淺談信息技術(shù)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

王小紅

【摘? 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)有的多媒體教學(xué)法也逐步得到了優(yōu)化，為廣大師生提供了更為適宜的資源環(huán)境，促進了現(xiàn)代教育的發(fā)展和改革。在初中階段中，英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)內(nèi)的一大重點，但在以往的教學(xué)條件下，詞匯教學(xué)的方式往往較為刻板，無法充分吸引學(xué)生的注意力。因此，為提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，本文簡要分析了初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)有問題，探究了信息技術(shù)為初中英語詞匯教學(xué)帶來的優(yōu)勢，并對信息技術(shù)在初中英語詞匯教學(xué)內(nèi)的應(yīng)用策略進行了相應(yīng)的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);初中英語;信息技術(shù)

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0041-03

【Abstract】With the development of the Internet， the existing multimedia teaching methods have gradually been optimized， providing a more suitable resource environment for teachers and students， and promoting the development and reform of modern education. In the junior high school stage， English vocabulary teaching is a major focus in English teaching， but in the past teaching conditions， vocabulary teaching methods are often more rigid and cannot fully attract students' attention. Therefore， in order to improve the quality of vocabulary teaching， this article briefly analyzes the existing problems of junior high school English vocabulary teaching， explores the advantages of information technology for junior high school English vocabulary teaching， and carries out the application strategies of information technology in junior high school English vocabulary teaching The corresponding summary.

【Keywords】Vocabulary teaching; Junior high school English; Information technology

英語詞匯教學(xué)等同于語文中的生字詞教學(xué)，兩者均是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。而英語作為外來語言，在以往的教育環(huán)境中，教師更多重視學(xué)生對詞匯的記憶與書寫，卻輕視了學(xué)生對詞匯的實際應(yīng)用，例如口語表達、寫作應(yīng)用等，這一問題導(dǎo)致部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)較為片面，基本僅能滿足學(xué)生的考試需求。

在素質(zhì)教育的深度落實下，現(xiàn)有的初中英語教學(xué)應(yīng)進行持續(xù)改革，而詞匯教學(xué)作為英語教育中的重點，對它的改良和優(yōu)化，需引起更多教師重視，在掌握現(xiàn)有詞匯教學(xué)的問題后，提出有效的詞匯教學(xué)新方法。

一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)有問題

（一）教學(xué)方式刻板

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師一般組織學(xué)生進行詞匯表單詞的朗讀，或為學(xué)生播放單詞朗讀的音頻，要求學(xué)生進行跟讀。而在課文講解中，教師習(xí)慣于對重點單詞進行深度講解，為學(xué)生列舉詞匯的基本用法，或者固定搭配等，再以舉例說明完成詞匯教學(xué)。分析可知該類方式存在著一定的刻板性，且抑制了學(xué)生的主體地位，因此部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中易感到枯燥，不僅影響詞匯教學(xué)效果，也影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）輕視詞匯運用

在上述闡明的英語詞匯教學(xué)中表明，大部分教師重視詞匯的教學(xué)，而輕視了學(xué)生對詞匯的實際運用。在此條件下，學(xué)生缺乏詞匯應(yīng)用及練習(xí)的機會，部分學(xué)生甚至僅以死記硬背等方法完成單詞記憶，對詞匯的運用十分有限，影響學(xué)生對詞匯的深度理解。

（三）檢測方式枯燥

在中學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成果的檢測十分常見，大部分教師僅以聽寫方法進行檢測。該類檢測方式的枯燥性不言而喻，長此以往會直接抑制學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見或消極情緒。

二、信息技術(shù)為初中英語詞匯教學(xué)帶來的優(yōu)勢

（一）趣味性優(yōu)勢

信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用即為信息化教學(xué)，而信息化教學(xué)存在的主要優(yōu)勢便是趣味性優(yōu)勢，該優(yōu)勢往往可由多種方面表現(xiàn)出來。例如以往的詞匯教學(xué)以教師的板書為主，教師需在黑板上列舉單詞用法，并舉例進行說明。但該類方式的書面性較強，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)的支持下，教師可結(jié)合單詞教學(xué)和圖像音頻，在為學(xué)生展示目標單詞的同時，同步以圖片表示單詞含義，或在舉例說明時，直接展示視頻或圖片，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使其了解單詞的應(yīng)用環(huán)境，并充分吸引學(xué)生眼球，達到提高其學(xué)習(xí)興趣的目標。

（二）情境性優(yōu)勢

英語是一門源于人們生活的語言，作為一門外來語言，不同英語詞匯的應(yīng)用會因環(huán)境的不同而具有差異性，但在中式環(huán)境中，受教師教學(xué)方式的限制，使得原生英語情境無法直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最終影響了學(xué)生對詞匯應(yīng)用的理解。在信息技術(shù)的支持下，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，將詞匯的不同形態(tài)、不同案例以更為直觀的圖像、視頻方式展現(xiàn)出來，為學(xué)生還原最真實的詞匯應(yīng)用環(huán)境，以此提高詞匯教學(xué)的效果。

