經(jīng)典小說(shuō)教學(xué)方法探微

陳鈺

[摘? ?要]小說(shuō)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，由于小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生很容易對(duì)其理解得不夠透徹。在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師要注重對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，善于抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式，以深入地解讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生理解小說(shuō)中所蘊(yùn)含的深刻意義，有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、組織合作討論、開(kāi)展表演活動(dòng)、進(jìn)行課后反思四個(gè)方面來(lái)探討經(jīng)典小說(shuō)的教學(xué)方法，希望能夠?qū)虒W(xué)有一些幫助。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;經(jīng)典小說(shuō);教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）06-0010-02

初中是一個(gè)承上啟下的學(xué)段。在這一學(xué)段，教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)給予高度的重視，讓學(xué)生不僅能夠獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而為其以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)典小說(shuō)不僅構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動(dòng)，而且富有深刻的哲理意蘊(yùn)。教師要采用有效的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有效組織趣味教學(xué)活動(dòng)，從而獲得理想的教學(xué)效果。

一、立足文本，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境

探究文本是閱讀的基礎(chǔ)。無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感悟，都不能脫離文本而獨(dú)立存在。在進(jìn)行經(jīng)典小說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師要做的是立足文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，以啟迪學(xué)生的思維。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以讓他們?cè)诶斫怅P(guān)鍵詞句時(shí)獲得更加深刻的體會(huì)。

在教學(xué)《變色龍》這篇小說(shuō)時(shí)，教師要立足文本，研究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的切入點(diǎn)?！蹲兩垺肥嵌韲?guó)作家契訶夫早期創(chuàng)作的一篇短篇小說(shuō)。在作品中，契訶夫塑造了虛偽逢迎、見(jiàn)風(fēng)使舵的巡警奧楚蔑洛夫，他面對(duì)一只小狗的態(tài)度，會(huì)隨著自己認(rèn)知的改變而改變。當(dāng)他以為這是普通人家的狗時(shí)，就揚(yáng)言要弄死它，還要狠狠懲罰它的主人。當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)狗主人是席加洛夫?qū)④姇r(shí)，他一會(huì)兒額頭冒汗，一會(huì)兒又全身哆嗦，開(kāi)始虛偽地夸贊小狗是怎樣的可愛(ài)。通過(guò)人物如同變色龍似的不斷變化態(tài)度的細(xì)節(jié)描寫，強(qiáng)烈地嘲諷了沙皇專制制度下封建衛(wèi)道士的卑躬屈膝。在導(dǎo)入時(shí)，教師用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一只變色龍的動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生觀察其特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，變色龍總會(huì)依據(jù)周圍環(huán)境的不同而不斷地變化顏色。接著，教師提問(wèn)：“如果用變色龍代指現(xiàn)實(shí)中的一類人物，你認(rèn)為這類人物有哪些性格特點(diǎn)呢？”學(xué)生立馬答出：“多變！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那這類人為什么要變來(lái)變?nèi)ツ?？?qǐng)同學(xué)們從文本中尋找答案。”

教師為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)的閱讀情境，在幫助學(xué)生養(yǎng)成專注閱讀的習(xí)慣的同時(shí)，還有效地提升了他們的閱讀水平。大多數(shù)小說(shuō)中的語(yǔ)言都是比較優(yōu)美的，作者借助小說(shuō)所傳達(dá)出的感情也比較豐富細(xì)膩。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們將注意力集中于文本上，進(jìn)而獲得良好的閱讀效果。

二、組織討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，當(dāng)前的教材都比較符合學(xué)生的年齡特征。初中語(yǔ)文教材中所選擇的文章大都符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師可以從文本出發(fā)，選擇一些學(xué)生感興趣的話題，讓他們?cè)谡n堂上自由討論，充分地發(fā)散思維，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)去理解作者所傳達(dá)的情感，以取得更好的閱讀效果。

在學(xué)生閱讀完文本之后，教師先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。這樣一來(lái)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，二來(lái)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的掌握情況。接著再提出具有討論性的問(wèn)題，供學(xué)生思考并交流。值得注意的是，問(wèn)題一定要能夠引起學(xué)生的討論興趣。這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。比如，“作者契訶夫?yàn)槭裁匆靡恢还穪?lái)襯托人物角色的特點(diǎn)？可不可以用一個(gè)普通的人來(lái)代替呢？為什么？”聽(tīng)到這些問(wèn)題，學(xué)生立即陷入深思：為什么用一只狗？可不可以用一個(gè)人呢？有的學(xué)生認(rèn)為，可以用一個(gè)穿著打扮比較樸素甚至破爛的人替代文中的小狗，以主角奧楚蔑洛夫?qū)@個(gè)人前后態(tài)度的變化來(lái)進(jìn)行諷刺。當(dāng)知道這個(gè)普通人是將軍重用的特務(wù)時(shí)，他的態(tài)度是諂媚的;當(dāng)知道這個(gè)人只是一個(gè)普通的乞丐時(shí)，他的反應(yīng)又十分冷淡。有的學(xué)生則認(rèn)為作者之所以要以一只狗來(lái)襯托這個(gè)人物的形象，是想借助這只無(wú)辜的狗來(lái)諷刺那個(gè)社會(huì)中那些像哈巴狗一樣活著、只知道搖頭擺尾、沒(méi)有一點(diǎn)自己的思想與尊嚴(yán)的人。

