初中整本書(shū)閱讀階梯式指導(dǎo)研究

劉超群

【摘? 要】整本書(shū)閱讀階梯式指導(dǎo)，是初中語(yǔ)文閱讀的重要方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整本書(shū)閱讀來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;階梯式指導(dǎo);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）05-0080-02

【Abstract】Step-by-step guidance for reading the entire book is an important way of reading Chinese in junior high schools. In junior high school Chinese teaching， Chinese teachers can scientifically and reasonably guide students to use the entire book to broaden students knowledge horizons and enrich their knowledge reserves， thereby helping students develop good reading habits.

【Keywords】Middle school Chinese; Whole book reading; Step-wise guidance; Teaching strategy

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文課堂中閱讀的作用愈發(fā)凸顯。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)來(lái)提高閱讀能力。整本書(shū)閱讀階梯式指導(dǎo)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨與寫(xiě)作規(guī)律，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到有效提升。

一、初中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

（一）初中語(yǔ)文閱讀中學(xué)生主體地位還未完全確立

語(yǔ)文閱讀應(yīng)當(dāng)是一種個(gè)性化的思維活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生自身的興趣與需求來(lái)獲取知識(shí)和信息的過(guò)程，是一場(chǎng)心靈的旅行以及與作者跨越時(shí)空的交流。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)大多流于表面，缺少對(duì)全書(shū)內(nèi)容的深入剖析。學(xué)生感受不到文章中真摯的情感與思想的交流，只是被動(dòng)和機(jī)械地閱讀，忽略學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作手法和生詞。

（二）升學(xué)壓力大，無(wú)暇顧及閱讀

目前有些學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率，初中生在升學(xué)和成績(jī)的壓力面前，無(wú)暇顧及閱讀的積累與自我養(yǎng)成。教師過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，在教學(xué)時(shí)往往只注意所謂 “重點(diǎn)知識(shí)”的傳授，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺少生動(dòng)性和趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。并且在這一過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生針對(duì)固定的題型進(jìn)行單一的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到局限，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率難以得到提升。

二、初中整本書(shū)閱讀階梯式指導(dǎo)的教學(xué)策略

（一）閱讀前規(guī)劃內(nèi)容，明確閱讀的目標(biāo)

古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品不可勝數(shù)，通過(guò)一個(gè)人精力是不可能讀遍這些好文章和好書(shū)籍的。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間比較有限，需要完成的教學(xué)目標(biāo)也很多，無(wú)法分配給閱讀更多的時(shí)間。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)想要取得成效，就需要在閱讀前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效的規(guī)劃，做到針對(duì)性的閱讀。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在科學(xué)的閱讀目標(biāo)與任務(wù)的前提下規(guī)劃閱讀內(nèi)容。為了保證整本書(shū)閱讀的順利開(kāi)展，還可以成立閱讀學(xué)習(xí)小組，在遵循教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織初中生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。從閱讀的行為本身看，閱讀雖是個(gè)體的行為，有利于獨(dú)立思考，但很難做到多角度思考，因此依據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組閱讀，使學(xué)生形成取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，達(dá)到實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的目的。

（二）閱讀中結(jié)合實(shí)際，注重閱讀任務(wù)的完整

整本書(shū)閱讀階梯式指導(dǎo)主要針對(duì)有幾個(gè)要素，第一是根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)儲(chǔ)備與思想儲(chǔ)備做好。第二是安排閱讀的篇目和任務(wù)，將語(yǔ)文課堂的閱讀和課后自主閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，第三是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給學(xué)生講授更多的閱讀技巧與知識(shí)，讓學(xué)生可以開(kāi)展個(gè)性閱讀的同時(shí)，選擇適合自身的閱讀模式，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到那些還沒(méi)有養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以給其布置事宜的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)正確的閱讀方式閱讀完成?？梢杂嗅槍?duì)性地對(duì)學(xué)生布置閱讀筆記。面對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的初中生，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀書(shū)籍，將閱讀的感受與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)身邊的事物有更深刻的理解。

