“色彩構(gòu)成”課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革對(duì)策探析

摘要：“色彩構(gòu)成”是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程之一，重視通過(guò)科學(xué)和理性的方法研究色彩的屬性與規(guī)律，并通過(guò)色彩訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生色彩觀察和色彩表現(xiàn)能力。我國(guó)色彩構(gòu)成教育起步較晚，所采用的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成起到一定的阻礙作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美和色彩表現(xiàn)能力。本文通過(guò)分析“色彩構(gòu)成”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出“色彩構(gòu)成”課程體系建設(shè)與教學(xué)改革對(duì)策，旨在為推動(dòng)“色彩構(gòu)成”課程的改革發(fā)展起到借鑒參考作用。

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成;課程教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）03-0-02

0 引言

我國(guó)色彩教育沿襲蘇聯(lián)的美術(shù)教育體系，存在單調(diào)、模仿、機(jī)械的整體特征。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，各類新穎的色彩理論及教育理念的涌入，推動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的高速發(fā)展，出現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，但仍然缺乏具有國(guó)際影響力的作品。其主要原因在于，傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教育模式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，難以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)感性與理性的結(jié)合。因此，需要積極調(diào)整當(dāng)前色彩構(gòu)成教育模式，通過(guò)分析色彩構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀提出針對(duì)性的課程體系建設(shè)與教學(xué)改革方案，從而有效糾正色彩構(gòu)成教學(xué)弊端，培養(yǎng)更多兼具理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀人才。

1 “色彩構(gòu)成”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教材質(zhì)量參差不齊

我國(guó)色彩構(gòu)成教材大多與平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程為一個(gè)系列，這些教材的特點(diǎn)在于理論與案例相結(jié)合，將原本抽象乏味的理論以具象的形式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)生動(dòng)的案例來(lái)佐證理論，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)。但這些教材也存在一些不足之處，具體表現(xiàn)為對(duì)案例的質(zhì)量要求較高，一些非典型的案例并不足以解釋并佐證理論，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。甚至部分案例與理論之間缺乏聯(lián)系，案例的實(shí)用價(jià)值低，會(huì)給教師備課和學(xué)生借鑒參考帶來(lái)一定的負(fù)面影響，影響色彩構(gòu)成教材的規(guī)范性和科學(xué)性。

1.2 課程體系不夠完善

我國(guó)“色彩構(gòu)成”課程體系建設(shè)較晚，雖然已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展，但在課程體系建設(shè)方面仍然不夠完善。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，課程體系的改革創(chuàng)新力度不足，存在教學(xué)環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不緊密的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)復(fù)雜的課程體系框架，學(xué)生很有可能存在難以掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解相對(duì)片面、不夠深刻，難以由表及里地提升學(xué)生的知識(shí)水平。這種對(duì)知識(shí)點(diǎn)的膚淺理解容易影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其二，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)存在問(wèn)題。色彩構(gòu)成教學(xué)中，常在色相、明度、純度等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)大量時(shí)間，但對(duì)色立體等重要內(nèi)容的講解往往不夠深刻，也缺乏色立體在實(shí)際應(yīng)用方面的指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩屬性及其規(guī)律的認(rèn)知。其三，色光混合這類難度較高的內(nèi)容需要大量實(shí)際訓(xùn)練才能幫助學(xué)生掌握其規(guī)律與應(yīng)用方法。但實(shí)際教學(xué)中，由于缺少訓(xùn)練項(xiàng)目，色光混合往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。其四，色彩對(duì)比等理論知識(shí)抽象且枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很難切入色彩訓(xùn)練與主題設(shè)計(jì)。其五，“色彩構(gòu)成”課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常以色彩采集與重構(gòu)為主，但存在與色彩本質(zhì)等部分的理論聯(lián)系不強(qiáng)的問(wèn)題，難以通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐[1]。

