如何在一個陌生的班級激發(fā)學(xué)生的積極性

孫玉光

【摘? 要】一些公開課、優(yōu)質(zhì)課或者示范課，往往不是在教師熟悉的環(huán)境下舉行。與不熟悉的學(xué)生進(jìn)行交流，教師要怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的課堂積極性呢？本文從科學(xué)設(shè)問，察言觀色，及時鼓勵，及時引導(dǎo)，注意技巧，注意課堂前的交流;課堂導(dǎo)入和準(zhǔn)確的師生關(guān)系定位這幾個方面進(jìn)行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)設(shè)問;學(xué)生;積極性

中圖分類號：G635.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0179-02

【Abstract】Some open classes， quality classes or demonstration classes are often not held in an environment familiar to teachers. When communicating with unfamiliar students， what should teachers do to stimulate students enthusiasm in the classroom？ This article will give specific explanations from the aspects of scientifically asking questions， observing words and colors; encouraging promptly and accepting what is good; paying attention to skills and communication before class; class introduction and accurate teacher-student relationship positioning.

【Keywords】Scientific questioning; Students; Enthusiasm

2019年11月18日，山東名師送教活動在新疆喀什地區(qū)疏勒縣八一中學(xué)舉行。來自山東曲阜的教師和一位當(dāng)?shù)亟處熞酝n異構(gòu)形式，講了人教版七年級上冊第四課《友誼與成長同行》的第二個課時《深深淺淺話友誼》。在聽了兩節(jié)課后，筆者對兩位老師的課進(jìn)行了反思（第一節(jié)是當(dāng)?shù)亟處煹?，第二?jié)是山東教師的），并思考了面對陌生環(huán)境，如何激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂效率的一些可行做法。

一、陌生環(huán)境下激發(fā)學(xué)生課堂積極性的思考

（一）教師備課要注意科學(xué)設(shè)問

設(shè)問要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。不少教師在上課提問的時候，注重的是對知識的提問，注重的是圍繞課本知識進(jìn)行設(shè)問，學(xué)生往往因為對課本知識的不了解，不能準(zhǔn)確回答，所以就不敢回答。

有教師認(rèn)為，學(xué)生事先去預(yù)習(xí)一下，不就可以很好地回答了嗎？但是這首先是違背了我們政治思想觀點應(yīng)該在情境中形成，在感悟中生發(fā)、在體驗中獲得的原則，變成了純粹的知識傳授、理解和掌握。其次，因為是陌生的環(huán)境和學(xué)生，教師難以保證所有同學(xué)都主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所以，與其過度依賴學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，不如教師提前做好功課，將問題從學(xué)生的生活中、實踐中提煉出來，讓學(xué)生在課堂中用自己的生活經(jīng)驗來回答。

（二）教師上課要善于察言觀色

上課之前，在和學(xué)生進(jìn)行簡短交流的時候，要注意哪些學(xué)生比較活潑，比較積極主動，表達(dá)能力比較好;在課堂提問的時候，要注意觀察，多把課堂發(fā)言的機會交予學(xué)生，讓積極的學(xué)生起到好的帶頭作用;有些想發(fā)言又不敢舉手的同學(xué)，會表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，教師要及時發(fā)現(xiàn)，適時鼓勵;有的同學(xué)對于舉手發(fā)言呈現(xiàn)糾結(jié)心態(tài)，但是身邊的同學(xué)不斷在用語言、動作、表情進(jìn)行鼓動，教師要順勢而為，鼓勵激發(fā)，以此帶動全班參與課堂，活躍課堂氣氛。

（三）教師提問要注意及時鼓勵

有時候，學(xué)生鼓足勇氣站起來，就是為了得到一個肯定。教師適時適當(dāng)?shù)谋頁P對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很關(guān)鍵的作用。但是很難保證學(xué)生的每一個回答都是正確的，無論學(xué)生的回答是否正確，教師都應(yīng)持以客觀寬容的心態(tài)，向?qū)W生表示肯定。及時恰當(dāng)?shù)谋頁P不僅僅會讓回答的同學(xué)感覺到自信滿滿，能繼續(xù)保持積極性，還會激發(fā)其他同學(xué)回答問題的欲望，向勇于回答問題的學(xué)生看齊，從而推動良好課堂氛圍的形成。

（四）及時引導(dǎo)學(xué)生形成簡潔答案

有時候?qū)W生在經(jīng)過深思熟慮后給出了較為完整的答案，條分縷析，甚至將我們要講的內(nèi)容都基本涉及到了。這個時候就不要為了所謂的課堂氛圍，再找更多的同學(xué)去回答。面對一個近乎完美的答案，其他同學(xué)要么是在拾人牙慧，簡單重復(fù)，要么就是曲解題意。這樣繼續(xù)提問的效果是適得其反的。教師應(yīng)該及時肯定這個答案，并組織大家對它進(jìn)行分析，引導(dǎo)大家學(xué)會如何能形成簡潔答案。這是對優(yōu)秀者的肯定、對思考者的褒揚，更是對其他同學(xué)的有效引導(dǎo)。

