微課在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

趙艷霞

【摘? 要】小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)需要教師投入較多的時(shí)間與精力，但由于教師精力的局限性以及學(xué)生對(duì)待習(xí)作教學(xué)的態(tài)度的不確定性，習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量往往難以保證。因此，教師嘗試將固定的習(xí)作教學(xué)分解并融合到閱讀等教學(xué)中，以此降低單次習(xí)作教學(xué)的復(fù)雜程度，使學(xué)生能夠得到更好的習(xí)作教學(xué)。而在這樣的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，教師便可以合理引入微課，以微課輔助學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的習(xí)作素材積累以及習(xí)作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);微課

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）05-0147-02

【Abstract】In elementary school Chinese teaching， assignments are teaching contents that require teachers to invest time and energy. But， due to the limitation of teachers' energy and the uncertainty of students' attitude towards assignment teaching， the quality of assignment teaching is often difficult to guarantee. Therefore， teachers try to decompose and integrate fixed assignment teaching into reading and other teaching， so as to reduce the complexity of single assignment teaching， so that students can get better assignment teaching. In this kind of exercise teaching practice， teachers can reasonably introduce micro-classes， and use micro-classes to assist students in accumulating materials and training in and out of class.

【Keywords】Primary school Chinese; Practice teaching; Micro-class

習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容比較繁雜，其中包括教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐、教師批改等，由于學(xué)生數(shù)量較多，因此第一與第三個(gè)環(huán)節(jié)需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，這也就導(dǎo)致了習(xí)作教學(xué)需要的時(shí)間被拉長。而在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)、微寫作教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念之后，單次習(xí)作教學(xué)的時(shí)長與內(nèi)容都被精簡了，但是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)相應(yīng)也減少了。對(duì)此，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際情況錄制必要的微課視頻，以微課視頻輔助開展優(yōu)化的習(xí)作教學(xué)。

一、基于提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性微課

在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，教師往往會(huì)將寫作理論知識(shí)的教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的過程聯(lián)合在一起，以至于連堂課程較難預(yù)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行互相批改和評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可以引入微課，通過設(shè)計(jì)與應(yīng)用預(yù)習(xí)性微課，將大部分的基礎(chǔ)理論知識(shí)分散在多個(gè)微課中，以此降低課堂教學(xué)的壓力，為習(xí)作教學(xué)預(yù)留出足夠的互評(píng)時(shí)間。如此，教師既能夠通過學(xué)生自學(xué)過程、課堂統(tǒng)一教學(xué)兩個(gè)階段提升理論教學(xué)的質(zhì)量，又能夠通過足夠時(shí)長的學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的效果。

以三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)為例，這一單元的習(xí)作主題是觀察生活中的事物，且展示了兩篇例文。在現(xiàn)實(shí)中，教師便可以結(jié)合這兩篇例文為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論內(nèi)容的課外教學(xué)。結(jié)合本單元的習(xí)作主題，教師可以將“選材教學(xué)”“寫作順序”“豐富內(nèi)容”這三個(gè)方面的內(nèi)容作為微課的主題，并將例文作為三個(gè)微課的理論教學(xué)范例。以選材教學(xué)為例，在這一個(gè)微課中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹寫植物、動(dòng)物、景物、場(chǎng)景四個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)此，教師可以仿照《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一例文中的表格，將不同方面可寫的內(nèi)容展示給學(xué)生，豐富學(xué)生的寫作思路。如在動(dòng)物方面，教師可以先給出表格，表格中有外形特點(diǎn)、生活習(xí)慣、動(dòng)作特點(diǎn)等小標(biāo)題，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，從例文中找到相應(yīng)的描寫內(nèi)容，最后教師再在微課中給出答案?？傮w而言，通過設(shè)計(jì)以習(xí)作訓(xùn)練主題為基礎(chǔ)的理論知識(shí)預(yù)習(xí)微課，教師能夠讓學(xué)生在課前完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師能夠有更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

二、基于增強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)效果，設(shè)計(jì)批改性微課

習(xí)作批改是習(xí)作教學(xué)中的重點(diǎn)，也是影響習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在傳統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練中，教師們通常會(huì)在批改完全體學(xué)生的作品后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。但是，由于學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致教師批改學(xué)生作品需要的時(shí)間也很多。所以，即使教師批改完了作文，但學(xué)生已經(jīng)在漫長的等待中喪失了修改自己文章的積極性。針對(duì)這種情況，教師可以在課前錄制指導(dǎo)學(xué)生相互批改作文的微課，在課堂上輔助自己組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)。

