牧區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施及如何提升學(xué)生寫作能力

【摘? 要】在學(xué)生接觸語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師要充分重視提升語文讀寫能力在小學(xué)語文素養(yǎng)培育中的重要性。尤其是對于處于牧區(qū)的學(xué)生來說，教育是一件非常需要關(guān)注的大事，因為無論是從教學(xué)條件還是語文教學(xué)理念上來看，牧區(qū)的語文教學(xué)都要落后于城市中的語文教學(xué)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)研究中，教師要分析造成學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳、學(xué)生寫作能力低下的原因，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化改革，將語文教學(xué)中的讀寫兩個板塊的教學(xué)進(jìn)行切實有效的提高。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;閱讀教學(xué);寫作能力

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0151-03

【Abstract】In the enlightenment stage when students are exposed to Chinese learning， teachers must fully enhance the importance of Chinese literacy in the cultivation of primary Chinese literacy. Especially for those students in pastoral areas， education is a major issue that needs to be paid attention to， because both in terms of teaching conditions and Chinese teaching concepts， Chinese teaching in pastoral areas lags behind that in cities. Therefore， in the primary school Chinese classroom teaching research， teachers should analyze the reasons for the poor quality of reading teaching and the poor writing ability of students， and on this basis， carry out a higher level of optimization and reform， and use it to improve the reading and writing in Chinese teaching. The teaching of the two sections has been effectively improved.

【Keywords】Chinese classroom; Reading teaching; Writing ability

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，對于學(xué)生的語文教育越來越趨向于核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，而不是只偏向于某一個方面的單向教學(xué)。語文課堂上的閱讀學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)作為學(xué)生最基本的語文學(xué)習(xí)技能，應(yīng)該在學(xué)生三年級剛接觸正式寫作教學(xué)時就做好引導(dǎo)工作。利用前期閱讀教學(xué)的經(jīng)驗沉淀，給學(xué)生養(yǎng)成閱讀和積累的良好習(xí)慣，以讀促寫，提升他們的寫作水平。從小學(xué)語文教學(xué)實質(zhì)來看，閱讀與寫作相輔相成，只有在同時提升學(xué)生的兩種能力的基礎(chǔ)上，才能真正實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

一、牧區(qū)小學(xué)語文課堂在閱讀和寫作教育效果不佳的原因

（一）地處偏遠(yuǎn)的牧區(qū)，語文教學(xué)環(huán)境和教學(xué)思想還處于落后階段

我國的牧區(qū)一般都處于地理位置相對較為偏遠(yuǎn)的地帶，這些地方對于學(xué)生教育重視和教學(xué)環(huán)境的改善都弱于發(fā)達(dá)的城市教學(xué)，因此在語文課堂中常常會出現(xiàn)教師對于學(xué)生漢語和漢字教學(xué)的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，閱讀和寫作能力不高。

此外，由于牧區(qū)的教學(xué)條件有限，因而在師資力量的配備方面也落后于城市的發(fā)展，在一些牧區(qū)由于生源比較少，語文教師也相對匱乏，經(jīng)常是一個教師需要教好幾個年級的學(xué)生。牧區(qū)與外界教育領(lǐng)域接觸的機(jī)會也比較少，這導(dǎo)致教師很容易固守傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不能跟隨時代的進(jìn)步來轉(zhuǎn)變教學(xué)中的思維方式，也不擅長于從語文教學(xué)特點出發(fā)去挖掘其中可以進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的部分，以打造更好的語文培養(yǎng)模式。

（二）學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)意識淡薄，沒有在閱讀和寫作培養(yǎng)中主動思考

在牧區(qū)地帶一般是少數(shù)民族人口居多，因此一部分學(xué)生從小接觸的都是少數(shù)民族的語言，對于漢語的接觸和學(xué)習(xí)的時間不長，這會導(dǎo)致學(xué)生的漢語水平難以提升，無法與外界展開順暢的交流。語文教學(xué)的存在就是為了能夠給牧區(qū)的學(xué)生普及基礎(chǔ)的漢語應(yīng)用能力，無論是從口音的糾正，還是對于語文教材中課文的閱讀講解，或是通過寫作進(jìn)行漢語表達(dá)，這些都是小學(xué)語文教育的根本目標(biāo)。

（三）閱讀和寫作教學(xué)兩方面教學(xué)銜接不當(dāng)，未起到相互促進(jìn)作用

其實在小學(xué)語文教學(xué)中，縱觀課堂的各個環(huán)節(jié)會發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作的教學(xué)過程實質(zhì)上是兩個相互貫通、相互影響的教學(xué)板塊，在其中閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)化理解到外化表達(dá)的能力，寫作則可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力，使他們在閱讀課文時利用清晰的思維去分析文章的內(nèi)涵等。但是現(xiàn)在在牧區(qū)的語文教學(xué)中這兩個方面的教學(xué)板塊卻通常被分離開來，導(dǎo)致二者在教學(xué)銜接過程中沒有發(fā)揮良好的效用，更難以起到相互促進(jìn)的作用。

二、提升牧區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）加強(qiáng)對于生活化閱讀的重視，將閱讀與實踐相結(jié)合進(jìn)行理解

