以“感性”中和“理性”的物理活力教學(xué)新渠道

孫香琪 張勇

【摘? 要】物理是一門以“理性”和“嚴(yán)謹(jǐn)”為標(biāo)識(shí)的科學(xué)，因此，學(xué)習(xí)物理需要縝密集中的思維邏輯力，物理課堂教學(xué)需要更多的“理性化”的特點(diǎn)。但感性是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)，加之物理的本源及物理規(guī)律與人類生活經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，“感性”便可成為高中物理教育的一個(gè)新朝向，而通過(guò)視頻展示、人文詮釋、活動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作這四種方式可以激活物理課堂，滲透“理性”思維，從而實(shí)現(xiàn)課堂活力的充分迸發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中物理;“感性”;活力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）05-0033-02

【Abstract】Physics is a science marked by "rationality" and "rigor". Therefore， learning physics requires intensive thinking and logic， and physics classroom teaching needs more "rational" characteristics. But sensibility is the starting point of human cognition activities. In addition， the origin of physics and the laws of physics are closely related to human life experience. "Perceptual" can become a new direction of high school physics education. Through video display， humanistic interpretation， activity experience and These four methods of experimental operation can activate the physics classroom， penetrate "rational" thinking， and realize the full burst of classroom vitality.

【Keywords】High school physics; "Sensibility"; Dynamic teaching

在學(xué)科教育中，我們始終致力于追尋同一個(gè)目標(biāo)，即打造“活力課堂”和激發(fā)學(xué)生思維活力和生命力，以使課堂真正成為一個(gè)能使學(xué)生的智慧、身心都得以發(fā)展的空間平臺(tái)。基于此，我們嘗試做出以視頻演示、人文詮釋、活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作為中和教學(xué)中的“感性”和“理性”思維的教學(xué)方法，以易化學(xué)生的知識(shí)接收，同時(shí)使課堂之“活水”在學(xué)生的思維開(kāi)化與學(xué)習(xí)自信作用下激蕩開(kāi)來(lái)。

一、視頻演示：以形象圖景快速解析文字所指

在物理教學(xué)歷程中，我們始終期待著有一種能夠便捷、清晰地詮釋此類文字所指、呈現(xiàn)此類生活性和形象化所指的方式或者工具。繼傳統(tǒng)的實(shí)物模型或者實(shí)物模擬之后，現(xiàn)代多媒體的出現(xiàn)、其內(nèi)所含的多樣化網(wǎng)絡(luò)資源與多元功能等，則將此期待變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

例如：在《磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)》一節(jié)的教學(xué)中，基于對(duì)學(xué)生“磁”視野和思維的擴(kuò)展、對(duì)其“磁場(chǎng)”和生活之間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知的建構(gòu)，教材提到“地球的磁場(chǎng)”，但其中“地球的地理兩極與地磁兩極并不重合，因此，磁針并非準(zhǔn)確地指向南北，其間有一個(gè)夾角，這就是地磁偏角……磁偏角的數(shù)值在地球上的不同地點(diǎn)是不同的……”等的抽象化敘述，并不能被大多學(xué)生所理解，那么這部分的教學(xué)目的便難以達(dá)成?；诖?，筆者利用多媒體向?qū)W生播放了有關(guān)地球磁場(chǎng)的一段解說(shuō)視頻。視頻中呈示了或真實(shí)或高度虛擬的地球運(yùn)動(dòng)圖景，并在圖中依據(jù)解析需要清晰地標(biāo)識(shí)有地磁兩極、在地球上不同地點(diǎn)的磁偏角，并顯示了其的變化過(guò)程。這給同學(xué)們帶來(lái)了全新的感官體驗(yàn)，真正能夠放眼宇宙，形成廣闊的“磁”思維，且在這個(gè)過(guò)程中能夠真正清楚地明白磁在地球上的具體存在方式和形態(tài)。

二、人文詮釋：以生活經(jīng)驗(yàn)和情感類比物理規(guī)律

物理科學(xué)是自然科學(xué)的一部分，物理規(guī)律是對(duì)自然規(guī)律的一種揭示，而自然與人類社會(huì)又具有著必然的聯(lián)系，后者的運(yùn)轉(zhuǎn)需契合前者的規(guī)律，因此二者之間必具有某種程度上的相似性。所以，對(duì)物理規(guī)律的解釋、或者對(duì)學(xué)生物理思維的靈活性擴(kuò)展，都可以通過(guò)人文詮釋的方式來(lái)進(jìn)行。

