《日本文學作品選讀》課程的教改研究

摘 要：本文圍繞課程設(shè)置，教材選擇和授課模式對《日本文學作品選讀》教改實踐調(diào)查結(jié)果進行分析，對教材和授課模式的有效性進行了論證，同時指出課程設(shè)置和學生課外學習的監(jiān)督和保障機制中存在的不足。本著提高教學效果的目的提出如下對策：（1）結(jié)合學生實際需求調(diào)整課程設(shè)置。（2）提出“中短篇原文+優(yōu)秀長篇譯文+影視改編”教材搭配模式，教材計劃適當留白讓學生自主填充。（3）引進外教指導文本精讀環(huán)節(jié)，對學生自主學習形成監(jiān)督和保障機制。

關(guān)鍵詞：日本文學作品選讀;教改;實踐調(diào)查;對策

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.002

日本文學教學對日語專業(yè)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。但就目前的狀況來看，文學課在實際教學中所達到的效果不盡如人意，甚至出現(xiàn)了文學課該不該取消的消極爭議。另一方面，近年來文學課在專業(yè)課程設(shè)置中普遍不大受重視，教學中存在教材選取不合理，教授方法一成不變，學生對日本文學不感興趣，課堂投入性差等諸多問題。

針對上述教學中實際存在的問題，本文圍繞課程設(shè)置，教材選擇和授課模式三個方面探討《日本文學作品選讀》（以下簡稱《選讀》）教改實踐調(diào)查的成果和不足。以期從學科建設(shè)的角度摸索教學新思路，對高校的日本文學課程提供改革建議。

一、文獻綜述

面對日本文學課程當前存在的諸多問題，越來越多的教師開始關(guān)注日本文學課程的教學改革，也出現(xiàn)了一些相關(guān)的研究。

劉曉芳（2012）指出要想改變文學課所面臨的諸多被動局面就要針對課程設(shè)置、教材、教學方式等進行一系列的改革。此外連永平（2013）、秦昕（2015）、劉吟舟（2017）等都對高校文學課程的現(xiàn)狀進行了考察，指出了存在的問題并從“加強教師素養(yǎng)、構(gòu)建立體教學模式、大環(huán)境下的教學”等方面提出了解決對策。

孫立春（2015）對浙江省15所開設(shè)日語本科專業(yè)的高校進行了問卷調(diào)查，指出日本文學課的教學中存在的問題。并提出了：加強師資，運用多種教學手段來調(diào)動學生的積極性，編選全面而合理的教材，網(wǎng)上教學法和掌握相關(guān)文學理論的4個針對性的對策。但孫立春調(diào)查的院校性質(zhì)不一，教學環(huán)境等方面不盡相同。如忽略了這些因素進行無差別的調(diào)查，結(jié)論的有效性無法保證。

此外，葉娉（2017）提出了“文與史”結(jié)合的教學手法，認為應(yīng)把“文與史”整合，達到提高教學效果的目的。提出給學生布置必讀文獻，要求學生撰寫讀書報告。但是學生是否閱讀了作品，閱讀效果怎么保障等問題卻是匆匆?guī)н^。

二、研究課題及內(nèi)容

為有針對性地提供改革建議，本文對《選讀》教改實踐成果進行梳理，圍繞以下3點探討提高教學效果的因素：（1）文學課程設(shè)置。通過《選讀》開設(shè)學期與學生實際需求，探討該課程合理的學期設(shè)置。（2）教材。通過對比教改前后學生對教材認可度，探討新的教材搭配模式使用的合理性和有效性，以及存在的不足，并提出改進對策。（3）授課模式。論證現(xiàn)有授課模式對學生能力提高的有效性，并針對學生集中反饋的相關(guān)數(shù)據(jù)重點探討該模式存在的不足，并給出解決對策。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）課程設(shè)置的調(diào)查結(jié)果和對策

本文調(diào)查統(tǒng)計了學生對于《選讀》課程設(shè)置的意見。內(nèi)容包括學生對文學課程設(shè)置合理性的看法，選課時關(guān)注的因素，影響學生文學課投入的因素等。