1.3 教學(xué)過(guò)程程式化明顯

部分教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有將幫助學(xué)生掌握色彩構(gòu)成作為教學(xué)目的，而是過(guò)度追求完成教學(xué)大綱規(guī)劃，開(kāi)展完整的理論教學(xué)。雖然部分教師開(kāi)展了驗(yàn)證性的色彩理論教學(xué)，但只是將色彩構(gòu)成的理論成果以另一種形式再現(xiàn)，并沒(méi)有有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知、掌握、審美、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生雖然能夠在色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)中掌握技巧并積累經(jīng)驗(yàn)，但由于色彩構(gòu)成教學(xué)存在程式化問(wèn)題，教學(xué)方法和過(guò)程守舊、單一，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很難發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生審美能力的提升帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。

2 “色彩構(gòu)成”課程體系建設(shè)

2.1 教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)色彩構(gòu)成教材質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，教師在備課時(shí)需要參考多本教材，避免被一本教材的體系和內(nèi)容約束，要通過(guò)思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系建立具有更強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)各個(gè)教學(xué)單元的整體性、層次性、邏輯性，形成由淺入深、由表及里的教學(xué)體系。教學(xué)過(guò)程可以大致分為三個(gè)部分：首先是講解色彩本質(zhì)理論，從三原色的基礎(chǔ)理論出發(fā)，從自然、藝術(shù)和設(shè)計(jì)的角度講解自然與視覺(jué)規(guī)律的相關(guān)原理;其次要開(kāi)展色彩對(duì)比、調(diào)和、心理的理論教學(xué)，并通過(guò)主體性的實(shí)踐練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)力，使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，利用色彩表達(dá)情感與思想;最后應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生的色彩創(chuàng)作能力，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)造思維，實(shí)現(xiàn)色彩表現(xiàn)從“形”到“神”的提升，賦予色彩表現(xiàn)藝術(shù)的特點(diǎn)[2]。

2.2 教學(xué)形式

以理論灌輸為主的教學(xué)形式由于缺乏師生互動(dòng)，往往很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平下降。因此，色彩構(gòu)成教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，教師要從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，不僅要講解理論知識(shí)，還需要重視如何將理論知識(shí)向?qū)I(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生消化并理解知識(shí)，從而提升學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)服務(wù)水平。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在色彩構(gòu)成教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)很多時(shí)候比直接干預(yù)指導(dǎo)更為有效，可以通過(guò)加入小組討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出符合自身意志的色彩表現(xiàn)成果，可以通過(guò)小組合作、集體分工的方式鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在設(shè)計(jì)理念和思想的碰撞中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作靈感，進(jìn)而有效提升色彩構(gòu)成教學(xué)水平。

3 “色彩構(gòu)成”課程改革策略

3.1 開(kāi)展主題性設(shè)計(jì)教學(xué)

課程教學(xué)需要與其背后的學(xué)科緊密結(jié)合，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，“色彩構(gòu)成”課程不僅是對(duì)色彩的研究，更是對(duì)色彩與藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)系的研究。傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)，通常采取理論導(dǎo)入式教學(xué)模式，教師單方面向?qū)W生講解色彩構(gòu)成的理論知識(shí)，而學(xué)生則通過(guò)手繪等方式完成教師布置的任務(wù)，吸收并理解所學(xué)的理論知識(shí)。這種教學(xué)方式存在的問(wèn)題在于，學(xué)生的手繪表現(xiàn)技巧雖然有一定的提升，但對(duì)知識(shí)的吸收理解能力相對(duì)有限。因此，可以采取主題性設(shè)計(jì)教學(xué)，采取主題式討論制作等實(shí)踐教學(xué)方式，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提升其理論與實(shí)踐水平。例如，教師可以通過(guò)主題設(shè)計(jì)開(kāi)展T恤色彩設(shè)計(jì)活動(dòng)，根據(jù)T恤材料的特殊性與活動(dòng)主題，對(duì)局部和整體色彩進(jìn)行調(diào)整，有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)色彩的應(yīng)用能力。從主題選擇上來(lái)看，主題應(yīng)確保新穎、獨(dú)特，符合當(dāng)代學(xué)生的審美偏好，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時(shí)，主題要確保能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生補(bǔ)色、調(diào)色等多種專業(yè)知識(shí)，能夠起到綜合性的訓(xùn)練效果[3]。主題性設(shè)計(jì)教學(xué)是一種符合時(shí)代發(fā)展需求和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，能夠有效避免學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平對(duì)其創(chuàng)造力的約束，使其能夠合理應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造思維創(chuàng)作出更多具有獨(dú)特審美偏好的設(shè)計(jì)作品。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生色彩綜合應(yīng)用能力