小組討論不僅有助于學(xué)生與學(xué)生之間加深互動(dòng)關(guān)系，而且能夠構(gòu)建較為輕松自由的課堂氛圍。畢竟“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生觀察與思考的角度不同，對(duì)文本內(nèi)容的理解也大相徑庭，所以只有將交流思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地去發(fā)表自己的見(jiàn)解，集思廣益，才能夠幫助他們真正深入到文本當(dāng)中，獲得深刻的認(rèn)知。

三、表演活動(dòng)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

很多人都說(shuō)興趣是最好的老師，因?yàn)榕d趣是一種自主的動(dòng)機(jī)。學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，最終能將文本里的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)與技能。教師可以通過(guò)組織豐富多彩的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，并通過(guò)這些活動(dòng)再現(xiàn)文本中所出現(xiàn)的各個(gè)人物形象，讓學(xué)生有所感、有所知、有所悟，真正地樂(lè)于閱讀，受益于閱讀。

《變色龍》這篇小說(shuō)中的人物形象特點(diǎn)十分鮮明生動(dòng)。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)。教師讓學(xué)生主動(dòng)舉手說(shuō)出自己想要扮演的人物，一共有以下幾個(gè)人物：奧楚蔑洛夫、赫留金、葉爾德林、圍觀觀眾（若干）。在表演前，學(xué)生需要和同伴進(jìn)行練習(xí)，無(wú)論是臺(tái)詞還是人物的動(dòng)作、表情等都要一一注意。學(xué)生在正式表演時(shí)要走上講臺(tái)，盡情地表演，而教師則在一旁認(rèn)真地觀察學(xué)生的表演情況，當(dāng)表演得非常出眾時(shí)，便帶領(lǐng)其他學(xué)生給予熱烈的掌聲?；顒?dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)和不足，還適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文本分析原因，使學(xué)生能夠真正理解表演的目的，并對(duì)人物形象、作者的創(chuàng)作意圖理解得更為深刻、全面。

小說(shuō)內(nèi)容中往往隱藏著作者自身的思想感情。所以在課堂上要讓學(xué)生針對(duì)文中的細(xì)節(jié)去討論交流，通過(guò)具體的表演活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生理解不同人物的心理特點(diǎn)。通過(guò)體驗(yàn)不同角色的情感，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生個(gè)人的看法，不再單純地追隨教師的腳步去機(jī)械地理解。這樣能夠充分發(fā)揮出新課程改革提倡的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的作用。

四、課后反思，加深學(xué)生的閱讀印象

在對(duì)經(jīng)典小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要關(guān)注一些必要的導(dǎo)入、討論、表演等環(huán)節(jié)之外，也不能忽視了總結(jié)反饋這一重要的環(huán)節(jié)。每學(xué)習(xí)完一篇小說(shuō)，學(xué)生需要消化理解的東西比較多，如果沒(méi)有課后反思的環(huán)節(jié)，他們可能并不能很好地記住學(xué)過(guò)的知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計(jì)合理的反思計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思，并寫下感悟。

學(xué)習(xí)完這篇小說(shuō)后，學(xué)生進(jìn)行了這樣的總結(jié)反思：作者契訶夫用變色龍這種動(dòng)物來(lái)形容奧楚蔑洛夫可真是恰當(dāng)??！在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的人數(shù)不勝數(shù)。在比自己強(qiáng)的人面前，裝做好人，阿諛?lè)畛?，頭恨不得要低到土里去。但是在比自己弱的人面前，便耀武揚(yáng)威、趾高氣揚(yáng)，可真是可笑！我認(rèn)為大家應(yīng)該摘掉那些虛偽的面具！一定要用自己真誠(chéng)的心來(lái)面對(duì)別人。作者塑造出了一個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵的形象，又在一字一句中自然而又深刻地表現(xiàn)出了自己對(duì)黑暗社會(huì)的批判諷刺。在當(dāng)今的社會(huì)中，我們要避免這種現(xiàn)象。在遇到類似變色龍一樣的人時(shí)，要盡可能地遠(yuǎn)離，畢竟他們已經(jīng)丟失了自我。我們要警惕，不要讓自己變成像變色龍一樣的人。即使在生活中遇到不公平的待遇，也不要丟失本心，要時(shí)刻記住，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，獨(dú)立、自尊、真誠(chéng)才是最重要的。如果為了利益，連最基本的人格尊嚴(yán)都拋棄了，那么這樣的人生還有什么意義？只有但行好事，莫問(wèn)前程，世界才會(huì)更加光明、美麗。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上大多數(shù)初中語(yǔ)文教師都忽略了培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，這導(dǎo)致學(xué)生每學(xué)完一樣?xùn)|西就立刻將之拋于腦后。教師要有意識(shí)地去引導(dǎo)、督促學(xué)生將反思總結(jié)作為一個(gè)必要的閱讀步驟，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中變得更加獨(dú)立自主。

總而言之，經(jīng)典小說(shuō)的教學(xué)方法是層出不窮的。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)夭捎眯碌慕虒W(xué)方法;要以學(xué)生為中心，以教材為基礎(chǔ)，以課堂為中介，對(duì)學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行不斷的專門訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，才能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)能力，使他們能夠在日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上走得更加順暢。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 徐佑國(guó).初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（14）：107.

[2]? 周滿想.初中語(yǔ)文經(jīng)典小說(shuō)閱讀教學(xué)方法談[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（26）：29.

[3]? 任志娟.初中小說(shuō)個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文天地，2016（14）：13-14.

（責(zé)任編輯? 農(nóng)越華）