（三）氛圍性優(yōu)勢

學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要因素之一，沉悶消極的課堂氛圍將直接影響學(xué)生對學(xué)科的印象，相反，積極活躍的課堂氛圍利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的積極印象。在以往的英語詞匯教學(xué)中，課堂中僅僅擁有教師和學(xué)生的聲音，且前者居多，這一狀況會影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性。而在信息技術(shù)的支持下，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生播放悠揚、平和的音樂，或為其播放和教學(xué)有關(guān)的趣味視頻，以此充分調(diào)動學(xué)生情緒，提升他們學(xué)習(xí)英語積極性，構(gòu)成積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、信息技術(shù)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以微課輔助詞匯教學(xué)

微課是信息技術(shù)發(fā)展下，在教育事業(yè)內(nèi)應(yīng)用更為廣泛的一類資源，它的應(yīng)用能讓學(xué)生擺脫固有課堂模式、時間空間等的限制，隨時隨地進行高質(zhì)量、趣味性的英語詞匯學(xué)習(xí)。而微課形式的多樣性，也為教師提供了更多選擇，讓教師能按照個人課堂風(fēng)格、教學(xué)需要及學(xué)生需要，選擇更為合理的微課課件，更好地輔助詞匯教學(xué)。受以往詞匯教學(xué)中所存在的枯燥性等特征影響，教師可選擇更為有趣的詞匯教學(xué)視頻展示給學(xué)生，而微課具備的時長較短、內(nèi)容精悍等特征，使其不會占據(jù)更多課堂教學(xué)的時間，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，降低教師的授課工作量。

（二）構(gòu)建詞匯教學(xué)的情境

單詞對初中學(xué)生而言，是表示某一事物、情境等的抽象性符號，尤其在中英文化、生活習(xí)慣等的差異下，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)不利于學(xué)生理解知識點。為保障學(xué)生對詞匯的準確理解，使其掌握詞匯的具體應(yīng)用條件，教師可結(jié)合詞匯含義及對應(yīng)圖像，為學(xué)生構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)情境，使其在情境體驗中掌握詞匯的真正用法。

而詞匯情境的構(gòu)建一般有兩類方式，首先，教師可制作或搜索單詞和圖片相結(jié)合的PPT，PPT中應(yīng)以圖文結(jié)合形式，展示單詞、不同單詞形態(tài)、單詞應(yīng)用案例等內(nèi)容。其次，教師可搜索單詞教學(xué)微課，該類微課往往以動靜結(jié)合形式展示單詞及其應(yīng)用，但缺點在于其中詞匯較為固定，不一定滿足教師的實際教學(xué)需要。

例如在“heavy”一詞的教學(xué)中，筆者為學(xué)生展示的PPT內(nèi)，不僅以對比明顯的大小石塊圖片表示了它重、沉的含義，也利用戴墨鏡穿西裝的動漫人物圖像，表現(xiàn)了它打手、保鏢的含義，構(gòu)成了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的具象情境，加深了學(xué)生對詞匯不同含義的印象。

（三）思維導(dǎo)圖式詞匯教學(xué)

對初中學(xué)生而言，詞匯是一類零散煩瑣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多學(xué)生往往以逐一記憶的方式記憶單詞，但用這樣的方式記憶單詞極容易遺忘。在信息技術(shù)的支持下，中學(xué)教師應(yīng)以另一類更為科學(xué)的詞匯記憶法及思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)散性、聯(lián)想性的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將單一詞匯逐步聯(lián)系為單詞組、詞匯體系，最終完成高質(zhì)量的詞匯學(xué)習(xí)。但該類方式的應(yīng)用，一般無法完整聯(lián)系起某一課時內(nèi)的全部單詞，因此教師可在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用，針對某一板塊內(nèi)單詞，以信息技術(shù)為媒介，為學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。并在課上以PPT形式為學(xué)生展示出來，以此幫助學(xué)生找到不同單詞間的聯(lián)系，提高其單詞學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而為提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的主動性，教師亦可組織學(xué)生自行進行某組單詞的聯(lián)想式梳理，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）游戲式詞匯檢測方法

在以往的詞匯學(xué)習(xí)成果檢測中，教師往往以聽寫方式來完成，為提高檢測工作的趣味性，提升學(xué)習(xí)的詞匯記憶興趣，教師可利用信息技術(shù)，對現(xiàn)有的詞匯學(xué)習(xí)檢測法進行改良。首先，教師可利用例題模式，即為學(xué)生出示有空缺的英語句子，要求學(xué)生回答空缺內(nèi)容，或以選擇題模式出示四類選項，要求學(xué)生選出正確選項。這樣的教學(xué)模式能讓教師在短時間內(nèi)了解學(xué)生對于單詞的掌握程度。其次，教師可利用幻燈片結(jié)合檢測環(huán)節(jié)，例如為學(xué)生組織單詞聯(lián)想接龍、翻牌面答詞意等活動，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性，保障詞匯教學(xué)效果。

四、結(jié)語

結(jié)合以上，在新時期的初中英語詞匯教學(xué)中，如何提高詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量，是教師更為重視的問題。而在信息技術(shù)時代中，信息技術(shù)的應(yīng)用能充分優(yōu)化英語詞匯教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供不一樣的詞匯學(xué)習(xí)體驗，提高其詞匯學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)的應(yīng)用靈活性較高，教師應(yīng)在滿足教學(xué)需要的前提下大膽創(chuàng)新，大膽實踐，以此為學(xué)生營造更為適宜的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）