基于主題意義探究的繪本閱讀教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐

郄利芹

摘? ?要：以一節(jié)小學(xué)英語原版繪本閱讀課的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，分析閱讀教學(xué)的讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)在教學(xué)活動設(shè)計(jì)上存在的問題、教學(xué)改進(jìn)的原理、教學(xué)改進(jìn)的具體策略及原因分析，探索基于主題意義探究進(jìn)行繪本閱讀是落實(shí)學(xué)生以語言能力為根本的英語核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;主題意義;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）04-0057-06

基于主題意義探究的教學(xué)是語言與內(nèi)容融合教學(xué)理念的一種外語教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者圍繞某一特定主題，通過對語言材料內(nèi)容的探究性理解，在真實(shí)的情景中運(yùn)用語言來完成任務(wù)，最終掌握語言技能。課堂活動設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以學(xué)生為主體的主題意義的探究過程，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，很多教學(xué)設(shè)計(jì)仍然以語言知識為主線，技能訓(xùn)練方式單一，知識碎片化，忽視主題，學(xué)生的思維發(fā)展缺失，語言能力也未能得到提升。本文結(jié)合一節(jié)原版英語繪本閱讀課的教學(xué)改進(jìn)，探討如何設(shè)計(jì)基于主題意義探究的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、課例背景

本課內(nèi)容是英文原版繪本W(wǎng)here the wild things are 是美國著名繪本作家莫里斯·桑達(dá)克的經(jīng)典作品之一，曾獲得是美國最具權(quán)威的繪本獎——凱迪克大獎。故事講的是七歲的男孩麥克斯做了頑皮的事情，媽媽叫他“wild thing”，他很生氣，沒吃晚飯就把自己關(guān)在房間里。在這里，男孩開始了遠(yuǎn)航：一波波的海浪帶來一艘小船，他坐著小船出發(fā)，過了一整年，終于來到了野獸國。在那里，他統(tǒng)領(lǐng)了那些暴躁狂亂的野獸，在瘋鬧過之后，他開始想念那些最愛他的人，最后他放棄了野獸國國王的王位，回到了家，見到最愛他的親人。他的怒氣已散，發(fā)現(xiàn)晚飯還擺著那兒，還是熱騰騰的。繪本故事結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容有趣，語言精練、巧妙而且故事構(gòu)思奇特，受到美國小朋友的喜愛。 繪本以一般過去時(shí)敘述故事，語言地道，但生詞較多，例如 tumble， sail， roar， gnash， rumpus 等。授課對象為小學(xué)六年級學(xué)生，他們對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚， 能觀察圖片并進(jìn)行描述，有預(yù)測故事發(fā)展的能力，能在教師的引導(dǎo)下自主閱讀故事，能夠用英語進(jìn)行初步交流。本課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠（1）提取主人公Max的信息，理解故事大意;（2）理解、認(rèn)讀單詞 wild， mischief， roared， gnashed， rolled， showed， frightened; （3）分角色朗讀或者表演故事;（4）感受家人之間的愛;（5）能夠?qū)W會正視和面對自己的壞情緒，并思考如何處理。

二、教學(xué)效果及問題診斷

在教學(xué)實(shí)踐中教師設(shè)計(jì)了讀前、讀中和讀后三個(gè)大環(huán)節(jié)。讀前活動以問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面信息和預(yù)測故事內(nèi)容，為閱讀做好準(zhǔn)備。讀中環(huán)節(jié)，第2到6頁教師采取了圖片環(huán)游的形式，設(shè)計(jì)了師生共讀故事的活動。從第7頁到繪本結(jié)束，采取了拼圖閱讀的形式，閱讀內(nèi)容切分成三個(gè)部分，學(xué)生分組完成閱讀任務(wù)。 讀后活動設(shè)計(jì)了聽、讀故事，根據(jù)板書以小組形式表演故事部分內(nèi)容，以及探討一些開放性的問題，提升學(xué)生的批判性思維能力。