在語文閱讀教學(xué)的過程中為了能夠使學(xué)生從更容易理解的角度去審視教材文章，加深他們對于課文內(nèi)涵的理解，就需要將課文與生活充分地融會貫通，在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生在生活中常見的現(xiàn)象和事物，學(xué)習(xí)課文是如何利用語文更加藝術(shù)化的方式表達(dá)出來的。這有利于將閱讀理解和實踐過程相結(jié)合，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說更加容易從客觀性的角度進(jìn)行合理的分析，對于閱讀教學(xué)過程形成深刻的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級上冊語文課文《秋天的雨》時，課文細(xì)致地描寫了秋天這個季節(jié)雨的特點，并利用幾個比喻句和擬人句向秋雨比作“一把鑰匙、有一盒五彩繽紛的顏料、吹起了金色的小喇叭”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分聯(lián)想到實際生活中的秋雨現(xiàn)象，通過實踐觀察更加理解課文的描寫之妙。

（二）在閱讀中整合優(yōu)質(zhì)作文素材，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和閱讀經(jīng)驗

小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)，總結(jié)深刻的感悟并非硬性要求，而是應(yīng)該具有基本的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的自主意識，對此，教師可通過大量的閱讀學(xué)習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和增加他們的閱讀經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)古詩《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，《贈劉景文》中“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”都是描寫秋天景象的詩句，學(xué)生在寫與秋天相關(guān)的作文時，就可以利用詩句來提升整個作文的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)新多元閱讀教學(xué)開展方式，充分調(diào)動學(xué)生對于閱讀的興趣

在牧區(qū)的語文教學(xué)中同樣不能對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)掉以輕心，因為掌握基礎(chǔ)的閱讀技能是學(xué)生正確認(rèn)知和提升語文素養(yǎng)的核心和關(guān)鍵點，因此在語文課堂上應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。這就需要教師開發(fā)更加具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具來增強(qiáng)語文課堂的趣味性，從多維呈現(xiàn)中豐富閱讀體驗，使學(xué)生能夠感受到身臨其境的學(xué)習(xí)過程。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《海底世界》時，課文講述了海底世界的一些奧秘，由于牧區(qū)的學(xué)生大部分從小都沒有見過海洋，更不用說對其的理解，因而教師在課文講解的過程中就可以利用多媒體來展現(xiàn)海底世界的景象，通過視頻和圖片的形式加強(qiáng)學(xué)生對于海洋的了解和向往，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，加深對課文本身的理解。

三、提升牧區(qū)學(xué)生語文寫作水平的可行策略

（一）堅持以讀促寫的教學(xué)路徑，運(yùn)用素材填充作文內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提升的過程中應(yīng)該堅持正確的教學(xué)路徑，也就是從閱讀的角度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行以讀促寫的學(xué)習(xí)方式，首先能夠通過閱讀掌握更加值得學(xué)習(xí)和借鑒的寫作手法，在結(jié)合寫作素材進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。學(xué)生只有掌握的基礎(chǔ)的閱讀能力，才能夠把握寫作技巧，這也是為什么學(xué)生到了三年級才開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而前期都是在進(jìn)行閱讀經(jīng)驗的積累的原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類歸納寫作素材，在學(xué)習(xí)課文《荷花》等描寫植物的課文后，學(xué)習(xí)文章的寫作優(yōu)勢，寫作以“我的植物朋友”為題的作文，學(xué)生一旦掌握此類文章的寫作方法，就可以選定自己了解的某一種植物進(jìn)行描述。

（二）體現(xiàn)生活化寫作教學(xué)要求，利用文字表達(dá)學(xué)生心聲

在寫作能力培養(yǎng)的過程中，為了能夠讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的寫作要求和寫作手法開始學(xué)習(xí)，就可以讓他們來描寫一些生活中常見的現(xiàn)象或事物，能夠通過日常細(xì)致入微的觀察來深入取材用于寫作。對于學(xué)生們來說，生活化的寫作更加適合他們進(jìn)行情感的表達(dá)和抒發(fā)，能夠從小小的生活現(xiàn)象中窺視到更多的哲理性知識，也是寫作教學(xué)所賦予的積極意義。例如，在習(xí)作“身邊那些有特點的人”中就要求學(xué)生能夠細(xì)心地觀察生活和自己的身邊人物的形象，以他們身上最為顯著的特點作為文章的主要內(nèi)容展開詳細(xì)的寫作。在寫作的過程中應(yīng)該落實到細(xì)節(jié)上，才能凸顯出特點的價值，學(xué)生從寫作的表達(dá)中能夠展現(xiàn)出對于這種特點的不同評價，在簡單的文字創(chuàng)作中抒發(fā)自己的思想。

四、結(jié)語

根據(jù)牧區(qū)小學(xué)語文教育的背景因素，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和教學(xué)環(huán)境，將閱讀教學(xué)和寫作能力的培養(yǎng)作為當(dāng)前教學(xué)工作的重點內(nèi)容，能夠在讀與寫的過程中給學(xué)生進(jìn)行綜合化的培養(yǎng)，起到相互促進(jìn)的作用，這對于建造學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)具有十分深遠(yuǎn)的價值。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“依托教材，落實課標(biāo)，提升牧區(qū)小學(xué)生讀寫能力的行動研究”（項目編號：GS[2020]GHB4575）的研究成果。

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作者簡介：李雪梅（1976.6-），女，藏族，甘肅肅南人，本科，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）