比如，在《我們眼中的繽紛世界》的習(xí)作教學(xué)中，在預(yù)習(xí)性微課的輔助下，教師能夠預(yù)留出較多的時(shí)間用于學(xué)生相互批改。比如教師可以將預(yù)留的時(shí)間分為三個(gè)模塊，第一是結(jié)合批改性微課對(duì)自己的作品進(jìn)行審視、批改;第二是結(jié)合微課在小組中交換批改同學(xué)的作品;第三是在小組中推薦代表上臺(tái)朗誦作品的全文與片段，并由組員說出其中的優(yōu)點(diǎn)。具體而言，在這個(gè)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)播放批改性微課，而所謂批改性微課，便是將預(yù)習(xí)性微課的內(nèi)容整合起來，將其中的理論精華總結(jié)出來。例如，在批改類微課中，理論的重點(diǎn)是寫作的順序以及寫作的內(nèi)容，在順序方面，微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以整體的眼光分析文章的具體描寫順序;而在寫作內(nèi)容方面，微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以抓住細(xì)節(jié)的方式尋找文章應(yīng)用的感官視角以及修辭手法等內(nèi)容。在微課內(nèi)容的引導(dǎo)下，不僅能讓學(xué)生夠有效地進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，還能夠讓教師在學(xué)生互評(píng)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)化的指導(dǎo)。比如，有些學(xué)生常寫錯(cuò)別字，那么教師便可以及時(shí)提示該學(xué)生或者該小組中的其他學(xué)生重點(diǎn)檢查他的錯(cuò)別字。如此，教師能夠有效提升自評(píng)環(huán)節(jié)的有效性，并最終提升寫作訓(xùn)練的質(zhì)量。

三、基于豐富學(xué)生生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)實(shí)踐性微課

三年級(jí)是小學(xué)生成長的一個(gè)較為關(guān)鍵階段，這一階段的小學(xué)生思維已經(jīng)開始逐步脫離一二年級(jí)學(xué)生的幼稚階段，已經(jīng)有了理性與邏輯的雛形。但對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，這年齡階段的學(xué)生在生活經(jīng)歷方面還有所欠缺。具體而言，學(xué)生在一二年級(jí)中所經(jīng)歷過的事情往往只有模糊的影響，并不能完好、有序地引入到作文之中。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生理性發(fā)展的初級(jí)階段，設(shè)計(jì)實(shí)踐性微課，引導(dǎo)學(xué)生積累可用于習(xí)作的理性生活經(jīng)驗(yàn)。

以三年級(jí)習(xí)作主題《這兒真美》為例，這一單元課文較多，且并沒有習(xí)作例文。而習(xí)作的主題也較為單一，因此教師制作的預(yù)習(xí)性微課不需要太多?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性微課，以這樣的微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活事物進(jìn)行觀察實(shí)踐，以此引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，并輔助學(xué)生為習(xí)作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。實(shí)踐性微課的內(nèi)容較為簡單，主要是對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的指導(dǎo)。以觀察花朵為例，教師可以第一視角的方式錄制觀察花朵的過程，并在這個(gè)過程中以特寫的方式重點(diǎn)展示花朵的顏色、形狀等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再添加相應(yīng)的文字與配音，并對(duì)視頻進(jìn)行剪輯。如此，教師可以將觀察花朵的過程生動(dòng)地展示在微課中。最后，教師還應(yīng)當(dāng)添加總結(jié)性的表格，以表格輔助學(xué)生自行開展實(shí)驗(yàn)。表格需要記錄的內(nèi)容包括形狀、顏色、氣味等，而這些內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)被分出分支，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的觀察。以形狀為例，表格中可以分為枝干形狀、葉子形狀、花朵形狀等內(nèi)容。通過這樣微課，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、有序地觀察實(shí)踐，為習(xí)作訓(xùn)練奠定良好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的多課時(shí)連續(xù)習(xí)作教學(xué)模式，當(dāng)前階段教師們探索的讀寫結(jié)合等習(xí)作教學(xué)模式能夠獲得更高的教學(xué)價(jià)值，更能促進(jìn)學(xué)生寫作能力以及其他語文能力的發(fā)展。而在應(yīng)用了優(yōu)化后的教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)過程中，微課發(fā)揮了重要的作用。教師通過設(shè)計(jì)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的微課視頻，將傳統(tǒng)的固定的習(xí)作教學(xué)分散在課內(nèi)外中，并且能夠做到針對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并以這種方式提升習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）