讀前活動學(xué)生的參與度和興趣比較高，他們對于英文原版繪本比較感興趣，尤其是一個(gè)穿著狼外衣的淘氣男孩出現(xiàn)在封面，更能引起學(xué)生的好奇心。讀中的圖片環(huán)游活動，大部分學(xué)生能回應(yīng)教師的提問，并參與共享閱讀。但是在拼圖閱讀活動中，很多學(xué)生沒能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，所以也影響了第二次分組中的信息交流。在讀后環(huán)節(jié)中，繪本故事的表演或敘述，學(xué)生完全是照著板書詞匯念，沒有完整句子的輸出，更沒有情感體驗(yàn)。最后的開放性問題，學(xué)生似乎沒明白什么意思，以簡單的“Yes” 或“No”回答，并不能說出原因，或者體會出繪本背后蘊(yùn)含的道理。問題的設(shè)置顯然沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

課后，筆者隨機(jī)訪談了幾位學(xué)生在閱讀課后的感受，學(xué)生認(rèn)為拼讀閱讀過程中，文章生詞很多，語篇較長，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有完成閱讀及任務(wù)，所以不知道應(yīng)該和同伴交流什么，對于教師在本課結(jié)束時(shí)的兩個(gè)問題，也沒有明白是什么意思，所以也不知道該如何回答。結(jié)合學(xué)生的反饋，筆者認(rèn)為在本課教學(xué)中，最核心的問題是在整個(gè)閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中沒有主線引領(lǐng)，這條主線就是文本的主題，所以學(xué)生只是為了閱讀而閱讀，缺少意義探究的動力和興趣，缺少對文本的深刻理解;其次，在學(xué)生的閱讀過程中缺乏必要的問題引領(lǐng)和語言知識的支撐，學(xué)生對故事理解不透，影響了語言表達(dá)。

三、改進(jìn)原理

（一）核心素養(yǎng)背景下主題意義探究教學(xué)的提出及內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素之一，而且是第一要素?！墩n標(biāo)》還指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。

1.主題。語言學(xué)科教學(xué)中的主題，強(qiáng)調(diào)的是蘊(yùn)藏于某個(gè)語篇或單元各課時(shí)中的核心思想，指向語言意義、文化意識和精神價(jià)值。主題教學(xué)中的主題，是兒童在學(xué)習(xí)文本中獲得或提煉的富有文化內(nèi)涵的價(jià)值詞語，是文本的核心，也是精神生命的內(nèi)涵。例如，一節(jié)課的內(nèi)容是關(guān)于顏色的詞匯以及詢問和表達(dá)顏色的句式，那么基于本課顏色的話題，結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展需要的價(jià)值需求，可以把本課的主題確定為：I love the colorful world. 學(xué)生基于語言知識的學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，可以體驗(yàn)顏色帶來的美好以及利用顏色創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的過程。

2.主題意義。主題意義是與文本內(nèi)容、語言特征以及社會環(huán)境息息相關(guān)的，從建構(gòu)主義角度而言，主題意義指的是在個(gè)人與文本、個(gè)人與他人、個(gè)人與自我的積極互動中建構(gòu)形式的。例如一節(jié)的主題為Explore America，為什么要認(rèn)識了解美國，應(yīng)該了解美國的哪些方面以及如何了解，是本課主題意義探究的內(nèi)容。

3.主題意義探究?；谥黝}意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題設(shè)計(jì)教學(xué)課堂的目標(biāo)、內(nèi)容和活動?；谥黝}意義探究的英語教學(xué)有利于將教學(xué)內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來。 探究主題內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要興趣點(diǎn)和動力來源，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，在一定程度上減少單純學(xué)習(xí)語言所產(chǎn)生的枯燥感。同時(shí)，主題意義探究需要對預(yù)判內(nèi)容有著更準(zhǔn)確、更深刻的理解，對語言學(xué)習(xí)也十分有利，因?yàn)檎Z言現(xiàn)象是圍繞某個(gè)主題出現(xiàn)的，在理解的基礎(chǔ)上提升語言學(xué)習(xí)效果。主題意義探究還有助于學(xué)生獲得其他方面的知識、經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）主題式教學(xué)的原理