例如：在《電荷及其守恒定律》一節(jié)的教學(xué)中，在介紹“摩擦起電”現(xiàn)象時(shí)，筆者并沒(méi)有將講解范圍局限在類似教材中所呈的諸如“核外的電子靠質(zhì)子的吸引力維系在原子核附近。通常離原子核較遠(yuǎn)的電子受到的束縛較弱，容易受到外界的作用而脫離原子。當(dāng)兩個(gè)物體互相摩擦?xí)r，一些束縛得不緊的電子往往從……”等純理性、學(xué)術(shù)性的敘述上，而是結(jié)合板書(shū)示意圖、聯(lián)系生活中類似的現(xiàn)象事件等這樣講道：“如果將原子核比作一個(gè)家，將原子核里的質(zhì)子和中子分別比作這個(gè)家庭的母親和父親，那么，核外電子則可被看作是始終在母親牽掛下在外求學(xué)，或在外遠(yuǎn)游的孩子。離家近的孩子因?yàn)橛心赣H（質(zhì)子）的管教，所以多在其自有的軌道上活動(dòng)，而離家遠(yuǎn)的孩子因?yàn)樗芄芙躺?，所以受到外界誘惑（相互摩擦）而偏離自有軌道（電子轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體）的情況會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)生。這便是摩擦起電現(xiàn)象的內(nèi)在原理與現(xiàn)實(shí)生活間的相通性，當(dāng)然，除此之外，其還可類比其他生活事件……”如此，同學(xué)們便能夠較為輕易地理解并記憶摩擦起電的現(xiàn)象背后復(fù)雜的電子運(yùn)動(dòng)及其緣由，亦能夠逐步生成聯(lián)合看待物理與生活、物理與人際情感的意識(shí)。

三、活動(dòng)體驗(yàn)：以親身活動(dòng)體驗(yàn)深解物理原理

除上述“視頻演示”與“人文詮釋”此使學(xué)生仍處于“靜態(tài)接收”狀態(tài)的兩點(diǎn)外，在“感性”中和“理性”的思路下，我們?nèi)ダ^續(xù)探索使學(xué)生能得以“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”的盲區(qū)。

例如：在《幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)》一節(jié)的教學(xué)中，為讓學(xué)生清楚地明白磁感線為“閉合曲線”的性質(zhì)及其方向：磁鐵周圍磁感線都是從N極出來(lái)進(jìn)入S極，在磁體內(nèi)部的磁感線都是從S極到N極，除卻視頻演示與板書(shū)圖示之外，筆者則將學(xué)生帶到操場(chǎng)的一片空地上，讓其排成幾路縱隊(duì)，圍繞由紅色與藍(lán)色布條模擬成的磁鐵兩級(jí)，指導(dǎo)他們面向磁感線的方向進(jìn)行排布。在這里，由于教師要求學(xué)生排布成“閉合圈”，作為參與者的學(xué)生就能夠更清楚地理解磁感線“閉合曲線”的性質(zhì)，改變他們對(duì)于“內(nèi)部磁感線皆是從S極到N極”的錯(cuò)誤認(rèn)知。同時(shí)，寬松自由的課堂活動(dòng)也能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們熱愛(ài)物理知識(shí)的感性思維，深化對(duì)于物理概念的理性認(rèn)知。

四、實(shí)驗(yàn)操作：以實(shí)驗(yàn)操作促進(jìn)思維經(jīng)驗(yàn)累積

針對(duì)上述所提及的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”，在“活動(dòng)體驗(yàn)”之外，我們單獨(dú)著眼物理的學(xué)科建構(gòu)基礎(chǔ)——實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是對(duì)物理規(guī)律的探究過(guò)程而需要手腦并用，且重點(diǎn)在“手動(dòng)操作”，或者我們亦可將“實(shí)驗(yàn)”看作是任何的動(dòng)手探究，包括平常的實(shí)驗(yàn)、甚或是單純的拆卸某些器械、研究其電路構(gòu)造等。

例如：在《實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》一節(jié)的教學(xué)中，筆者并未采用自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生靜態(tài)思考與實(shí)驗(yàn)觀摩的方式，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。先讓學(xué)生依照教材提示，在小組內(nèi)進(jìn)行關(guān)于實(shí)驗(yàn)所涉及一切問(wèn)題的討論;而后帶領(lǐng)他們到實(shí)驗(yàn)室中來(lái)，以小組為單位自主展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作和探究。在此過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)和思維亦會(huì)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，如讓他們真實(shí)體驗(yàn)到制作水果電池的感覺(jué)，親自調(diào)節(jié)可變電阻R來(lái)測(cè)量電流和電壓，并對(duì)測(cè)量得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行親自記錄、比較和計(jì)算，對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的處理與分析，“親自上陣”深刻地掌握住各數(shù)據(jù)的含義及變化原理、掌握電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的由來(lái)和意義，同時(shí)獲得在實(shí)驗(yàn)中處理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)化為一種具有“理性思維”的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總之，“理性”是一種能力，而“感性”卻是一種本能，是學(xué)生對(duì)于事物的第一認(rèn)知方式。因此，在以“理性”為標(biāo)識(shí)的高中物理課堂中，以高效、持久、自主的物理學(xué)習(xí)及對(duì)具有“人情味兒”課堂的建構(gòu)為目的，教師應(yīng)當(dāng)積極做出以“感性”中和“理性”的調(diào)整。而具體的調(diào)整方式則當(dāng)分“靜態(tài)建構(gòu)”與“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”此兩條路徑，但前者需為不同于傳統(tǒng)教師講解的視頻演示與人文詮釋，后者則需為不同于傳統(tǒng)教師活動(dòng)的學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)操作。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）