（五）啟發(fā)學(xué)生回答要注意技巧

有時候我們?nèi)グl(fā)動學(xué)生回答的時候，可能一開始效果不是太好，在啟發(fā)學(xué)生積極回答的時候，不要去說“大家積極發(fā)言就行，答錯了沒有關(guān)系，不用緊張”之類的提示語，因為“緊張”是一個負(fù)面的詞，我們的大腦接收到這樣的詞之后，就會產(chǎn)生與之相應(yīng)的反映。至于前面的“不用”，則是會被大腦給自動過濾掉。所以教師的提示其實就成了一種暗示：同學(xué)們不回答是因為太緊張了，太緊張是因為這是面對一個陌生的教師，所以我不緊張是不對的。這個時候我們可以嘗試將問題進(jìn)行變換，用學(xué)生更容易理解的語言表達(dá)出來;可以通過觀察，發(fā)現(xiàn)并鼓勵那些躍躍欲試但是又沒有膽量直接站起來的同學(xué)。

二、山東教師授課帶給我們的借鑒

（一）課堂前的交流

這對于我們到一個新地方新學(xué)校新班級上課是很有必要的。不過我想即便是這樣的“隨意”交流，最好也要有充分的準(zhǔn)備：提問什么問題，學(xué)生可能會有什么樣的回答，這個問題可能就是課堂上的某個知識點，教師在講到這里的時候，教師提一下剛才我們班那個同學(xué)是這樣認(rèn)為的，這可以使當(dāng)事人很興奮，也會讓其他同學(xué)很感興趣，從而刺激他們積極參與;這個問題也可以當(dāng)做導(dǎo)入課堂的話題，通過一個簡短的對話，讓教師和陌生的學(xué)生建立了聯(lián)系，讓他們熟悉了教師，減少了陌生感，也就能較好地激發(fā)積極性了。

（二）很好的課堂導(dǎo)入

這位來自曲阜的老師很好利用了自身的資源，但可惜沒有用透。他不應(yīng)該以孔子為載體，而是應(yīng)該以“有朋自遠(yuǎn)方來”這句話為載體。

這里筆者談一下自己的設(shè)計思考：

第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以設(shè)計成作為一個來自陌生地方的他，希望成為大家的朋友。請大家用自己的親身經(jīng)歷幫他想個對策，然后引申到教材理論上。

第二個環(huán)節(jié)，可以抓住第一個環(huán)節(jié)回答的同學(xué)，問他和朋友是一直關(guān)系非常莫逆的嗎？有沒有發(fā)生過矛盾。如果沒有，你是怎么做到的？引申到課本理論：需要用心去關(guān)懷對方，需要學(xué)會尊重對方。如果有，這個時候可以再拓展，問問有沒有發(fā)生過矛盾的，讓他談一下他是怎么處理兩個人的矛盾的，學(xué)會正確處理矛盾。在處理這個環(huán)節(jié)的時候，兩位教師都發(fā)生的一個問題：當(dāng)發(fā)生矛盾的時候，要學(xué)會道歉，在別人道歉的時候要諒解別人。但是我們真的要原諒所有有矛盾的人嗎？對待那些真的傷害了我們的人，我們的正確做法是什么？這樣才能順利引申到第四個知識點：學(xué)會正確對待交友中受到的傷害。也就順理成章地引申出斷絕關(guān)系這個知識點了。

第三個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓大家利用本堂課所學(xué)知識，理智、機智地去處理一些在生活中常見的場景，將知識轉(zhuǎn)化為能力。同時進(jìn)一步升華，如何換位思考，與朋友結(jié)成真正的友誼。

（三）準(zhǔn)確定位師生關(guān)系

這位山東教師注意了讓學(xué)生通過自學(xué)去構(gòu)筑學(xué)科知識，很好地解決了時間問題。這啟發(fā)我們課堂上要多用學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個法寶，這樣在給學(xué)生留出思考的時間和空間的同時，也讓你自己在時間的把控上更加高效和自由。山東教師非常注重學(xué)生談，教師評;學(xué)生讀，教師說。相對當(dāng)?shù)亟處煹臐M堂灌，全時段講，導(dǎo)致的自己累，時間緊，節(jié)奏趕，學(xué)生還調(diào)動不起積極性，山東教師相應(yīng)就從容多了。其實這兩點都是山東教師注意了發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的結(jié)果，關(guān)系定位的準(zhǔn)確，帶來了課堂表現(xiàn)的不同。

以上種種做法，可以幫助我們在初到一個陌生環(huán)境中，面對一群不熟悉的學(xué)生時，盡快融入環(huán)境，走近學(xué)生，調(diào)動他們的課堂積極性，從而高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小兵.課堂心理氣氛與激發(fā)學(xué)生積極性[J].中國教育學(xué)刊，2008（09）.

[2]褚景賢.思想政治教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生積極性[J].學(xué)周刊，2015（14）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）