主題式教學(xué)法是任務(wù)型教學(xué)法的一種具體形式，也是整體語言教學(xué)法中的重要組成部分。在教學(xué)中，英語信息的輸入必須是有目的、有計(jì)劃的。教學(xué)中需要提前確定主題，然后收集與主題相關(guān)的信息，通過課堂師生互動對所探究的主題進(jìn)行問題質(zhì)疑、觀點(diǎn)交流、信息補(bǔ)充等語言運(yùn)用活動。教師在教學(xué)中的任務(wù)是“教書育人”，育人即“以人為本”“以學(xué)生為中心”。在教授知識和訓(xùn)練技能的同時(shí)，把思想、人格、價(jià)值等方面的修養(yǎng)顯露給學(xué)生并使之潛移默化地受到影響。

主題式教學(xué)最早是教育學(xué)專家提出的一種教學(xué)改革思路，核心理念是跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究和活動，可以發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)以主題為中軸，圍繞主題開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知的全面發(fā)展。

四、課例改進(jìn)策略

（一）分析繪本文本，確定主題

主題是教學(xué)設(shè)計(jì)的中軸，教學(xué)主題的確定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。要保證學(xué)生在探究中的思維有方向、邊界和焦點(diǎn)，文本主題的提煉就是至關(guān)重要的。本課的內(nèi)涵價(jià)值，其中很重要的一點(diǎn)是理解標(biāo)題以及貫穿故事情節(jié)的wild things 的內(nèi)涵是什么，少年兒童存在哪些常見的負(fù)面情緒以及如何和負(fù)面情緒合理相處，這恰恰是文本的主題所在，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動都是圍繞該主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究。

（二）依據(jù)文本分析和學(xué)生情況，修改教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高低也是評價(jià)一節(jié)課好壞的重要指標(biāo)?；诒菊n的主題，教學(xué)目標(biāo)在原來的基礎(chǔ)上修改為：通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1） 通過圖片環(huán)游和自主閱讀，提取主人公Max情緒變化的信息線索，理解故事大意;（2） 在語境中感知表達(dá)情緒的詞匯： wild， mischief，roared， gnashed， rolled， showed， frightened的意義并認(rèn)讀;（3）基于故事情節(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際，正視自己偶爾出現(xiàn)的負(fù)面情緒并合理處理，同時(shí)感受家庭的愛;（4）分角色朗讀故事，感受語言之美和主人的情感變化。

（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動

1.讀前活動。原有教學(xué)設(shè)計(jì)：首先介紹文本基本信息：Talk about the cover page（title， writer/ illustrator， picture， prize），其次和預(yù)測故事：Talk about the picture：What do you know from the picture？? ?Whats this story about？ What do you want to know about the story？

改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)：激活學(xué)生有關(guān)主題的知識，Talk about the feelings. 教師出示學(xué)生熟悉的動畫片Inside Out（《頭腦特工隊(duì)》）的主要人物 ：How are they？ How do they feel？ 激活學(xué)生學(xué)過的表達(dá)情緒的詞匯，如：happy， joyful， upset， angry， cross 等，初步感知表達(dá)不同情緒的詞匯。T： How are they？ 其次，關(guān)注繪本的人物及人物的感情，Talk about the main character in this story.觀察扉頁圖片，關(guān)注主人公Max的表情，并預(yù)測故事。T：? How is the boy？ Can you guess why he is happy？ Tell the students that they are going to read a story about the boy. 最后，Talk about the cover page. 出示封面，了解文本基本信息，比如（title， writer/ illustrator， picture， prize）。