南京郵電大學的《選讀》開在第7學期，32學時。學生對于《選讀》開設(shè)在第7學期的期望值很低。梳理其原因可知：沒時間讀作品，考研，找工作等理由較為突出?？梢妼W生在第6學期基本修完所需學分的前提下，大多數(shù)學生是期望在第7、8學期可以專注考研，就業(yè)等準備。一旦與文學課形成時間沖突，學生會“果斷”選擇放棄文學課，也是導致對文學課投入的積極性差的重要因素。

基于以上情況，將《選讀》開設(shè)到第7學期是課程設(shè)置上較大的漏洞。因此，本文認為《文學史》和《選讀》兩門課應(yīng)由原來的第6、7學期調(diào)整為第5、6學期，先開《文學史》對日本文學有整體了解，再開《選讀》進入具體作品是較為合理的開課順序，以便全年形成完整的文學課程體系，加強學生的投入度。

（二）教材的調(diào)查結(jié)果和對策

樊翠翠（2018）對28種文學作品教材進行了考察，指出了教材存在側(cè)重點失衡;內(nèi)容陳舊，沒有時代感;沒有完整的知識體系三大問題。教改前針對學生教材的實際使用體驗所得結(jié)論與上述結(jié)論基本一致。本文的考察重點是學生對新教材搭配模式的認可度調(diào)查。

文學教材的缺陷雖客觀存在，但實際授課中應(yīng)如何保證教學質(zhì)量卻是教師需要深思的問題。受日語水平和時間的限制，要求學生必須閱讀日文原版，一學期可閱讀作品量最多6篇，很有限。因此筆者改變了思路，對必讀書目不一味苛求讀原版，采用“短篇原文+優(yōu)秀長篇譯文+影視改編”的教材搭配模式。作品閱讀篇幅增加到17-18學年的11篇，18-19學年的13篇。學生對該種教材搭配模式的認可度較高，其理由中占比較高的有：日文篇幅短，可讀譯文，喜歡影視作品，可自選作品等。

以上呈倍數(shù)增加的閱讀量和學生的高認可度證明了這一教材搭配模式的合理性和有效性。因此，本文認為教師需改變“必須讀日文原文”的執(zhí)念。文學課是培養(yǎng)學生文學興趣和審美的課程，如一味苛求讀原文，因噎廢食，還如何談教學效果呢！另外，相比文科類高校學生的日語水平，這一搭配也比較適合日語水平相對較低的理工科類高校的日語專業(yè)學生。此外，學生提出加入現(xiàn)代題材作品的建議，本文認為符合00后的文學審美傾向，即使不是經(jīng)典只要學生感興趣讀讀又何妨。考慮在今后每年的教材計劃中適當留白，讓學生自主填充。

（三）授課模式的調(diào)查結(jié)果和對策

本文認為要改變文學課所面臨的被動局面，必須讓學生參與進來。課堂采用“教師主導，學生主體”課題分組發(fā)表的授課模式（高媛，2020），即將班級學生分組，每組搭配優(yōu)良差三個等級的學生，要求每組認領(lǐng)一部作品，分別就課前，課中，課后分派任務(wù)的授課模式。針對這一模式，從綜合能力培養(yǎng)和學生實際課堂體驗進行了調(diào)查，可知該授課模式對學生的文獻搜索，分析歸納，發(fā)現(xiàn)問題以及口語表達等能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的學生認可度較高，該結(jié)論與很多研究結(jié)果不謀而合，在此不再贅述。該模式存在的不足是本文關(guān)注的焦點。

作為理工科高校的文學課面臨的最大問題就是學生對文學的興趣明顯比文科類學校的學生淡薄得多。如何培養(yǎng)和調(diào)動學生對文學課的興趣成了任課老師首要解決的問題。學生不感興趣的原因也是多方面的?？陀^上，文學課學時較其他必修課偏少。主觀上，文學教學涉及文化背景知識多，加上時間跨度大，流派多，作家創(chuàng)作風格多樣化等因素，囿于課時，教師很難在有限的課時內(nèi)大量地，多渠道，全面地向?qū)W生傳輸信息。而高度凝練的語言中生詞較多，學生也很難有興趣閱讀中長篇文學作品。針對這些問題，黃小娟（2016）、田孝平（2019）、李召輝（2019）等均做了論述，其中引進豐富的教學媒介是普遍被認可的有效手段。具體到授課模式，以課前幫學生進行預(yù)習，課后幫學生進行復習，提高課堂效果為目的的翻轉(zhuǎn)課堂則是被提及最多的概念。筆者也在教改實踐中加入了翻轉(zhuǎn)課堂的授課環(huán)節(jié)，確是實現(xiàn)日本文學課程教學的生動化和形象化的有效手段，學生的認可度也較高。同時對于把有限的課堂時間高效地利用起來確實起到了顯著效果。

