生活力理念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的策略

姚曉莉

【摘? 要】生活力被看成是生活教育理論的基本組成部分，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的獨(dú)立生活能力、人際交往能力、自然的實(shí)踐能力。具體到閱讀教學(xué)中，便是指小學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)所形成的言語(yǔ)實(shí)踐能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性特征。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)改善閱讀教學(xué)模式，以便切實(shí)地提升學(xué)生的生活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）05-0162-02

【Abstract】Vitality is regarded as a basic part of life education theory， which refers to the independent living ability， interpersonal communication ability and natural practical ability formed by students through learning activities. Specifically in reading teaching， it refers to the language practice ability formed by primary school students through reading learning， which reflects the instrumental characteristics of Chinese. Therefore， elementary school Chinese teachers should effectively improve the reading teaching mode in order to effectively enhance the students' living ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Training strategies

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移生命體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)生活情境是促使學(xué)生參與閱讀探究活動(dòng)的基本前提，也是引導(dǎo)學(xué)生從文本資源中提煉人生智慧的媒介與橋梁。良好的生活情境可以切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生遷移個(gè)人生命體驗(yàn)經(jīng)歷，使其帶著情感、帶著思考去探究文本內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)生活化閱讀教學(xué)改革的重要步驟。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，有效引導(dǎo)學(xué)生代入個(gè)人思考，使其能夠在有感情地閱讀與思考中獲得生活力。

如在《祖父的園子》閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者就展現(xiàn)了一些園林的照片，讓學(xué)生從美學(xué)角度去觀賞這些園林，初步讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受，吸引學(xué)生的注意力。接著，用本班學(xué)生家中的園子的圖片作比較，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)入生活回憶狀態(tài)，使其產(chǎn)生親切感、熟悉感，引導(dǎo)學(xué)生分享自己與園子的故事，促使學(xué)生及時(shí)進(jìn)入閱讀情境。比如，有的學(xué)生表示園子就是自己快樂(lè)的小天地，自己會(huì)在園子中玩玩具，與小伙伴做游戲，尤其是在下雨天，會(huì)舉著傘在園子中淋雨，與大自然親密接觸;有的學(xué)生則表示自己對(duì)園子并沒(méi)有深刻的印象，從小并不經(jīng)常在園子里玩耍，習(xí)慣在屋子里玩游戲;有的學(xué)生則表示自己家中沒(méi)有園子，只能在放假的時(shí)候回到爺爺奶奶的家，而爺爺奶奶的家中有很大的園子，種了許多蔬菜，還養(yǎng)了寵物，讓自己感到十分放松，所以學(xué)生很期待放假……通過(guò)生活分享，本班學(xué)生對(duì)園子的興趣漸漸變高，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到閱讀情境之中，認(rèn)為園子是快樂(lè)的天堂。在此基礎(chǔ)上，筆者乘勢(shì)而上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《祖父的園子》，使其通過(guò)文字閱讀去分析祖父的園子是什么樣的，引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的童年生活，客觀分析對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，祖父的園子意味著什么，由此促使學(xué)生進(jìn)入閱讀探究狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生便可切實(shí)積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有利于改善學(xué)生的閱讀思維，且可讓學(xué)生產(chǎn)生珍惜童年的正確意識(shí)。

二、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活認(rèn)知

客觀來(lái)講，每一篇文本基本上都記錄了作者的真實(shí)經(jīng)歷，反映著作者的人生閱歷。盡管每個(gè)人的人生經(jīng)歷都是獨(dú)特的、不可重復(fù)的，但是我們也能在作者的描述中找尋到自己的影子，而這種相似點(diǎn)便能夠促使小學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生情感共鳴。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化改革進(jìn)程中，教師應(yīng)該要切實(shí)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，客觀分析學(xué)生的人生閱歷，引導(dǎo)學(xué)生積極遷移生活認(rèn)知，由此啟發(fā)學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生帶著個(gè)人思考去閱讀、去表達(dá)，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)深度閱讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的生活力。