設(shè)計(jì)意圖： 原有的讀前活動，對學(xué)生了解繪本基本信息、激活已有的經(jīng)驗(yàn)和知識以及激發(fā)閱讀興趣起到一定的促進(jìn)作用，但是問題的設(shè)計(jì)缺少主題的貫穿，沒有針對性，影響學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深刻理解。改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)以主題為主線，通過學(xué)生熟悉的動畫片人物激活情緒詞匯，為主題閱讀做好準(zhǔn)備;同時(shí)感知人的基本情緒，在此基礎(chǔ)上過渡到主人公的情緒上，通過問題引領(lǐng)和對繪本故事的背景介紹，讓學(xué)生預(yù)測故事，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.讀中活動。原有的教學(xué)設(shè)計(jì)：圖片環(huán)游第1到4頁， T： Who is the boy？ What is he wearing？? How do you think of the wolf suit？看圖片及文字，回答問題。教師繼續(xù)提問：T： What mischief did he make？（drove a nail， made a tent） Will you drive a nail at home？ Why？? What did he do then？ How was Max？? Guess： How will Maxs mom say to him？其次針對第5到6頁，問題引領(lǐng)理解內(nèi)容： T：? What did mom say？ Why did mom say so？ How about Max？（So he was sent to bed without eating anything.） How was Max？? ?Predict： What will he do then？再次，學(xué)生通過拼圖閱讀的形式，完成第7頁到繪本結(jié)束： 教師將第7到30頁文章分為三大部分，學(xué)生分為三大組，每組10人，每組分到不同的閱讀內(nèi)容。同時(shí)，教師為每組準(zhǔn)備了任務(wù)單（見圖1）。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，可以小組討論。第二次分組后，學(xué)生把自己的閱讀內(nèi)容講給其他同學(xué)，同時(shí)通過其他同學(xué)的匯報(bào)完成沒有讀的兩部分，從而完成整個(gè)故事的發(fā)展、高潮和結(jié)尾。

完成自己閱讀的部分的四個(gè)問題，只需要提取出關(guān)鍵詞或者短語記錄即可。

改進(jìn)后教學(xué)設(shè)計(jì)：首先圖片環(huán)游Picture walk 第1頁到6頁， T： The boy is Max. What is he wearing？ How do you think of the wolf suit？? What did Max do at home？ Have you made mischief at home？ What did you do？ Whats your feelings when you make mischief？What is Maxs feeling？ And what about his moms feeling？ What did mom call him？? What did mom do to him？ If you were Max， what will be your feeling？ What would you do then？學(xué)生帶著問題，觀察圖片，閱讀文字，師生共享閱讀。

其次，繪本的第二部分，將原來拼讀閱讀的形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生對于文本主題的探究，深度閱讀和理解故事情節(jié)，完成閱讀任務(wù)。學(xué)生在生詞表的幫助下，自主默讀第7到30頁，可以同桌之間對疑難點(diǎn)展開討論。自主完成后，教師通過問題，檢測學(xué)生的理解，建構(gòu)板書（見圖2），幫助學(xué)生梳理故事發(fā)展線索，同時(shí)加深主題意義的理解。例如針對故事結(jié)尾部分，教師提問：

Where the Wild Things are

圖2 板書設(shè)計(jì)

T： What was Maxs feeling now？ Did the wild things really love him？ What would you do if you were Max？ What did he do then？ 學(xué)生猜測故事結(jié)尾，討論并表達(dá)觀點(diǎn)。師生共讀故事結(jié)尾，深層理解 Max “found his supper waiting for him and it was still hot”，關(guān)注hot 一詞含義，理解本課主題意義，最后出示“East，west， home is the best.”句子，感受來自父母和家庭的愛。

設(shè)計(jì)意圖：

原有的教學(xué)設(shè)計(jì)中的圖片環(huán)游環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了很多問題， 引發(fā)學(xué)生思考和預(yù)測，通過閱讀尋找答案。但是幾乎所有問題都是事實(shí)性問題，問題過于瑣碎， 學(xué)生在閱讀過程中感覺疲憊且無趣。主題意義探究的閱讀，應(yīng)該圍繞主題設(shè)計(jì)問題，同時(shí)按照《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)思維層次設(shè)計(jì)課時(shí)的問題鏈，推動學(xué)生在解決問題過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有思維活躍了，學(xué)生才不會疲倦和失去興趣。其次，拼圖閱讀活動中，大部分學(xué)生未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，個(gè)別程度好的同學(xué)雖然完成了閱讀任務(wù)，但在分組的交流過程中，不能用英語很好地傳遞信息，最后教師不得不延長課時(shí)，代替學(xué)生走完了上課設(shè)計(jì)的步驟。原因在于沒有給予學(xué)生必要的幫助，比如提前處理某些生詞來幫助學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，另外，任務(wù)單的設(shè)計(jì)沒有以主題為引領(lǐng)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生關(guān)注的信息過于碎片化，難以形成達(dá)到對文章的整體把握和理解。