色彩構(gòu)成根植于審美的視角，通過(guò)科學(xué)技術(shù)分析色彩的規(guī)律屬性與美學(xué)意蘊(yùn)，其教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生活用色彩提升作品美學(xué)價(jià)值的能力。傳統(tǒng)教育模式只是讓學(xué)生用顏料上色，練習(xí)過(guò)程存在死板、機(jī)械的弊端，且過(guò)于注重手工表現(xiàn)，存在訓(xùn)練重心偏離問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，需要在新穎的教學(xué)技術(shù)的支持下改變教育形式，通過(guò)應(yīng)用多種材料媒介突出色彩表達(dá)的練習(xí)重點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，很多教師重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)色彩冷暖的對(duì)比，為了突出色彩理論而以單一色彩練習(xí)為主，這種聯(lián)系方式容易將學(xué)生引至簡(jiǎn)單組合和對(duì)比色彩的誤區(qū)。為解決這一問(wèn)題，教師需要不斷應(yīng)用新材料與新技術(shù)，拓寬學(xué)生自主探索的空間，讓學(xué)生在積極探索的過(guò)程中鞏固理論知識(shí)與提升實(shí)踐能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。如教師可以開(kāi)展臉譜設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，讓學(xué)生在主體和材料的約束下進(jìn)行個(gè)性化的臉譜設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要通過(guò)草圖設(shè)計(jì)進(jìn)行整體規(guī)劃，并根據(jù)臉譜模型實(shí)現(xiàn)草圖從平面至立體的轉(zhuǎn)換。這種練習(xí)模式能夠加深學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知，并通過(guò)引入多種材料媒介，讓學(xué)生積累更多色彩表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，有效提升其色彩構(gòu)成與藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐

色彩構(gòu)成涉獵范圍廣，需要通過(guò)綜合性訓(xùn)練實(shí)踐有效加深學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成與表現(xiàn)的理解。未經(jīng)過(guò)專業(yè)色彩的學(xué)習(xí)的人，對(duì)色彩本身大多只有感性的認(rèn)知，但經(jīng)歷了大量理論與實(shí)踐訓(xùn)練后，他們就能夠通過(guò)科學(xué)、理性的視角分析色彩。傳統(tǒng)的“色彩構(gòu)成”課程更加重視理論教育，實(shí)踐教學(xué)也往往以室內(nèi)練習(xí)為主。但長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行室內(nèi)練習(xí)會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)色彩表現(xiàn)的洞察力，使其受色彩規(guī)律的影響而出現(xiàn)色彩表現(xiàn)缺乏生動(dòng)性的問(wèn)題。為此，需要通過(guò)室內(nèi)練習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式開(kāi)展實(shí)踐分工教學(xué)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)觀察事物的色彩表現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育目標(biāo)[5]。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科下的基礎(chǔ)性學(xué)科，色彩構(gòu)成與服裝設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域緊密相關(guān)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多留意日常生活中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，并分析案例使用的色彩構(gòu)成理論，將知識(shí)與聯(lián)想相結(jié)合，有效鞏固所學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊設(shè)計(jì)視野，有效提升學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力。如教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展“流行色”的調(diào)查工作，任命組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組隊(duì)長(zhǎng)，調(diào)查本地市場(chǎng)的流行色彩，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)色彩搭配方案。相比傳統(tǒng)的室內(nèi)練習(xí)方法，社會(huì)調(diào)研有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析色彩，并提升其色彩表現(xiàn)能力。

3.4 廣泛開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)

