特別是對(duì)于理解能力或?qū)W習(xí)能力比較一般的學(xué)困生，老師更應(yīng)該鼓勵(lì)他們多展示多發(fā)言，讓學(xué)生有勇氣敢于在課堂中展示自己。

老師可以將一些簡(jiǎn)單易懂的題型和基礎(chǔ)性的問題交由學(xué)困生來(lái)回答，讓學(xué)生在回答這些問題時(shí)，樹立起學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)老師還可以幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，并且指導(dǎo)其制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，一步一步的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而完成小目標(biāo)，從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，用這種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與度。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式

七年級(jí)是小學(xué)生升入初中的第一年，在思維方式上還停留在小學(xué)階段中，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)主要是用算術(shù)法來(lái)解決數(shù)學(xué)問題，因此七年級(jí)的學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題目時(shí)，也很容易沿用小學(xué)的算術(shù)法來(lái)解題目。老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

如在列方程解應(yīng)用題方面，其實(shí)質(zhì)是找出等量的關(guān)系，老師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生從兩種解題方式入手，一種是算術(shù)法，另一種則是代數(shù)法，算術(shù)法作為小學(xué)數(shù)學(xué)典型的解題方法，比較能夠得到學(xué)生的認(rèn)同，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生先用算術(shù)法來(lái)解題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在做完之后，才能夠找出已知數(shù)和未知數(shù)的關(guān)系，也發(fā)現(xiàn)通過這樣的方式，并沒有充分的運(yùn)用到題目中的條件。然后老師再帶領(lǐng)學(xué)生使用全新的代數(shù)法，利用字母來(lái)代替未知數(shù)，為解題增加一個(gè)新的條件，通過代數(shù)法來(lái)解決題目，可以建立更加便利的等量關(guān)系。將兩者之間進(jìn)行對(duì)照比較，讓學(xué)生感受到利用代數(shù)法來(lái)解決初中數(shù)學(xué)問題更加的便利，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

（五）加強(qiáng)師生之間的交流

想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，有效的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，不僅要注重教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，老師還應(yīng)該要注重加強(qiáng)與學(xué)困生之間的交流，讓學(xué)生能夠真切的體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)心，拉近師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生順利的說(shuō)出心中的困惑，并且?guī)椭鷮W(xué)生一起面對(duì)困難，共同尋找解決問題的辦法。

比如老師可以在每節(jié)課開始或者結(jié)束前預(yù)留5分鐘的時(shí)間，專門和學(xué)生聊天，聊天的范圍不設(shè)限，可以是閑話家常，也可以是關(guān)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法的討論，在平等和諧的交流中，老師和學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系，幫助老師更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，特別是對(duì)于學(xué)困生而言，得到老師的關(guān)注，更能夠提高其對(duì)老師的信任感，讓學(xué)生能夠喜歡上老師，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

（六）通過合作互助共進(jìn)

老師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生由于年齡相近，因此在溝通和交流上會(huì)更加的順暢，學(xué)生之間進(jìn)行互教，會(huì)比老師教學(xué)的效果更好，通過讓學(xué)生之間相互合作，來(lái)讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生共同進(jìn)步。

比如老師可以將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)組都配備一名學(xué)優(yōu)生。再讓學(xué)生圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)問題來(lái)進(jìn)行探究，探究完成之后，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容出題，讓學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)困生一起來(lái)進(jìn)行解題。大多數(shù)的學(xué)生都很樂于去當(dāng)小老師的角色，在幫助其他同學(xué)講解的過程中，也進(jìn)一步加深了自身對(duì)于知識(shí)的理解，學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的幫助下，順利掌握課堂中的知識(shí)，提高了成績(jī)。

七年級(jí)作為小學(xué)升入初中的初始階段，很容易會(huì)出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問題，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，要避免學(xué)生過早的出現(xiàn)成績(jī)分化，采用多種教學(xué)形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加師生的溝通，倡導(dǎo)師生互教，讓學(xué)困生感受到來(lái)自他人的關(guān)懷和幫助，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，成功的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（此文為揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題G/18/P/028結(jié)題論文）