小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及思考

陳考儀

摘 要：2020年是疫情抗戰(zhàn)年，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彰顯出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，躍居成為現(xiàn)代教育化的重要地位，站在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)全球化的數(shù)字時(shí)代，人們往往忽視了勞動(dòng)教育是基礎(chǔ)教育課程中一門非常重要的課程，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，而且勞動(dòng)教育并不是孤立存在，應(yīng)與各學(xué)科相輔相成，有機(jī)融合，共生共長(zhǎng)。文章分析低年段語(yǔ)文教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的必要性，指出現(xiàn)階段語(yǔ)文低年段教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的狀況，針對(duì)現(xiàn)階段存在的問題，思考低年段語(yǔ)文教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;語(yǔ)文教學(xué);勞動(dòng)教育;學(xué)科滲透

2020年3月20日，中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》。文件要求，除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。

為貫徹文件精神，各個(gè)學(xué)科應(yīng)盡快有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科更要充當(dāng)奮勇爭(zhēng)先的角色，對(duì)推進(jìn)勞動(dòng)教育現(xiàn)代化有著不可推卸的責(zé)任。

一、低年段語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育結(jié)合的必要性

（一）低年段學(xué)生的思想特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生就如同剛踏進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的小小探險(xiǎn)家，他們既好奇又好動(dòng)，人生經(jīng)歷如同一張干凈的白紙，遇到困難時(shí)候表現(xiàn)出畏難情緒，在沒有知識(shí)積淀下的他們會(huì)涌現(xiàn)出人類最原始的特征，通過勞動(dòng)解決問題。徐長(zhǎng)發(fā)認(rèn)為勞動(dòng)教育是要讓青少年學(xué)生獲得正確勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神，學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，掌握一般的生活和勞動(dòng)技能，在勞動(dòng)創(chuàng)造中追求幸福感的育人活動(dòng)。它包括勞動(dòng)思想觀念、勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和勞動(dòng)技能的教育。每一位低年段學(xué)生通過勞動(dòng)，將由一張白紙逐漸成為色彩斑斕的圖畫，他們是未來社會(huì)的建設(shè)者和主力軍，如果從小缺乏正確的勞動(dòng)觀，未能掌握勞動(dòng)技能，將缺乏創(chuàng)造美好生活的能力。

（二）語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)

語(yǔ)文是學(xué)科之母，而小學(xué)低年段語(yǔ)文課程更是語(yǔ)文教學(xué)的最初階段，是基礎(chǔ)教學(xué)中的根基。語(yǔ)文學(xué)科是一門兼具“工具性”和“人文性”性質(zhì)的學(xué)科。這就使得語(yǔ)文這門課既要傳授知識(shí)，又要培育有素質(zhì)的人才。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。”以上種種都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于推進(jìn)勞動(dòng)教育，切實(shí)做好勞動(dòng)教育滲透工作有著舉足輕重的作用。

二、低年段語(yǔ)文教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

（一）滲透“基”不牢固

此處的“基”指代的是勞動(dòng)教育知識(shí)的根基，許多一線教育者能夠嫻熟地上一節(jié)精彩絕倫的語(yǔ)文課，但是一說到語(yǔ)文課要與勞動(dòng)教育融合卻心生畏懼，望而止步，苦思冥想終究找不到滲透勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)。勞動(dòng)教育理念、教育手段的過時(shí)導(dǎo)致部分語(yǔ)文教師直接跳過勞動(dòng)教育的滲透環(huán)節(jié)。由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏勞動(dòng)教育基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致模糊化教學(xué)，偶爾用幾分鐘時(shí)間采取“蜻蜓點(diǎn)水”式滲透，粗略帶過，含糊不清。所以語(yǔ)文課終究還是一節(jié)完完整整的語(yǔ)文課，并沒有很好地與勞動(dòng)教育互相結(jié)合。

（二）滲透“量”不均衡

有些語(yǔ)文教師深知?jiǎng)趧?dòng)教育的重要性，在語(yǔ)文課堂上利用大量時(shí)間進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透，無論是課堂的前期鋪墊還是課中、課后的活動(dòng)，都要學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，活生生地去除了語(yǔ)文課特有的趣味性，變成了勞動(dòng)技能課程?！傲俊辈豢蛇^多但也不能過少，部分語(yǔ)文教師為了保證語(yǔ)文課堂的順利開展，環(huán)節(jié)之間保證緊湊有序，直接不與勞動(dòng)教育結(jié)合。