任何學(xué)科都需要與其他學(xué)科相互交叉，才能形成完善的學(xué)科體系。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)科，色彩構(gòu)成與平面構(gòu)成、立體構(gòu)成是相互交叉的關(guān)系。因此，在色彩構(gòu)成教學(xué)中，需要將應(yīng)用型知識(shí)作為教育重點(diǎn)，將色彩表現(xiàn)能力作為教育目標(biāo)，幫助學(xué)生完成理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，藝術(shù)學(xué)科來(lái)源于生活的特性，決定了色彩構(gòu)成教育可以將色彩理論與生活中的色彩相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中加深對(duì)色彩構(gòu)成理論的認(rèn)知，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力。調(diào)研活動(dòng)是通過(guò)實(shí)踐開(kāi)展理論研究的重要方式，通過(guò)調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行色彩構(gòu)成研究，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩設(shè)計(jì)的認(rèn)知，并提升其設(shè)計(jì)意識(shí)與品位。如教師可以讓學(xué)生調(diào)研各個(gè)城市的流行色彩，并根據(jù)分析總結(jié)調(diào)研報(bào)告，利用色彩原理結(jié)合城市主題進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)，在改變枯燥乏味的課堂環(huán)境的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的色彩再創(chuàng)造能力。

3.5 強(qiáng)化專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)

自包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院第一次開(kāi)設(shè)“色彩構(gòu)成”課程以來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，已經(jīng)形成了大量色彩構(gòu)成教學(xué)理論，對(duì)色彩構(gòu)成學(xué)科建設(shè)和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。但由于我國(guó)“色彩構(gòu)成”課程起步較晚，部分學(xué)校雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但并沒(méi)有根據(jù)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，部分學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間較少，美術(shù)基礎(chǔ)不滿足“色彩構(gòu)成”課程實(shí)踐的需求，在色彩表現(xiàn)實(shí)踐中容易出現(xiàn)造型控制和色彩表現(xiàn)能力低下的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，色彩構(gòu)成教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，制定有所側(cè)重的教學(xué)規(guī)劃，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)能力和特長(zhǎng)，達(dá)到色彩構(gòu)成教學(xué)的目的。雖然色彩含有感性的元素，但色彩構(gòu)成實(shí)際上是一門理性的學(xué)科，需要通過(guò)理論學(xué)習(xí)掌握科學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)色彩有更理性的認(rèn)知。色彩構(gòu)成教學(xué)中，需要充分發(fā)揮各專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)色彩表現(xiàn)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前“色彩構(gòu)成”課程的教材質(zhì)量參差不齊，缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，課程體系的建設(shè)相對(duì)落后且教學(xué)方法被動(dòng)呆板，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和色彩表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)層面革新課程體系，并采取主題式教學(xué)、多材料媒介、社會(huì)實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)研、學(xué)科分類等方式改革“色彩構(gòu)成”課程的教學(xué)模式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)、色彩表現(xiàn)與創(chuàng)造性思維，糾正傳統(tǒng)教育模式存在的種種弊端，推動(dòng)“色彩構(gòu)成”課程的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷瑩歌.色彩構(gòu)成課程在動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的融合與探索[J].南方農(nóng)機(jī)，2020，51（04）：81-82.

[2] 劉明花.對(duì)分課堂在藝術(shù)類課程中的教學(xué)實(shí)踐研究——以《色彩構(gòu)成》為例[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（05）：113-116.

[3] 陳灝.基于體驗(yàn)式教學(xué)的色彩構(gòu)成教學(xué)改革探索[J].裝飾，2016（03）：132-133.

[4] 張艷.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩構(gòu)成課程教學(xué)改革探索[J].藝術(shù)科技，2014，27（01）：332.

[5] 萬(wàn)映頻.從對(duì)色彩構(gòu)成的新理解探索色彩構(gòu)成教學(xué)改革[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2010，2（12）：143-145.

作者簡(jiǎn)介：崔杰（1974—），男，河南濟(jì)源人，本科，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。