（三）利用多樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中語(yǔ)文整本閱讀階梯式指導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在對(duì)課本的理解，也表現(xiàn)在實(shí)踐的學(xué)習(xí)與摸索中。通過(guò)組織有意義的活動(dòng)，讓初中生可以更好地參與實(shí)踐，從而獲得真實(shí)的感知與體驗(yàn)。這也是階梯式指導(dǎo)策略中重要的一環(huán)?；顒?dòng)可大可小，只要有一定的主旨和針對(duì)性策劃和構(gòu)建行之有效的活動(dòng)。首先，初中語(yǔ)文教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展小型閱讀活動(dòng)，涵蓋演講比賽、讀后感評(píng)比以及角色扮演比賽等活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《論語(yǔ)》，教師可以開(kāi)設(shè)“論語(yǔ)講堂”，利用在每天課前三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)輪流的上講臺(tái)展示，之后設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）進(jìn)行閱讀后的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)

初中生在語(yǔ)文教材文本的閱讀和名著閱讀中，只是單純和機(jī)械的閱讀是不夠的，還要學(xué)生對(duì)文章的理解與思考，了解內(nèi)容中蘊(yùn)含的感情與意境。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立思考能力，在閱讀的整體性和階段式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明晰教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。在閱讀之后以主題辯論、讀后感的形式進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)閱讀的文章有更深層次的理解，并將思想付諸實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世說(shuō)新語(yǔ)·陳太丘與友期行》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向?qū)ξ恼逻M(jìn)行解讀，并要求學(xué)生將這篇文章的閱讀筆記和讀后感進(jìn)行撰寫(xiě)和提交，教師在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中要針對(duì)班級(jí)中每位學(xué)生不同的提交內(nèi)容做出不同的評(píng)價(jià)，并要詳細(xì)地指出學(xué)生的不足之處，使班級(jí)中的每一位學(xué)生都能夠接受到具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的重視。

（五）合理運(yùn)用泛讀閱讀法

整本書(shū)閱讀中一個(gè)很重要的閱讀方式就是泛讀，即對(duì)閱讀的文章進(jìn)行大略的閱讀。泛讀的運(yùn)用需要學(xué)生具備，在一定時(shí)間內(nèi)抓住文章精髓與主旨的能力，了解文章的大致脈絡(luò)和情感。由此可見(jiàn)，泛讀對(duì)于閱讀的要求更加深入，是系統(tǒng)化閱讀的藝術(shù)，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)泛讀的方式階段式的將整本書(shū)按照“七步法”進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。1.閱讀文章題目，了解文章的種類(lèi)、風(fēng)格及主要方向。2.閱讀前言，分析作者的寫(xiě)作思路與目的，文章的主要構(gòu)成與層次劃分。3.閱讀文章目錄，剖析文章整體脈絡(luò)以及作者的寫(xiě)作構(gòu)思。4.閱讀后記，再次明確作者的寫(xiě)作目的與書(shū)籍的評(píng)價(jià)信息，同時(shí)了解文章相關(guān)的遺漏以及補(bǔ)充的信息。5.明晰文章提綱，在選定閱讀文章后，自主進(jìn)行文章的閱讀。根據(jù)文章思路列舉文章章節(jié)提綱。6.自我觀點(diǎn)的抒發(fā)，將自身對(duì)文章的見(jiàn)解進(jìn)行歸納。7.讀后感，閱讀文章之后將自身觀點(diǎn)與看到以讀后感的形式表達(dá)出來(lái)，從而提出對(duì)文章人物行為和思想的獨(dú)到看法，以及表達(dá)自身對(duì)人物經(jīng)歷的感受。

三、結(jié)語(yǔ)

因此，初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀階梯式指導(dǎo)的開(kāi)展，首先需要語(yǔ)文教師利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)把握新課改的理念，結(jié)合閱讀的特性和學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成，綜合的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，從而增加閱讀的互動(dòng)性及趣味性。閱讀前制訂閱讀計(jì)劃，閱讀中落實(shí)閱讀目標(biāo)與任務(wù)，閱讀后交流分享感悟與心得。將閱讀與思考放在同樣重要的位置，結(jié)合文章內(nèi)容和主旨，進(jìn)一步提高初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李式英.新課改下初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)的有效性研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（28）.

[2]高紅莉.初中語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（47）.

[3]施念初.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（14）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）