但如僅依賴這一模式來開展教學，也有局限性。教師不在課堂上做文本細讀，學生的語言鑒賞和應(yīng)用能力怎么培養(yǎng)？而課上做，又會降低課時的高效性。學生自主完成，又無法保證效果。如何建立一個監(jiān)督和保障機制？對此，本文認為應(yīng)合理利用外教。以南京郵電大學為例，每周外教的“日語學習中心”，是課時外靈活的授課機制，學生可跟外教細讀作品。因為是短篇，1-2個課時可完成。同時，母語者的解讀是語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的實操，既可保證學習效果也可進行有效監(jiān)督。

四、結(jié)語

本文對南京郵電大學《選讀》的教改成果進行了分析研究。結(jié)果顯示造成該課程的實際授課效果未達到《大綱》要求，以及學生對文學課投入性差的原因主要體現(xiàn)在：（1）該課程安排在第7學期，與考研，實習在時間上相沖突，學生主觀上無暇顧及。（2）一貫沿用的教材存在篇幅長，生詞多;內(nèi)容陳舊，沒有時代感;沒有完整的知識體系詞量大等問題。（3）課前學生在閱讀過程中的困難，課上也難以充分深入探究，缺乏或難以構(gòu)建相互交流的平臺。課后的學習探究無法得到教師的指導，從而難能激發(fā)學生的學習興趣。

對于上述問題，本文通過教改實踐成效提出以下對策，期教改經(jīng)驗可供同為理工類的高校參考。（1）在《選讀》課程的設(shè)置上，不同地區(qū)，不同院校各有不同，但也反映了各個院校對日本文學課程的基本看法。但在課程設(shè)置上如果能夠多考慮學生的實際情況與需求就比較理想了。（2）提出新教材搭配模式：“中短篇原文+優(yōu)秀長篇譯文+影視改編”。以該教材模式進行了2年教學實踐，得出學生認可度較高，且實際操作中具有合理性和有效性的結(jié)論，并在今后教學中適當留白加入學生感興趣的體裁以便激發(fā)學習興趣。（3）改進授課模式，在保留現(xiàn)有的學生分組課題發(fā)表模式的基礎(chǔ)上，豐富翻轉(zhuǎn)課堂線上學習資源，主要在指導文本精讀方面合理利用外教資源對學生自主學習形成監(jiān)督和保障機制。

全新的《選讀》既是一道難題，又是一項挑戰(zhàn)。筆者也在教學過程中不斷總結(jié)摸索，本著不增加課時，不增加學生額外負擔，中教和外教相結(jié)合，輕松代入文學知識的原則下提出對策，希望找到正確的教改思路。另外，理工科高校更應(yīng)利用其在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的優(yōu)勢為文科教師提供相應(yīng)豐富的教學資源數(shù)據(jù)庫和技術(shù)支持。教師還需不斷創(chuàng)新日本文學課程的教學思路，科學有效地提升該課程的教學質(zhì)量，使其成為能夠給學生帶來樂趣，同時也能提高學生綜合能力的優(yōu)秀課程。

參考文獻：

[1]劉曉芳.關(guān)于日語專業(yè)文學課程教學的一些思考[J].日語教育與日本學，2012（1）.

[2]連永平.日本文學課的教學現(xiàn)狀及提高教學效果的對策研究[J].語文學刊，2013（5）.

[3]劉吟舟.整合教學資源提高高校外國文學教學質(zhì)量[J].高教學刊，2017（15）.

[責任編輯 萬淑蕊]