（三）滲透“法”不多樣

語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)該保持多樣化，巧妙地結(jié)合多種滲透教育方法，既能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能活躍課堂氣氛，促使順利教學(xué)。但不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師通常只會(huì)使用最簡(jiǎn)單的方法，那就是實(shí)踐體驗(yàn)法，讓學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中去感悟勞動(dòng)的快樂。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，較準(zhǔn)確地找到切入點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行滲透教學(xué)。

三、低年段語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合的策略

（一）全面把握相關(guān)課文，力尋精準(zhǔn)切入點(diǎn)

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一至三年級(jí)的教材，與勞動(dòng)觀念有關(guān)的課文多達(dá)數(shù)十篇，選好滲透的切入點(diǎn)，全面引導(dǎo)。

例如一年級(jí)上冊(cè)《憫農(nóng)（其二）》中“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，深刻教育學(xué)生從小要珍惜糧食;一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》告訴學(xué)生尊重勞動(dòng)者，世代銘記勞動(dòng)最光榮。二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》告訴世人懶惰使人落后，勞動(dòng)促人前進(jìn)，《田家四季歌》體會(huì)勞動(dòng)者“早起勤耕作，歸來戴月光”的艱辛;二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》需要珍惜多人勞動(dòng)成果。三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》贊美勞動(dòng)人民的智慧和才干。以上每篇課文，都能讓語(yǔ)文教師快速找到滲透勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注課文主旨，做好歸類，讓學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀，珍惜勞動(dòng)成果，培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)。

（二）利用口語(yǔ)交際訓(xùn)練，深刻體會(huì)勞動(dòng)意義

語(yǔ)文課可以嘗試通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練實(shí)施，特別是口語(yǔ)交際部分，要通過復(fù)述，加深對(duì)主題的理解，激發(fā)學(xué)生透過語(yǔ)言文字去表達(dá)心中所想，從而體會(huì)勞動(dòng)的意義，具體聯(lián)系實(shí)際，先從思想深處提高對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行有意識(shí)的實(shí)踐。例如二年級(jí)上冊(cè)“我愛做手工”中“把你的一件手工作品帶到學(xué)?！?，先讓學(xué)生確定最喜愛的一件手工，讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，還可以評(píng)價(jià)他人手工創(chuàng)造的可能性，肯定別人的構(gòu)想，提出修改的建議，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，有了創(chuàng)造性勞動(dòng)的愿望，最終在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，感受勞動(dòng)帶來的喜悅。

（三）變換勞動(dòng)寫作形式，豐富學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)中的“勞動(dòng)教育”，不是勞動(dòng)技能的教導(dǎo)，也不是勞動(dòng)活動(dòng)的實(shí)踐，而是在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體悟“勞動(dòng)”，欣賞勞動(dòng)成果或勞動(dòng)過程的美，樹立正確的勞動(dòng)觀，體會(huì)勞動(dòng)情感，理解勞動(dòng)精神。語(yǔ)文教學(xué)中還需注意：不能僅僅把勞動(dòng)理解為原始的、簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，還應(yīng)包括腦力勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)等。

因此，我們要樹立“大語(yǔ)文”觀念，時(shí)刻銘記生活中處處有語(yǔ)文，可以在以上三方面加強(qiáng)勞動(dòng)寫作教學(xué)。其一，課堂寫作課提升學(xué)生腦力勞動(dòng)能力。如三年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作“寫日記”的這節(jié)寫作課可引導(dǎo)學(xué)生留意生活小事，讓學(xué)生明白，勞動(dòng)不僅只有體力勞動(dòng)，將勞動(dòng)過程再呈現(xiàn)屬于腦力勞動(dòng)的一種，從而擴(kuò)大對(duì)勞動(dòng)概念的認(rèn)識(shí)。其二，課外實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)的意識(shí)。教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)在周末安排一次勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如變廢為寶小發(fā)明、編織、刺繡等，最后讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)技能的過程，然后形成文稿，拓寬創(chuàng)造性勞動(dòng)的實(shí)現(xiàn)途徑。其三，社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)服務(wù)勞動(dòng)的快樂。例如探望老人、捐贈(zèng)衣服愛心活動(dòng)等，通過參觀、走訪、調(diào)查等形式，可以寫觀后感、走訪筆記和調(diào)查報(bào)告，學(xué)會(huì)服務(wù)他人，幫助他人，切身體會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐的幸福感。

雖然，在現(xiàn)階段我們未能很好地將勞動(dòng)教育有機(jī)地滲透語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，要讓勞動(dòng)教育和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)融合起來，必須經(jīng)歷一次又一次的嘗試和思考，但筆者相信只要牢牢掌握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，滲透熱愛勞動(dòng)的教育，不久的未來，勞動(dòng)教育智慧之花必將在語(yǔ)文課上綻放光彩，芬芳滿堂。

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