如在《四季之美》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生回想了自己對(duì)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)美景的看法，讓學(xué)生自主表達(dá)，使其及時(shí)回憶起生活經(jīng)歷，由此改善學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)。比如，有的學(xué)生表示自己最喜歡夏天，認(rèn)為夏天比春天更有生機(jī)，比如夏天出行的動(dòng)物會(huì)更多、植物的成長(zhǎng)會(huì)更加快速，而且學(xué)生也很喜歡出汗的感覺(jué);有的學(xué)生則表示自己最喜歡冬天，因?yàn)槎鞎?huì)下雪，整個(gè)世界都會(huì)變成雪白的顏色，看起來(lái)干凈、純潔，自己也可以與小伙伴一起打雪仗、堆雪人，在大自然中獲得快樂(lè)、幸福的感受;有的學(xué)生則表示自己最喜歡秋天，因?yàn)樽约鹤钕矚g的植物是楓樹(shù)，秋天則是賞楓的絕佳時(shí)機(jī)，整個(gè)楓林都會(huì)變得紅彤彤的，連天空都能印上紅色。面對(duì)學(xué)生的真情流露，筆者就引導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文，讓學(xué)生進(jìn)一步去探尋四季美景，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活，善于感悟生活的品質(zhì)。

三、豐富閱讀生活，開(kāi)闊學(xué)生的成長(zhǎng)視野

閱讀不僅僅是課堂教學(xué)，還應(yīng)該成為學(xué)生的一種生活。組織拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)將對(duì)學(xué)生的一生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，因?yàn)橐坏W(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣，便能夠讓學(xué)生在潛移默化中形成“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的文學(xué)修養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織豐富的課外拓展閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生漸漸形成良好的自主閱讀能力，切實(shí)提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐水平，進(jìn)一步落實(shí)生活化閱讀教學(xué)改革任務(wù)。

為了全面引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀探究活動(dòng)，筆者就綜合整理了課外讀物，包括國(guó)學(xué)經(jīng)典文學(xué)作品、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中所推薦的課外讀物，以及統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中所推薦的課外閱讀書(shū)目，旨在讓學(xué)生在課后自主選擇文本資源進(jìn)行閱讀思考。在此過(guò)程中，筆者會(huì)選擇一些優(yōu)質(zhì)圖書(shū)制定統(tǒng)一的整本書(shū)閱讀計(jì)劃。以《魯濱遜漂流記》為例，筆者就設(shè)計(jì)了為期一個(gè)月的整本書(shū)閱讀計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生設(shè)計(jì)了每日、每周的課外閱讀任務(wù)量，使其自主制定課外閱讀進(jìn)度表，記錄每一天的課外閱讀情況，據(jù)此監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生順利完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。如此，學(xué)生則可根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，而這就可切實(shí)激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀興趣，可漸漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，并充分體現(xiàn)在日常生活中，使學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

四、整合言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生生活啟發(fā)

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理念中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)被看成是一個(gè)有機(jī)的整體，雖然教師所設(shè)計(jì)的每一輪言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)都有特定的教學(xué)任務(wù)，會(huì)側(cè)重某一個(gè)方向的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，但是這四個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)本身便是相輔相成的，可以彼此促進(jìn)。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師便可嘗試組織豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，比如圍繞文本主旨組織主題辯論活動(dòng)，也可單純組織圖書(shū)推薦與講書(shū)活動(dòng)，抑或者是通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感、續(xù)寫(xiě)故事、改寫(xiě)文本等等，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言生活，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。如在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，筆者就利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了考古學(xué)家根據(jù)文字記錄所還原的圓明園照片，也呈現(xiàn)了被摧毀之后的圓明園，通過(guò)圖片對(duì)比使學(xué)生切實(shí)產(chǎn)生了遺憾、可惜與痛恨之情。此外，筆者以“《圓明園的毀滅》讓你知道了？”這個(gè)論點(diǎn)組織了主題演講活動(dòng)，及時(shí)組織了口語(yǔ)交際鍛煉，讓學(xué)生自主整理口語(yǔ)材料，闡述自己所產(chǎn)生的閱讀感悟。比如，有的學(xué)生重點(diǎn)對(duì)侵略者表達(dá)了痛恨之情，有的學(xué)生則為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的軟弱無(wú)能感到悲涼、無(wú)助，有的學(xué)生則表達(dá)了無(wú)法親眼見(jiàn)證圓明園輝煌歷史的遺憾之情等等。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，因?yàn)檫@種力是面向生活的力，是知識(shí)轉(zhuǎn)化成行動(dòng)的力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須全面構(gòu)建閱讀教學(xué)生活化的模式，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的自主閱讀意識(shí)、自主表達(dá)欲望與生命體驗(yàn)過(guò)程，要讓學(xué)生及時(shí)表達(dá)個(gè)人需求，不斷提高學(xué)生的生活力，這也是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度陶研專項(xiàng)課題“‘生活力培育目標(biāo)引領(lǐng)下的語(yǔ)文生活化教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TY-c/2018/09）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)方式論析[J].新課程研究（上旬刊），2018（07）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）