改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，圖片環(huán)游的問題兼顧了事實(shí)問題和開放性問題，同時(shí)關(guān)聯(lián)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感覺閱讀的繪本內(nèi)容與“我”有關(guān)系，這樣可以激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)幫助學(xué)生換位思考、感同身受，對主題意義的探究更加深刻。其次，改拼圖閱讀為自主閱讀，目的在于讓學(xué)生享受不受打擾的獨(dú)立閱讀空間，自己體會繪本閱讀的樂趣，感受英語故事發(fā)展的跌宕起伏及深刻內(nèi)涵。在閱讀時(shí)，教師提供給學(xué)生單詞表（Word bank）作為支持，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解故事內(nèi)容，給部分學(xué)生的英文閱讀增加安全感。對于文章結(jié)尾的預(yù)測，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)也是對文章主題的深一步探究。

3.讀后活動。原有的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先學(xué)生以小組為單位，根據(jù)板書提示復(fù)述或表演部分故事，其次討論下列問題? At the end of the story， Max “found his supper waiting for him and it was still hot”. How do you think？? If I change “hot” into “warm”， how is it？ Is there a place where the wild things are？ Why Max can go there？ What do wild things stand for？ What did you do when you were angry with your family？ What will you do in the future？

改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)：

學(xué)生個(gè)體閱讀（朗讀或默讀）整篇繪本故事，再次感受故事情節(jié)及主人公的經(jīng)歷和情緒變化。其次談?wù)摌?biāo)題：Talk about the title.? T： What does “the wild things” stand for？ Where are the wild things？ 最后結(jié)合生活實(shí)際，表達(dá)自己的想法：Talk with your partner， what will you do if you are in a bad mood or have negative feelings？? 學(xué)生討論之后，全班同學(xué)分享。教師基于學(xué)生分享的種種方法，給出更多正向的處理情緒的方法You can try to go out and have a walk. You can recall your good times with your friends. You can listen to your favorite music or call your friends and tell your friends your trouble. Or you can imagine your wonderful life in the future. Last but not least， dont burden yourself as possible as you can.

設(shè)計(jì)意圖：

在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)中，所安排的讀后復(fù)述和表演故事都是學(xué)生拿著書朗讀原話或者朗讀板書的單詞，這樣沒有達(dá)到復(fù)述和有聲有色表演故事的目的;其次讀后談?wù)摰膯栴}多是無意義或過于局限的問題，比如If I change “hot” into“warm”， how is it？ What did you do when you were angry with your family？? 復(fù)述和表演故事未能達(dá)到預(yù)期的目的，原因在于沒有給學(xué)生內(nèi)化語言的時(shí)間，而且小學(xué)高年級學(xué)生對夸張的角色扮演并不感興趣。

改進(jìn)的教學(xué)中，學(xué)生閱讀整篇故事，是學(xué)生和文本之間真正的對話，也是學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)問題的途徑，也為基于主題的談?wù)撟隽藴?zhǔn)備;其次，討論問題圍繞主題設(shè)計(jì)，例如What does “the wild things” stand for？ Where are the wild things？結(jié)合生活實(shí)際，表達(dá)自己的想法：Talk with your partner， what will you do if you are in a bad mood or have negative feelings？開放性的問題，既給了學(xué)生結(jié)合不同生活經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會，又對主題做了深一步理解。教師最后的價(jià)值引領(lǐng)，可以成功讓學(xué)生付諸實(shí)踐，體現(xiàn)了學(xué)科育人的理念。

五、結(jié)語

英文原版繪本作為非母語課堂上的教學(xué)嘗試，非常有實(shí)踐價(jià)值。本文探討的基于主題意義探究的課例改進(jìn)思路和教學(xué)建議，在一定程度上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在今后的閱讀教學(xué)中，教師還需要加強(qiáng)文本分析，確定主題，基于主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將學(xué)生自身的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，設(shè)計(jì)適合文本特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動，合理安排語言知識學(xué)習(xí)和主題意義探究的活動順序，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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